控量减负 创新增效——双减背景下初中数学作业设计策略.pdf

年 月下半月名师论坛控量减负创新增效 双减背景下初中数学作业设计策略浙江省杭州市萧山区新街初级中学陈于青摘要:初中数学作业是检验教学效果、延伸教学活动、落实教学任务、应用数学知识的主要形式之一,但长期存在脱离生活、目标模糊、形式单一及评价缺位的问题双减政策剑指学生作业负担,在这一背景下,初中数学作业在设计维度上除了要考虑控量减负之外,还应积极谋求创新增效,以实现进一步促进初中数学教育改革深化的目的本文中围绕生活实践、核心素养、多元智能及家校合作展开研究,提出合理的作业设计策略,具有借鉴价值与启发意义关键词:初中数学;作业设计;双减政策;减负增效引言在顽固僵化的应试教育理念的影响下,作业(包括但不限于初中数学作业)在师生、家长的认知中,俨然已经形成了“书面化、计算式、唯答案、课外性”等呆板印象,特别是数学视阈下的家庭作业设计,普遍存在“重量轻质”的题海思维如此一来,初中数学作业如同牢牢套在初中生身上的枷锁,既不能发挥学生与教师交流、理论与实践结合的桥梁作用,也不利于初中生数学兴趣、创新能力的培养,因此初中数学作业设计亟待制定新的策略双减政策内涵解读及对作业设计的要求一言概之,双减政策的内涵为“书面作业减量化、校外课业校内化”其中,书面作业减量化是一个硬性要求,双减政策中有着清晰的界定,如初中阶段学生的书面作业设计要求“平均完成时间不超过 分钟”根据相关解读,“不超过 分钟”的要求涵盖了各科书面作业的总时长,具体到初中数学作业设计方面,控制作业量是一个必然的举措而校外课业校内化是一个柔性要求,双减政策杜绝的是学科类辅导,并不限制文体艺术等方面的校外培训行为,但要求各地严格审查审批,确保非学科类校外培训机构的资质,倡导非盈利运营模式,同时严格杜绝资本化现象在校外培训方面的“节流”基础上,双减政策要求“提升学校课后服务水平、满足学生多样化需求”由此,一部分初中数学作业必须改变形式、创新内容,以适应课后服务环境结合双减政策内涵的解读,不难发现初中数学作业设计的传统场域发生了巨大嬗变,教师身兼数学作业的设计者、引导者、管理者、评议者等多重身份,理应在初中数学作业优化设计、履行双减政策要求方面发挥主导作用以“初中数学作业设计适应课后服务环境”为前提,经过优化的初中数学作业,应符合以下四个方面的要求首先,多元化形式直观上看,初中数学作业设计仍以书面形式为主,为了实现有效优化,可在书面作业形式的基础上进一步拓展,摒弃单一的“数学题目”,转向数学随笔、数学日记、数学评论、数学调研报告等多元化形式,避免学生陷入“被动答题”的状态其次,多主体参与传统的数学作业设计,出发点是学生独立完成,期间可获得的外部协同、协助较少多主体的参与能打破“作业孤岛”的现象,强化数学作业的媒介作用,促进学生与教师、学生与家长、学生之间的互动再次,多途径实现除了书面作业一种途径外,口头表达、社会实践、演讲辩论等也可以作为初中数学作业设计的创新方向,在学校课后服务场域内展开,进一步丰富了学生的课外生活最后,多角度评价消除教师评价数学作业的唯一性,将评价作为一种权利,释放给学生、家长及其他社会主体,这样可以从多重立场检验数学教学效果双减政策要求下初中数学作业设计策略以生活实践为基础,培养学生知行合一的思维从数学的本质出发,可以将数学这门学科看作是“对现实生活的抽象转化”相应地,初中数学作业作为初中数学知识的应用方式,也应该强调“对抽象内容的生活还原”,即在优化初中数学作业设计的过程中,教师应以生活实践为基础、以知行合一为目的,引导名师论坛 年 