科学协同视域下幼小衔接中提高小学数学计算能力的策略研究.pdf

73美眉 2023.07 下教研与美育教学研究科学协同视域下幼小衔接中提高小学数学计算能力的策略研究刘海霞（额敏县第三中学，新疆维吾尔自治区塔城地区834600）摘要：幼小衔接过程中数学计算教学存在小学生对数字没有概念、没有养成爱思考的习惯、师生不能顺畅进行沟通等问题。因此，科学协同视域下，幼小衔接过程中，可以通过科学协同，构建数学教学共同体；以身示范，优化家校学习生态圈；加强实践，提供应用性数学指导等，促进小学生计算能力的提升。关键词：科学协同；幼小衔接；小学数学一、幼小衔接过程中数学计算教学存在的问题（一）小学生对数字没有概念数字概念对于计算能力来说非常重要。只有具有清晰的数字概念才能对数学问题有清晰的把握，才能提高能力。在幼儿成长过程中需要有人进行明确的指导，让幼儿有一个清晰的概念。当前小学生在学习过程中，没有清晰的概念，不能够深刻理解算理背后的内涵。这导致学生在做题过程中，不理解题目的真正内涵，只能够照猫画虎，胡乱地把里面的数字进行计算。（二）小学生注意力不集中，比较粗心每个小孩子天性都是活泼好动，注意力没有办法长时间集中在一件事情上，由此一些学生做数学计算题的时候，没有办法集中注意力做题，还没有做几道，就干别的去了，或是玩笔，看看别人在做什么，没有做题的紧迫感和做题时时间上的紧张感。我们数学教师在教学中经常会遇到这样的问题：提问学生公式概念，都能流利地背诵出来，做数学题的时候，什么问题都会出现，正确率很低。比如，学生在解题的时候审题不仔细，读题走马观花，将加号看成减号，将乘号看成除号，或是笔写着加法，口算成减法题。对于刚入学的小学生，如果老师不能及时纠正他们的错误，就很容易让他们养成不良的学习习惯。（三）没有养成爱思考的习惯善于思考是开启学生探究事物大门的钥匙。只有具备思考意识，才能够引领学生不断地去探究和创新。但是当前在小学数学教学过程中，小学生往往缺乏思考习惯，没有对事物的敏感度，也缺乏质疑和发问。尤其是在边疆少数民族地区，当地整体教学水平和家长重视程度比较低，加之学生对于数学计算也不太感兴趣，学生在生活中遇见了数学问题，也不擅长用数学思维来解决生活问题。（四）师生不能顺畅进行沟通学生的自制能力比较差，常常不能够专注地听老师讲解。到了小学时期要求学生能够安静地坐在教室听讲，不打岔，不搞小动作，不交头接耳。在小学课堂中，教师要求学生能够积极地与教师互动，参与到教师的讲解中来，积极跟随教师的思路进行思考，及时理解教师所讲的内容，但是小学生自制力比较差，难以持续地参与课堂互动中。比如，小学老师在课堂提问，可能只有小部分的学生能够理解老师的问题，并回答出来。（五）学生基础薄弱数学是一门非常重要的学科，在生活生产中到处都需要数学计算知识，但是因为自身的生活环境等情况，家长很少74美眉 2023.07 下教研与美育教学研究引导学生参与到生活实践活动中去，在我们偏远的地区更是如此，数学对学生来说属于难度很大的学科，在数学教学活动中，学生不能从幼儿园游戏生活过渡到小学的课堂学习，面对新的数学知识，理解能力不够。还有，学科之间都是相互联系的，小学生的语文阅读能力有限，识字少，也是导致小学生的数学阅读理解能力和逻辑思维能力弱、数学基础薄弱的原因。二、幼小衔接过程中数学计算教学存在问题的成因（一）小学生不适应新校园生活小学生在进入小学的时候，难免会产生一些不适应的心情。学生面对新的校园环境、新的学习安排、新的教学内容，会有一些陌生感和恐惧感。如果教师不能够准确了解到学生的内心感受，帮助小学生解除忧虑和烦恼，那么小学生就不能够很好地适应新的校园环境和生活。不良的学习体验和感受会导致小学生对上学这件事产生一定的厌烦心理，不利于未来学习和发展。（二）数学学科本身难度比较大在幼儿园学习的过程中，幼儿主要是从游戏中获得知识，从游戏中增强数学启蒙。但是在小学校园生活中，学生主要是通过课堂教师的理论讲解等进行数学计算的学习。在学习内容难度等方面，小学数学难度也逐步增大。小学生本身基础不牢固，加之教师不能顺畅引起小学生的注意并且使小学生能够很快地反应、参与互动，数学计算教学难度增大。同时，小学生的心理常常会受到家庭环境、学校环境和社会环境的影响。