开放式户外游戏活动中幼儿学习品质的培养策略研究.pdf

幼教特教YOUJIAO TEJIAO教师TEACHER 0782023 年 11 月Nov.2023开放式户外游戏活动中，“开放”为活动基本特点，与传统户外游戏活动对比，其减少了区域间隔断及活动人数限制，不仅实现了“多区域并联”教育模式，同时有效落实了“混龄教育”理念，对提升幼儿交往、游戏、活动、学习等能力起着积极作用。培养幼儿学习品质，让其建立有益于终身发展优良品质，是学前教育工作重点。因此，教师需全面提升对开放式户外游戏活动的认识，加深对不同项目、游戏、活动的开发，将幼儿学习品质培养目标融入其中，借助游戏活动促进幼儿学习主动性发展，构建“寓教于乐”的教育模式。一、科学设计幼儿户外游戏，为学习品质培养提供前提保障开放式户外游戏活动，首先要做到“空间”与“时间”的开放，在幼儿学习品质培养工作中，教师要科学设计幼儿户外游戏场地空间，并灵活调整幼儿户外活动实践，为幼儿学习品质培养工作做好前提保障。（一）科学规划场地空间，优化户外场地设置在幼儿户外游戏场地空间的规划上，教师应确保幼儿活动场地的“全面开放”。在以往户外游戏活动场地设计中，幼儿活动空间有限，大多在有限区域开展游戏活动，或在操场上自由活动，区域间缺乏流通性，场地空间更存在局限性。在开放式户外游戏活动设计中，教师要综合利用园所所有场地，并根据幼儿兴趣需求，科学优化户外场地设置，让幼儿自由地玩、尽兴地玩，以点燃幼儿参与户外游戏活动积极性，强化其学习主动性。例如，传统户外游戏场地大多以“运动器械”为主，缺乏其他活动区域，在开展开放式户外游戏活动时，教师可在户外为幼儿创设“美工区”“角色表演区”“建构区”等，因地制宜设计区域场地，丰富户外游戏种类。“美工区”可设置在围墙附近，以涂鸦形式开展活动，让幼儿在墙面展开艺术创作；“表演区”可设置在大树下、草坪上，搭建“森林舞台”，满足幼儿展示自己的成长需求；“建构区”可创设在户外沙水区，并为幼儿准备沙土模具，用沙水造型满足幼儿建构需求。除此之外，各个区域无须搭建“间隔栏”，要保证各个区域间流通性，以开放性环境激活幼儿创造思维，发挥开放式户外游戏活动的教育优势。再如，教师需要合理利用户外环境中每一块场地，种植园、花坛、果树下等空间，皆可成为幼儿户外游戏活动区域。教师应分析不同场地特点，在确保环境安全、无视觉盲区、便于管理基础上，将其扩充为幼儿户外游戏一部分，并有效落实“开放式”教育要求，为幼儿学习品质培养做好前提保障工作。（二）灵活调整活动时长，满足幼儿活动需求36 岁儿童学习与发展指南中指出，幼儿每天的户外活动时间一般不少于 2 小时，其中体育活动时间不少于 1 小时，季节交替时要坚持。在开放式户外游戏活动前提保障工作中，教师不仅要保证幼儿的户外游戏的“空间开放”，还要保证幼儿户外游戏活动的“时间开放”，根据幼儿需求灵活调整活动时长，让幼儿在开放式户外游戏活动中获取良好学习体验感。1在幼儿每日两个小时户外活动时间安排上，教师可将其划分成“上午”与“下午”两个时间段，科学分配活动时长，避免长时游戏让幼儿出现“游戏厌倦感”。除此之外，教师还可根据幼儿活动兴趣，灵活调整时间，使得户外开放式户外游戏活动中幼儿学习品质的培养策略研究陈 静摘 要：开放式户外游戏活动，其“开放”这一特点，满足了不同幼儿的不同游戏需求，可使教育质量实现整体提升。游戏可促进幼儿多项学习品质发展，教师要把握开放式户外游戏活动的可利用契机，找准教育切入点，科学实施教育策略。