课程思政视角下角膜接触镜验配技术的教学过程设计研究——以角膜塑形镜的护理为例.pdf

中文科技期刊数据库（全文版）教育科学 51 课程思政视角下角膜接触镜验配技术的教学过程设计研究以角膜塑形镜的护理为例 史晋叔 于明燕 滨州职业学院，山东 滨州 256600 摘要：摘要：课程思政是高职院校培养合格的职业技术应用型人才的重要载体，是培养德才兼备的高素质人才的重要手段，将德育元素潜移默化地渗透于专业课程中,有助于实现同行同向，协同育人。本文以角膜接触镜验配技术中的角膜塑形镜的护理这一内容为例，以 BOPPPS 模型为框架，展示了如何将专业知识与立德树人丝丝融合的教学过程设计，提高课程的感染力与学生的参与度，使学生的获得感得到满足，以期达到学生职业道德、价值取向、专业技能同步提升的目的。关键词：关键词：课程思政；BOPPPS 模型；角膜接触镜验配技术 中图分类号：中图分类号：G64 据统计，2020 年我国儿童、青少年总体近视率高达 52.7%，居世界第 2 位，青少年近视已成为损害学生视力的主要眼病1,2。目前世界上矫治屈光不正的主要有框架眼镜、角膜接触镜和屈光手术三种方法，从选择人群的数量来看，角膜接触镜是第二大类屈光矫治方法，因此角膜接触镜验配技术在视光学中占据重要地位。由于角膜接触镜需与眼表直接接触，在医疗器械行业分类管理中属于管理等级最高的第三类医疗器械，一旦护理不到位就容易出现感染或并发症，目前已有多例角膜塑形镜相关感染性角膜炎的报道3-4，需要特别重视其临床使用的安全性。而角膜接触镜的佩戴是一个长期的过程，主要由顾客自己进行摘戴及护理，这就要求验配者不仅要为顾客量身定制合适的专属镜片，更要教会顾客如何在自己家中正确摘戴及规范护理镜片，尽量避免感染及并发症的发生。由此可见想要成为一名合格的接触镜验配者仅有专业知识是不够的，更重要的是要有教授顾客摘戴技巧及护理流程时的耐心、爱心和细心，甘于牺牲自己休息时间时刻准备接受顾客问题咨询的奉献精神，这些德育元素都是需要我们在授课时传递给学生的，这将成为他们将来职业生涯的立足之本，因此将思政植入本课程是十分必要的。本文将以角膜塑形镜的护理为例探讨如何将职业道德、职业奉献精神等思政教育融入教学过程。1 课程思政教学现状 1.1 课程思政教学普遍现状 自党的十八大以来，党中央高度重视高校思政工作，在全国范围内开启改革试点，遍地开花，开创了高校思政工作的崭新局面5。但前进的道路总是曲折的，在实际中，由于受到专业教育与思政教育结合困难、思政教育素材储备量及灵活性不足、部分高校教师对思政教育重视不够等因素的影响，思政课程的感染力、说服力、吸引力较弱，学生难以产生共鸣，因此参与度并不高，致使部分学生理想信念缺失，毕业后无法将自己所学的专业知识回馈于社会6,7，这是学生的遗憾更是国家的损失。1.2 角膜接触镜验配技术课程思政教学现状 在角膜接触镜验配技术授课过程中教师多注重理论知识及实践技能的传授，只在主要教学环节中添加了思政内容，且思政内容过于生硬，与课程知识缺少衔接,学生获得感不强。且目前缺乏专门的课程思政相关教材和研究团队，课程思政建设还存在一定困难8。以角膜塑形镜的护理为例，在授课过程中，更强调扎实的理论和实操能力，使学生能够熟练掌握角膜塑形镜的护理流程，但学生熟练掌握流程之后却不一定具备独立应对顾客的能力。角膜塑形镜的佩戴者多为青少年甚至是儿童，他们情感丰富、动手能力强，但也敏感、毛糙，要让他们重视并学会规范护理角膜塑形镜并不容易，到家就忘被迫回炉重造也是常有的事儿，这种情况下，很明显仅有专业知识是不够的。中文科技期刊数据库（全文版）教育科学 52 2 课程思政视角下角膜塑形镜的护理之教学过程设计 在角膜塑形镜的护理的教学过程设计中以 BOPPPS模型为框架，即将教学设计分为导言、目标、前测、参与式学习、后测、小结 6 个部分，充分利用教学资源，引导学生进行“探究式、协作式、问题式”学习9。2.1 课前准备 教师推送学习资料并发放任务书，学生在课前登录学习平台并依托平台资源，以小组为单位进行自主学习，完成以下三个任务：观看教学视频；每个小组提出 2 个疑难问题并推送至线上供所有同学交流讨论；每个小组根据自己的学习情况录制角膜塑形镜护理流程操作视频上传于学习平台。教师根据学生的疑难问题及操作视频进行动态指导，并适时优化教学设计。此环节不仅能促进学生课堂参与意识的提升，培养学生的团队协作能力，更能引导学生逐渐养成良好的学习习惯。