月下半月初中生数学思维逐步从浅层表象向高阶深度跃进例如,苏科版初中数学七年级上册开篇的主题便是“我们与数学同行”,第一部分全面建构起“生活数学”的联系,整个单元数学作业的设计,都可以跨过单一的“书面做题”形式,引导学生从生活现象中发掘数学要素具体策略实践中,依据循序渐进的作业设计理念,如第一阶段侧重于“寻找生活中的数学”,第二阶段侧重于“数学在生活中的价值和意义”,第三阶段侧重“数学知识在生活中的应用”通过这种方式,不仅可以培养学生知行合一的思维,还能够强化“抽象具象”思维的转换能力以核心素养为目标,引导学生向深度学习发展核心素养凝聚了一个学科的价值,是初中数学作业设计必须重视和遵循的要素以核心素养为目标,数学作业设计不仅要考虑常规的“数学运算”,还要将直观想象、数学建模、数据分析等核心素养渗透到作业中,以此来丰富数学作业内容、提高作业价值密度;结合苏科版初中数学八年级上册“勾股定理”部分,在作业设计中突出对“直观想象”核心素养的培养,这样可以避免学生陷入勾股定理简单应用的桎梏比如,采用“调查报告”的形式设计数学作业,允许学生自由组建调查小组,自行筛选生活中“从直观上看存在直角”的物体,再利用勾股定理验证结论采取类似的数学作业设计,有利于引导学生向深度学习状态发展,即不满足于“已知条件下的求解”,而是通过自行观察、提出假设、建立模型、收集数据、严谨计算等一系列流程,最终验证结论对比传统数学作业仅仅是“提出问题”的方式,这种作业设计相当于建构了“提出、分析、解决”问题的全过程以多元智能为参照,创新数学作业的形式内容依据多元智能理论展开初中数学作业设计,本质上是对学生数学差异的尊重,因为每个学生的天赋(即“优势性智能”)是不同的,故个体维度所喜欢的数学作业形式也必然存在差异根据加德纳提出的八种智能,教师可以在设计初中数学作业的过程中,采用开放性、多途径的表现方式,通过这种方式最大程度发掘学生的智力潜能例如,依据苏科版初中数学八年级下册第页“普查与抽样调查”的课后练习,将原题目改造成“调查我班同学最喜欢的影视剧”,具体调查内容、指标设计、工具选用等交给学生自行设定这样设计的好处在于,学生对什么感兴趣、在哪一方面更擅长,就会自觉选择哪一类指标和操作形式再例如,常规的调查方案中,一般是按照影视剧的类型(言情、动作、文艺等)设定指标,但如果学生观察能力很强,可以按照“道具种类多少、主角台词功底、戏剧情节冲突”等设定指标此外,赋予学生一定的自主权,有利于他们契合自身优势和兴趣,更有创意地完成数学作业例如,一些学生日常操作电脑的机会较多,熟练掌握了各种作图软件、办公软件,这样就可以允许学生利用表格、图例或报告等各种形式展现作业内容;又如一些学生演讲口才较好,可以将自己的调查、分析、统计成果转化成视频,提交作业的方式转化为“录视频报告”,上传到班级公共沟通平台上(如微信群)以家校合作为保障,健全数学作业的评价体系作业具有桥梁、媒介的作用,在家校合作背景下,初中数学作业设计应积极引进多主体评价机制,形成多立场评价体系,这也是打破“教师独大、唯答案论”的有效手段在具体策略的制定上,一方面可利用互联网平台渠道,消除多主体评价的时空隔阂,这样即便教师评价缺位,学生的作业成果也不会被埋没另一方面,要明确不同主体的评价范围教师主要从数学专业角度,对数学答案、过程、方法等进行分析,加强作业评价对学生数学思维的引领作用;而家长主要从学生态度、情感、价值观等方面进行总结,提出学生数学作业的优势与不足结语立足双减背景,初中数学教育工作者的“份内任务”是通过控制作业总量、完成作业时长、作业结构及难度等指标,有效减轻学生负担,以此保障学生身心健康,避免家长陷入教育焦虑但同时,双减政策也强调了“大力提升教育教学质量”的要求,这意味着双减政策的落实与践行,并非是对数学作业“一减了之”的简单操作,而是要进一步优化初中数学作业设计,以达到“控量减负”和“创新增效”的协同平衡参考文献:周佳玲“双减”背景下初中数学作业的有效设计J试题与研究,():韩锦平“双减”背景下初中数学差异化作业设计探索J数学之友,():王学男,赵江山“双减”背景下作业设计的多维视野和优化策略J天津师范大学学报(社会科学版),():季金莉“双减”政策下初中数学多样化的课外作业设计分析J数学大世界(中旬),():Z