文章对开放式户外游戏活动中幼儿学习品质的培养策略展开探讨，结合开放式户外游戏活动教育优势，立足 36 岁幼儿学习特点，从“基础保障”“教育切入点”“教师指导”三个角度出发，对教学工作提出几点可行之策，以供幼儿教师参考。作者简介：陈 静（1985），女，福建莆田人，一级教师，本科，研究方向：学前教育。中图分类号：G612 文献标识码：A 收稿日期：2023-09-13 文章编号：1674-120X（2023）33-0078-03关键词：开放式；户外活动；幼儿；学习品质；培养策略（福建省莆田市城厢区泗华小学，福建莆田351100）幼教特教0792023 年 11 月游戏活动更加开放。例如，在某一项户外游戏中，幼儿游戏兴趣高昂，对游戏项目恋恋不舍，教师可适当延长本次活动时长，并灵活调整下次活动时长；相反，如若幼儿出现兴致缺失情况，教师可将活动时长缩短，并在一日中实施多次户外活动，这既保证了幼儿基础活动时长，又保证了幼儿游戏活动体验，可落实“开放”这一要求。二、聆听幼儿户外游戏想法，确定学习品质培养切入点幼儿是发展中的人，虽然幼儿年龄小，但其对游戏项目有自己的规划。在以开放式户外游戏活动培养幼儿学习品质的工作中，教师可俯下身耐心聆听幼儿对户外游戏活动的想法，尊重幼儿游戏主体地位，并准确捕捉幼儿可发展的学习品质，以此为切入点展开积极引导，在不知不觉中落实教育目标。2（一）询问游戏想法，发展学习规划意识学习规划意识，即幼儿能否对整个游戏项目进行全面、科学规划与设计，是幼儿自主学习品质养成的前提。在开放式户外游戏活动开始前，教师可采取直接询问策略，并以引导性语言让幼儿大胆讲述游戏想法，以促进幼儿学习整体规划意识发展。在幼儿更换衣物、准备走进户外展开游戏活动时，教师可与幼儿针对游戏项目展开讨论。比如：“在户外游戏活动中，要开发哪些游戏项目？选择在哪个区域游戏？有什么游戏计划？”教师鼓励幼儿讲述游戏想法及实际需求，引导幼儿说出“建构区”“要和 xx 一起游戏”“想要玩 xxx”等关键语句，初步萌发幼儿自主规划意识。教师耐心聆听幼儿，选择幼儿一些思路较为清晰的回答，提出更进一步问题，比如：“在 xx 区域游戏中，需要用到哪些材料？在哪里可以收集材料？材料如果不充足怎么办？”等，教师不仅要细化幼儿游戏项目，还要对幼儿游戏项目进行假设，让幼儿在构思游戏的基础上展开全面思考，以促幼儿学习规划品质的发展。（二）尊重游戏选择，培养自主学习品质要培养幼儿良好的学习品质，需要教师培养其自主学习品质。幼儿园开放式户外游戏活动，强调了各个方面的“开放”，在自主学习品质培养中，教师需减少“成人干涉”与“教育目标”的影响，尊重幼儿对户外游戏的选择，让幼儿自主设计游戏进程及目标，在游戏中培养幼儿学习品质。首先，在幼儿户外游戏开始前，教师要尊重幼儿游戏区域的选择，并减少有关各个区域游戏的要求，在保证幼儿操作安全前提下，为其打造“绝对开放”的学习氛围，尊重幼儿不同游戏项目选择，让幼儿初步萌生自主学习意识。其次，在幼儿户外游戏开展后，教师应要杜绝“成人思维”干涉与教育标准衡量，让幼儿从心出发，并鼓励其选择真正感兴趣的游戏项目，让幼儿自主构建经验框架，并在不知不觉中促进幼儿自主学习品质发展。最后，在点评环节中，教师要对每一位幼儿的游戏活动进行正面、积极的评价，肯定幼儿的游戏项目，通过肯定性评价提升幼儿活动信心，让幼儿感受自主学习的快乐，久而久之，幼儿自主学习品质便逐步养成。（三）了解游戏需求，促进创新意识发展在幼儿学习品质培养工作中，教师需要加强其创新意识发展，通过开放式户外游戏活动，让幼儿对材料、游戏项目等元素进行创新，在创新中促进幼儿独立学习、思维能力等方面的发展。