小学生心理发展具有阶段性特点，在每个阶段，小学生的心理特征不同。但是当前在引导小学生适应教学的过程中，忽视了小学生心理发展特征，一味按照成人的思路来进行计算教学，导致小学生对学校心生恐惧和厌烦。（三）幼儿园与小学无科学对接幼儿园和小学是学生养成良好适应能力的基础阶段。如果学生在儿童时期养成良好的适应能力，那么就会受益终生。但是当前幼儿园和小学往往存在无法科学对接的问题。幼儿园的要求与小学的要求在教学模式和难易程度方面存在一定的乱序现象。比如，在幼儿园时期教师要求小学生学习 20 以内加减法，但是到了小学阶段，老师再次要求学生重复学习，幼儿园阶段的拔高与小学阶段的回炉，使得小学生事倍功半。三、科学协同视域下探讨幼小衔接过程中数学计算教学的现代价值（一）帮助学生进行顺利过渡数学科目是小学教学当中重要的科目，学习好数学科目对于小学生的学习自信和学习成就感至关重要。因此在幼小衔接视域下，探讨数学教学具有重要的现实意义。它是保证小学生能够获得良好学习体验的重要一环。学习好数学课程有利于小学生获得良好的学习自信心，提升适应能力，从而更加适应学校的新课堂、新环境、新秩序。（二）促进学生形成良好习惯人们每天都在进行信息统计。数学相对于生活来说是一个比较实用的科目。学生容易在计算教学的过程中获得良好的学习收获和良好的应用体验。学生通过学习计算，取得了良好的体验，形成了学习习惯，适应了新的学习环境，那么就容易形成一个良好的正向循环，从而促进数学成绩的提高和计算能力的形成。（三）加强学生逻辑思维训练小学阶段是学生数学计算能力掌握和运用的关键阶段。打牢计算基础才能够建立学生学习的自信心，进而一步步地培养学生的逻辑思维能力。幼小衔接视域下探讨小学数学计算教学有利于幼儿园和小学统一进行思维训练。在学习内容、学习顺序、教学安排等方面统一标准。在一定程度上降低小学生学习爬坡的高度，减少小学生学习的压力和焦虑，实现计算教学无缝对接。四、科学协同视域下幼小衔接过程中提高数学计算能力的策略数学是我们生活生产中重要的学科知识，发挥着无法替代的作用，同时也是学习其他学科知识的基础学科，是必不可少的基本工具。因此，探讨小学数学计算教学具有重要的现实价值。（一）科学协同，构建数学教学共同体在孩子接受小学教育之前，幼儿园为孩子身心健康的发展提供物质保障和情感支持，为接受正规学校教育打下良好的基础。各部分之间会产生互相制约、干扰等副作用。协同幼儿园、学校之间的关系，统一数学计算教学思想，共同构建教学共同体，发展学生良好的数学计算能力。因此，学校和幼儿园可以定期组织集体培训、研讨交流等活动，帮助教师理性认识数学、应用教学。学生在统一的应用教学理念下，会减少内心的分歧和凌乱，在统一的教学指导下，学习数学运算方法和技巧，会迅速提高数学计算能力和思维能力。（二）以身示范，优化家校学习生态圈家长和老师是学生学习的榜样，尤其是家长，在生活中与儿童接触的时间比较长，而且自身形成的影响力比较深远。因此，家长和老师要做到以身示范。首先热爱数学和计算，才能更好地影响学生。家长在数学计算的过程中，还可以引导学生跟随一起计算，学习计算过程中的技巧，积累语言计算技巧，领略计算的魅力。业余时间，家长可以与学生一起观看数学的故事数学中童话等节目或书籍，家长和孩子一起讨论交流在数学学习过程中产生的问题，随时组织起75美眉 2023.07 下教研与美育教学研究来和孩子一起进行学习。同时，现代先进的网络平台中也存在大量的优质的数学教学资源，家长也可以引导学生利用网络中的优质资源，同学生一起学习讨论数学解题方法，提高自身的数学解题能力和培养学生的问题意识，从而加强小学生的数学思维训练，有利于提高小学生的数学思维能力。开好家长会，比如在家长会上，可以介绍一些方便的数学小程序，利用手机 APP 小猿口算、作业帮等，能够快速对学习的计算题进行批改，也减轻家长负担，提高学生在家练习的正确率。家长和教师建立微信群，教师及时向家长反馈学生学习情况，将好的方法介绍给家长。例如，在群里展示优秀作业，好在哪里，对大多数学生出现的数学错题，与家长沟通。在低年级学生的数学学习中，充分发挥家校合作，效果是十分显著的。