“学而不已，阖棺而止”，学习的过程并不会随着学校毕业证的发放而结束，一个人如果不能不断更新自己的知识和技能，那就必定会落伍，所以教会学生如何学习、培养学生发现问题和解决问题的能力也是课程思政中不可缺少的一环。2.2 课堂实施（1）引入（B）：利用临床因角膜塑形镜护理不当引发角膜感染的真实案例引入新课，引发学生对角膜塑形镜护理的高度重视，激发职业使命感。（2）教学目标（O）：明确知识目标、技能目标、素质目标，帮助学生理清学习任务。知识目标：了解角膜塑形镜护理的重要性；熟悉角膜塑形镜的护理系统；背诵角膜塑形镜规范的镜片护理具体步骤；技能目标：能教会顾客角膜塑形镜规范的镜片护理具体步骤；能向顾客准确交代角膜塑形镜护理过程中的注意事项；能对顾客进行有效的宣传教育；素质目标：提高学生的沟通能力，培养学生的职业奉献精神；提升学生的社会责任感，培养学生耐心细致、一丝不苟的工作态度；保持操作室整洁舒适、操作台面干净整齐，定期更换、补充护理用品。（3）前测（P）：教师通过学习平台推送前测习题，了解学生对角膜塑形镜护理要点的掌握情况，同时了解学生认为在为顾客讲解角膜塑形镜护理方法时应该持什么态度，怎样才能确保顾客意识到了对角膜塑形镜认真护理的重要性并可以对其进行正确护理。（4）参与式学习（P）：此部分为课堂教学的主体部分，旨在使学生在理顺并掌握角膜塑形镜的护理流程的同时领悟其中蕴含的情感。将此部分分为三个模块。模块一：学生点评视频。学生分组点评各组课前上传的操作视频，分析其优缺点。模块二：教师补充点评并进行示范操作。教师肯定学生的点评并指出学生点评过程中遗漏的视频中操作不当之处，表扬用心完成作业的学生组。教师根据护理流程的重难点及学生操作过程中的易错点对角膜塑形镜的护理知识进行归纳讲解，并选取一位学生扮演顾客配合教师进行示范操作模拟临床中验配者教授顾客护理具体步骤的情景，让学生体验真实的验配场景。教师是学生专业知识技能的传授者同时也是学生行为道德的示范者，教师应充分发挥榜样示范作用，在示范操作过程中展现出爱心、耐心、细心、奉献以及对他人生命的尊重，让学生徜徉在道德的情感之中，不知不觉中实现道德的内化。模块三：学生分组练习。学生分组以角色扮演的方式进行练习，每组中先选出掌握程度较好的学生扮演验配者，掌握较差的学生扮演顾客，验配者必须教会顾客角膜塑形镜的验配流程，并确保顾客能够独立进行规范操作，然后之前的顾客扮演者再教会另一位“顾客”，以此往复，直到每个小组中所有成员都扮演过验配者。练习结束之后教师指出各组操作中存在的问题并要求学生选出自己认为表现最专业的“验配师”是谁，让人感觉最舒服的“验配师”是谁，如果再有一次选择的机会，你会选择谁来做你的“验配师”，并要求学生说出自己的理由。通过情景模拟，学生可以亲身参与、真实感受，自然更能理解奉献与关怀，爱与人文会带给顾客怎样的就医体验，从而使学生深化学习感受，获得道德认知。（5）后测（P）：教师通过学习平台推送问卷了解学生对角膜塑形镜护理流程的掌握情况，同时了解学生认为应该以什么样的情感去服务顾客。教师对比前测与后测结果，评估课堂教学的效果，了解学生对职业道德的理解是否有进一步的内化。（6）总结（S）：强化巩固本堂课学习内容的重难中文科技期刊数据库（全文版）教育科学 53 点及易错点，鼓励学生学会换位思考，以顾客为中心，力求为顾客提供最优质的佩戴体验。课堂实施是教学过程的主体环节，此环节中教师需充分发挥榜样示范作用，将专业知识与立德树人丝丝融合，提高课程的感染力与学生的参与度，使学生的获得感得到满足，以期达到学生职业道德、价值取向、专业技能同步提升的目的。2.3 课后拓展 为学生提供拓展方向，鼓励有兴趣的学生自行查阅资料，深入学习角膜塑形镜镜片护理的相关知识，同时多向先进事迹学习，不断陶冶自己的道德情操；课后继续开放实训室，鼓励学生化知为行，将理论知识运用到临床实践中去。及时的课后实训不仅有助于巩固学生理论知识、熟练护理步骤，而且有助于增强学生的专业信念，训练学生的创新创业意识，并最终影响学生就业的选择10。鼓励学生课后自主到校外实习实训基地见习，切实感受理论扎实、技能过硬、情感真挚的重要性。