幼儿是游戏的主人，在开放式户外游戏活动期间，教师需要耐心聆听幼儿游戏计划，并准确了解幼儿当下发展需求，在条件允许、操作安全前提下，鼓励幼儿创新游戏项目，在潜移默化中促进幼儿学习品质提升。“包容性”是开放式户外游戏活动独有的特色，其不仅指场地、空间中的包容，同时指游戏项目、游戏玩伴的包容。在游戏过程中，幼儿会出现新颖的游戏想法，教师可合理利用“包容性”特征，支持幼儿对游戏项目创新。以户外自主游戏区“警察做小偷”活动为例，随着参与游戏人数增多，幼儿划分的原有活动范围越来越小，幼儿活动兴致受到不良影响。在休息环节中，幼儿们积极展开讨论，纷纷讲述活动中的“不良体验”。基于种种问题，一些幼儿提出“是否可以更改游戏规则？”面对幼儿游戏想法，教师可予以支持态度，让幼儿综合实际情况，讲述解决游戏问题的思路。比如：目前人数过多，可以扩大活动场地；“小偷”越来越多，可以增添两名“警察”；“警察”可拥有角色特权，如在小偷身上贴“便利贴”便视为“抓捕”，并可将其同化为“辅警”身份。根据幼儿游戏想法，在现实条件允许情况下，教师可鼓励幼儿自主实施、独立拓展，让其对游戏项目大胆创新，在展现环境、游戏、规则、场地“开放”的同时，助力幼儿创新创造意识发展，落实幼儿良好学习品质培养工作。三、发挥教师教育指导作用，科学引导助力学习品质养成幼儿能力处于快速发展阶段，教师针对幼儿行为实施科学指导，有助于幼儿良好学习品质的养成，获取更为显著教育效果。基于此，教师要充分发挥自身指导作用，根据幼儿在开放式户外游戏活动表现，为其提供科学引导，以促幼儿养成更优良的学习品质。（一）提供游戏指导，养成深度学习品质萌发幼儿深度学习意识，让其对知识内容、科学现象开展深度探究是培养幼儿学习品质的有效途径。在开展幼儿园开放式户外游戏活动期间，教师应以“观察”为主，通过幼儿现阶段游戏情况，确定其当下发展阶段，并结合游戏项目向幼儿提出一些问题、策略、思路，以引导性语言为幼儿提供全新游戏思路，以加深幼儿游戏活动深度，在教师指导下让幼儿产生深度学习行为，并萌发其深度学习意识，落实学习品质培养目标。例如，幼教特教0802023 年 11 月在自由活动期间，几名幼儿在树下玩起了泥塑游戏，前一天刚刚下过雨，草坪上泥土较为湿润，幼儿在树下确定了游戏场地后，实施了“挖泥”工作，着手收集活动基础材料。但随着幼儿收集工作开始后，幼儿发现了活动问题：树荫下的泥土特别湿润，甚至一些泥土的塑形能力较差，无法落实一些关于活动的想法。针对幼儿这一游戏发现，教师提出解决思路：不如换一块地方试一试？其他地方的泥土也是这样吗？在教师引导下，幼儿选择在洒满阳光的地面上开发材料，这个地方泥土就干爽许多，幼儿很快便收集了充足材料。在幼儿活动结束后，教师可基于“两种泥土”提出问题，引发幼儿深度学习。比如：为什么树荫下的泥土和空地上的泥土不一样呢？有哪些影响因素呢？让幼儿思考问题的成因，并鼓励其探究问题答案“阳光照射会蒸发泥土中部分水分；树荫下缺乏阳光照射，水分蒸发较少。”教师这一指导行为，既加深了户外游戏活动深度，又为幼儿提供了深度学习的契机，在探究现象中促进了幼儿深度学习行为，实现了幼儿学习品质的培养。（二）设置合作项目，发展合作学习品质开放式户外游戏活动，既能满足幼儿独立游戏需求，又能实施集体性教育活动，可落实多项教育任务。让幼儿学会团结协作、合作学习，是学前教育工作内容重要组成部分，也是发展幼儿学习品质的有效途径。在开放式户外游戏活动期间，基于游戏活动的开放性，教师可为幼儿设置“合作类”项目游戏，还可运用“混龄教育”理念，让幼儿主动创设合作游戏项目，发挥“开放性”教育特点，以有效发展幼儿合作学习品质，在玩乐中让幼儿感受合作学习、帮助他人的魅力，为其未来学习乃至社会发展奠定坚实基础。