汉语词汇的课堂教学的方法和技巧省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

汉语词汇教学方法和技巧在对外汉语课堂教学中，词汇教学有着非常主要地位，掌握词汇是学生学习和了解课文前提，是学生掌握和扩大词汇量主要伎俩。怎样让学生在短短教课时间里，认识、了解、记忆词语，并最终能熟练利用所学词语进行交际，是每个对外汉语教学老师所关注问题。IMCPI深圳认证中心第1页一、选词每进入新一课学习，我们都见面临着一样问题，那么多生词，该怎么讲解给学生？是全部讲，还是部分讲。全部讲，时间不够，课堂上也不可能实现。所以，只能权衡轻重，选择部分重点词语进行精讲操演。那么，哪些词语是应该在课堂上重点讲解呢？下面这几条标准能够帮助我们找出每课中应该讲解词语。IMCPI深圳认证中心第2页1.从词性上看，虚词详讲，实词略讲。汉语词汇中，名词、动词、形容词、叹词，象声词等，因为其词义详细，所指对象明确，所以能够在课堂略讲，甚至不讲，一带而过。而介词、连词、副词等虚词，因词义虚渺，了解困难，而成为学生学习难点，所以要挑出来跟学生好好解释一下。IMCPI深圳认证中心第3页介词。介词是汉语教学一个难点，汉语中介词即使不是很多，但其搭配却非常广泛。从意义上看，它们能够引出时间(当、在、从、离)，引出方向(向、往、朝)，引出对象(对、跟、和、比、为、给)，引出目标、原因(为、为了)，引出施事或受事(把、被、叫、让)，或者表示排除或加合等等。另外，很多介词词义是从动词或名词虚化而来，介词词义与原义有什么不一样，使用方法上有什么不一样等等，都是学生关心问题。如：“在”，既可作动词，又可作介词，教学中必须给学生指明。IMCPI深圳认证中心第4页他在学校，不在家里。(动词)他在学校里看书，不在家里看书。(介词，引进地方)他一个人在今天晚上去了学校。(介词，引进时间)IMCPI深圳认证中心第5页讲解介词，要结合课文中介词词义，引导学生不停说出相同语境下搭配组合来，从而加深学生印象，取得很好学习效果。假如学习内容是介词新词义，那么还要注意总结介词使用方法，让学生区分不一样情况下不一样使用方法。IMCPI深圳认证中心第6页副词。出现在动词前，对动词时间、范围、程度、频率、语气、情态等方面进行描写、修饰、限制。副词意义比较艰涩，不太轻易懂，是词汇教学中一个难点和重点。IMCPI深圳认证中心第7页副词教学中，首先要引导学生注意副词与副词之间区分。如：同是表示时间副词，“已经”、“正在”、“总是”有着显著意义差异。“已经”是指过去发生事；“正在”是表示正在发生动作或存在着现实状况；“总是”则是时间范围内从起点到终点动作或状态连续存在。我们把这些细微差异指给学生，就能加深其印象，也有利于他们了解。其次要引导学生注意副词所描写内容上细微差异。如：“挺好”与“特好”等。IMCPI深圳认证中心第8页连词。有是连接词和词组，有是连接两个分句。前者如：“和”(我和你，老虎和狮子)。后者如：“不但而且”(不但好吃，而且好看。不但我们没去，而且他们也都没去)。连词教学，要引导学生注意连词所连成份之间关系，是同质还是异质，是相近还是相反，是递进还是递减等等。对于连接分句连词，要注意考查前后两个分句意义联络。IMCPI深圳认证中心第9页助词。顾名思义，就是本身没有语法意义，依附在其它词语身上，与之一起完成语法作用。如“、地、得”。“”与名词、代词、形容词等一起使用，出现在名词前面，对它大小、颜色、性质、归属等方面进行修饰、限制、说明。“地”与副词、形容词等词语一起，出现在动词前。对动作或状态进行描写(欢天喜地学开车)。“得”出现在动词后，引进补语，补充说明动作结果、程度、时间、数量等。汉语中助词不多，但教起来却不轻易，留学生难以把握。讲解这类词语时，我们第一要注意它助什么词。第二要注意它位于所助词语前面还是后面。另外，对于一些助词相互之间细微差异，也要给学生指明。IMCPI深圳认证中心第10页2.从文化角度上看，典型文化词语应该教给学生。所谓典型文化词语，是指那些由本国特有文化现象产生词语，例如：“红娘、旗袍、月老”等。