2.4 教学评价 角膜接触镜镜片护理的教学评价由校内教师评价、学生自评、组内互评三部分组成，另设实习实训基地教师评价和顾客评价两项加分项鼓励学生主动到实习实训基地见习实习，从学生学习积极性、团队协作、创新思维、职业道德、自我反思等多角度全方位评价学生的学习过程，从镜片护理具体步骤考核、顾客满意度调查等方面评价学生的学习结果，形成过程与结果的双效考核评价机制11，以促进学生操作熟练度和职业素养的提升，达到培养优秀技能型人才的目的。3 小结 课程思政旨在实现学生专业知识和思想观念的共同进步，最终达到学生政治素质、道德素养、价值观念同步提升的目的，确保同行同向，协同育人12。习近平总书记强调：“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待。”6目前各大高校积极响应国家号召，课程思政相关研究百家争鸣、百花齐放，涵盖了课程思政实施现状的调查研究、课程思政结合课程改革、课程思政实施路径等多专业、多学科、多方向的探讨，真正实现了从量到质的飞跃。角膜接触镜验配技术作为理论和技能同等重要的综合性课程，对学生的理论知识及实践技能均有较高要求13，但要想成为一名合格的验配师，还需要乐于奉献的精神以及对顾客充满爱的能力。本文以角膜塑形镜的护理为例阐述了在课堂教学过程中专业知识与思想观念的融合过程，衔接自然，润物无声，更能让学生欣然接受，达到立德树人的目的。但思政教育在与角膜接触镜验配技术专业知识的融合过程中也存在很多挑战。首先是学生的思想状况。随着社会的发展，人们的物质文化生活都得到了极大的提高，大部分学生都是被父母捧在手心里长大的，抗压能力差、缺少奉献精神，同时在良莠不齐的网络信息影响下，部分学生价值观出现了偏差，追求个人主义、享乐主义，缺乏进取精神14，这些无疑都是思政教育的巨大阻力。其次是角膜接触镜验配技术课程中案例资源尚不够充足，需要不断储备与完善。学校与实习实训基地之间的联系仍需进一步加强，课堂教学之外的实践教学体系仍需进一步完善15。再次是思政教育与专业知识的融合形式有待丰富，需要不断探索新的实施路径。参考文献 1李颖.聚焦“小眼镜”市场-少儿近视率 52.7%根治 乱 象 须 多 方 共 治 J.中 国 质 量 万 里 行,2022(05):4-6.2王红峰.学生近视率居高不下 预防近视还需综合施策J.云南教育(视界综合版),2022(2):60.3WattK,SwarbrickHA.Microbial keratitis in overnightorthokeratology:review of the first 50 casesJ.EyeContact Lens,2005,31(5):201-208.4KamKW,YungW,LiG,et al.Infectious keratitis andorthokeratology lens use:a systematic reviewJ.Infection,2017,45(6):727-735.5曾绍军.国内“三全育人”研究现状 热点与演进趋 势 J.南 京 理 工 大 学 学 报(社 会 科 学版),2022,35(6):80-85.6何珊.新时代大学生思政课获得感的生成与提升J.社会科学家,2022(9):121-127.7东方.课程思政融入专业教育的路径研究J.现代商贸工业,2022(12):162-163.8周融,刘登峰,黄强.高校专任教师对课程思政教学认知的现状分析与思考以某大学为例J.高教学中文科技期刊数据库（全文版）教育科学 54 刊,2022(27):37-40.9张云萍,张静,赵蓓蓓,等.基于 BOPPPS 模型的急危重症护理课程思政教学设计与应用以现场心肺复苏为例J.科教文汇,2021(28):101-103.10吕志堂,赵丽坤,李景晨,等.生物技术专业多维度实习实训体系构建与实践以河北大学为例J.微生物学杂志,2022(12):1-3.11 张桂莲,唐文帮.校企合作培养模式下农学类专业实践教学考核评价体系探讨J.教育教学论坛,2019(19):25-26.12刘少华,李婧,米鑫.课程思政在护理专业教学中的融入J.西部素质教育,2022,8(23):41-44.13阳艳,曾弋桓,廉丽华,等.混合式理实一体化模式在视光学系角膜接触镜课程教学中的设计与思辨J.现代医药卫生,2022,38(21):3753-3756.14潘树林.勘探类课程思政建设的挑战和机遇J.教育教学论坛,2022(42):34-37.15刘剑利,芦秀丽,王秋雨,等.科学构建生命科学类专业实践教学体系的研究与实践J.微生物学杂志,2021,41(1):114-118.