以开放式户外游戏活动“体育”游戏为例，幼儿每日体育运动时长不得少于一小时，在幼儿园教育中，教师通常借助器械、运动游戏等途径实施体育教育。开放式户外游戏活动的开展，虽然要求教师“退出”幼儿游戏过程，但在合作学习品质培养过程中，教师可利用“开放式混龄教育”实施合作类体育游戏。例如，教师可鼓励小、中、大班幼儿组队，鼓励三个阶段幼儿一同分析体育项目，并采取互帮互助的方法，以合作的方式完成体育游戏，从而在游戏中促进幼儿合作学习品质的发展。除此之外，教师还可针对“混龄”幼儿运动情况，让幼儿以“主动帮助”或“请求帮助”的方式，与其他班级幼儿展开交流沟通，创设体育游戏合作契机。教师通过“跨年龄、跨层级”游戏模式，在潜移默化中促进幼儿合作学习品质发展，突出“开放式”教育优势，以有效达成教育工作目标。（三）实施正向引导，树立正确竞争意识36岁幼儿喜欢具有挑战性的学习任务，在其游戏、学习过程中，会有意与同伴比较，常常能听到“我比你做的好”“xx 的更漂亮”等话语。基于幼儿这一特点，教师应当针对其行为做出积极、正向引导，借助开放式户外游戏活动，帮助幼儿树立正确竞争意识，以促进幼儿良好学习品质养成。在正确竞争意识培养中，教师应加强对幼儿行为习惯的关注，在必要时带领幼儿总结学习经验，并让其对自己做出科学评价，以达成学习品质培养目标。例如，在幼儿自主开展“平衡车”竞赛游戏后，教师观察到不同排名幼儿出现了不同游戏情绪。取得冠军的幼儿“兴高采烈、神采飞扬”，排名不理想的幼儿出现了“沮丧、难过”的情绪。针对幼儿们不同情况，教师可以游戏总结环节实施教育。比如：在刚刚的平衡车竞赛中，大家玩得开心吗？询问幼儿游戏体验，待幼儿说完自己游戏感受后，教师可做出引导。如：在游戏中哪里出现了问题呢？还应该做什么调整呢？鼓励不同幼儿交换经验，既能改善幼儿的不良情绪，还能让能力较强幼儿总结经验。在此基础上，教师可鼓励能力较强幼儿帮助其他同伴，并向幼儿讲解“胜不骄败不馁”的道理，通过游戏结果让幼儿树立正确竞争意识。（四）灵活调整游戏难度，培养幼儿勇于挑战品质培养幼儿探究、挑战、分析问题的学习品质，是教育工作中的重点。在开放式户外游戏活动中，幼儿通过对材料的互动加工能获取更为深刻的学习经验。基于此，在幼儿教育实施过程中，教师可灵活调整游戏难度，例如在幼儿游戏过程中，教师可围绕幼儿现有发展情况，对材料进行灵活调整与投放，适度提升操作材料的难度，减少简单材料的投放，让幼儿对全新的游戏材料展开思考，并在幼儿探究材料属性、加工材料过程中发展其挑战学习品质。教师还可新增游戏规则，提高游戏活动难度，激活幼儿挑战欲望，让其在游戏过程中挑战自己、突破自己，形成“越挫越勇”的精神品质。四、结语综上所述，文章基于开放式户外游戏活动，对幼儿学习品质的培养策略研究展开探讨，从不同教育视角出发，对教育工作提出几点可行之策。开放式户外游戏活动作为幼儿一日生活中组成部分，教师需要加强对该教育环节的开发与利用，将培养幼儿学习品质目标融入开放式户外游戏活动等多个环节中，不仅要做到“环境开放”，还要做到“教育开放”与“权利开放”，从而调动幼儿参与户外游戏积极性，激活幼儿对游戏问题探究意识，让其在挑战问题、分析现象、合作学习、自主规划等多条教育途径中养成良好学习品质，为其终身发展奠定坚实基础。参考文献：1 金春晔.从“一知半解”到“行胜于言”聚焦学习品质，提升教育内涵 J.求知导刊，2022（6）：122-124.2 石秀萍.基于幼儿教育三个主要素的学习品质养成分析 J.学周刊，2021（21）：175-176.