（三）加强实践，提供应用性数学指导幼儿园是教育幼儿数字启蒙的重要主体。小学是辅助幼儿进行数学思维训练的重要基地。因此，学校、幼儿园教师可以多组织学生进行数学实践活动，共同减小学生实际生活中的应用阻力。教师们对相关的实践要求、实践目的、实践程序等互相切磋交流，同时引导家长在家庭活动中使用相关的活动形式，来促使学生形成稳健的数学应用能力。这样能够保证学生有一个良好的数学学习开端。例如，面对刚从幼儿园过渡而来的小学生，老师们可以用朗朗上口的口令，直接引导小学生进行思维训练活动。当学生算 10 以内的加法时，可以引导小学生朗读 10 以内加法口诀和顺口溜等形式，这样学生看到 9 想到 1，看到 8 想到 2，看到 7 想到 3 等。在朗朗上口的语言中学生能够在轻松的氛围中学习。在后期，家长还可以和小学生一起玩数字游戏。家长说出来一个数字，学生迅速反应找到凑十中每一个数字的好朋友，为小学生的计算打下良好的基础。（四）充分利用现代化的多媒体教学，培养小学生的数学计算能力我国在基础教育中投入非常大，现代化的教学设备普及到偏远的乡村，教师创设贴近学生的教学情境，突出教学的重点内容，以更容易被接受的形式展现在学生的眼前，便于学生理解和掌握，多媒体能帮助教师更好地完成教学活动。在小学数学计算教学中，小学生对动画的生动教学更感兴趣，老师在运用多媒体时利用动画微课视频来激发学生学习的好奇心，进而有助于提高其计算能力。例如，在学习一年级上册“认识 10 以内的数”时，数学教师利用网络微课将数学以动画人物的形式呈现出来，学生更容易记忆和学习。又如，在混合运算中，也以动画人物的形式呈现出加减乘除符号，将它们以大哥、二哥的顺序排列出来，先计算乘除法，后计算加减法，最后，又引出“神秘武林人物”小括号，告诉同学们：小括号最厉害，小括号一出现，就要先算小括号里面的。生动的动画视频使得学生将混合运算的计算规律掌握得更扎实，计算能力得到提高。（五）从入学开始就重视学生口算能力的训练数学计算是小学阶段非常重要的数学学习内容，在小学阶段的所有数学考试中，都会把计算题作为一个重要的考点来测试学生，这就要求小学生应该具备数学计算能力。首先要求学生的计算准确率要高，其次是在计算准确的基础上要有一定的速度，计算要快而准。重视和加强口算能力的训练，是提高计算能力的有效途径。学校在教研中要把数学计算作为重点教研内容，每学期从每个年级组到全校要组织口算竞赛活动，将口算训练活动扎根到每个学生的学习中，从开始的练习准确率到最后的速度提升，达到提高学生计算能力的目的，在活动中，多鼓励、多表扬，从班级到年级，营造让学生喜爱的数学计算的氛围。从学校的学习氛围中学生感受到数学计算的重要性，从而重视平时的练习，达到提高计算能力的目的。五、结语幼小衔接过程中，由于小学生不适应新的校园生活、数学学科本身难度比较大、幼儿园与小学无科学对接等原因导致数学计算教学问题突出。因此，要认识到数学计算能力对于学生的重要性，希望有更多的人投入到幼小衔接过程中的数学计算教学研究中，家校合作重视引导训练学生提高计算能力。帮助学生进行顺利过渡，促进学生形成良好习惯，加强学生逻辑思维训练，教师要不断学习新的教育理念，不断创新教学方法，改变原有的教学方法，以激发培养学生数学学习兴趣为主，提升小学生的计算能力。参考文献：1 张凤玲.沟通内在联系让计算“有滋有味”小学三年级数学 包装 教学与反思J.安徽教育科研,2021(34):50-51.2 魏婷.计算思维与小学数学课程深度融合的跨学科探索英国伦敦大学学院 ScratchMaths 项目分析 J.南京晓庄学院学报,2021,37(06):111-116.3王超月.“小”中见大,心中有“数”以小学数学“运算定律”教学为例探究教学优化策略 J.新课程,2021(46):118-119.4 陈剑英.减轻“幼小衔接”坡度,开展多元化数学活动J.考试周刊,2011(65):234-235.5 俞莺.游戏:幼小衔接的桥梁游戏在一年级数学中的运用策略 J.教育科研论坛,2011(01):31-32.6 吴剀.在过渡中促发展在发展中求适应幼儿园与小学的衔接研究项目北京地区实验研究总报告(1990年1994 年)J.教育科学研究,1994(05):20-24.