在学生所在国家中，没有相似文化现象，也就没有相对应词语。如“红娘”，原是西厢记里一个角色，因为其热情地为男女主人公张罗婚事，而成为媒婆代名词。这样文化词还包括：文化上有特定内涵词语，如：贫农；字面意义相同，但中外对比不等值词语，如：情人等。在学习时，一旦遇到这样词语，教师一定要给学生解释清楚，不然学生就会望文生义，将词语意思理解错。文化词语讲解，一方面扩大了学生词汇量，其次也向学生介绍了中国特有文化现象，易引起学生兴趣，是促进学生进一步学习汉语和中国文化有效方法。IMCPI深圳认证中心第11页3.从词意义出发来看，多义、反义、近义、同义词要讲解。词，是一个有意义音义结合体，词所概括意义就是词义。有词义概括比较详细，就形成了实词，有词义概括比较抽象，就成了虚词。教学中，对词义上有同义、等义、反义、近义等关系词语进行比较学习，能够加深学生对词语印象，能够收到很好教学效果。IMCPI深圳认证中心第12页多义词含有两个或两个以上义项。比如：“打”，能够有“打人、打篮球、打开水、打”等组合形式，同一个“打”却表示了不一样含义。我们不主张多义词第一次出现时，马上就把它全部义项都讲解给学生听，那样，只会增加学生记忆负担。我们认为，当一个新义项出现时，我们给学生归纳总结多义词意义和使用方法，有利于学生区分多义词各义项之间关系，从而到达正确了解和利用目标。IMCPI深圳认证中心第13页反义词。假如两个词词义相反或相对，那么这两个词就是反义词。相反是指绝对对立，必定一方就是否定另一方，否定一方就是必定另一方。相对，是指相对对立，即必定一方必否定另一方，但否定另一方不一定能必定这一方。词义之间存在着相正确第三个词义。如：“黑”与“白”，在这两个词语中间，还有灰白，浅黑等中间状态存在。IMCPI深圳认证中心第14页在学习生词时，假如有成对出现反义词，当然更加好，能够联络起来记忆，减轻记忆负担。如没有成对出现反义词，我们可引导学生复习已学过反义词，从而复习旧词，又巩固和加深了新词印象。IMCPI深圳认证中心第15页近义词，意义相近一组词，能够称为近义词。近义词教学，关键是近义词辨析，并在辨析基础上，区分它们使用方法。近义词辨析应依据词性详细不一样进行：对于名词，可从大小、色彩等方面进行辨析；对于动词，可从动作施事与受事，动作目标及定语等角度进行辨析；对于形容词可从描写对象、重合以及语法功效等方面进行辨析等等。方法是各种多样，每位老师都可找出适合自己详细方法。这里不作多说。IMCPI深圳认证中心第16页只有我们从众多词语中，挑出应该讲解词语，才能节约时间，增加练习词语时间，从而取得最正确教学效果。IMCPI深圳认证中心第17页二、解词选定好要教给学生词语，确定好重点词语和非重点词语区分后，剩下来主要任务就是利用准确生动语言，给学生解释词语，让学生明白词语基本意义，掌握词语正确使用方法。IMCPI深圳认证中心第18页惯用解词方法能够有下面这几个：1.直观法就是用卡片、实物、图片教具，直接解释词语意义方法。比如：解释“杯子”，只要举起茶杯；解释“龙”，只要举一张画有龙图片，也就一目了然了。直观法直接将实物与目标语符号系统连接起来，绕过了由母语到目标语解释翻译过程，因而能够使学生直接掌握词语意义和使用方法。不过，假如学生所学是生活中不太惯用词语，尽管学生当初明白得快，记得也快，但未必能长久记住。所以，对于这类词语，仍需要老师在以后教学中不停重现，从而加深学生印象。直观法适合用于生活中惯用，离学生生活比较近词语。其不足处于于很多词语，我们既无法把实物搬进教室，也极难用图片表现它外表特征。比如“霜”。IMCPI深圳认证中心第19页2.演示法很多词语，尤其是动词，需要我们用演出方法，给学生进行释义。比如：“微笑”，老师自己示范或者让学生微笑，马上就能把词义说清楚。再如“搬、端、托、拿、捏、握、举”等这些跟手相关动词，老师能够直接在教室中做出各种动作，让学生将动词符号与实际动作联络起来，从而掌握词语使用方法。用动作演示解释词语，不但能够引导学生注意词语之间差异，而且能够活跃课堂气氛，增加词语教学效果。IMCPI深圳认证中心第20页3.举例法凡名词、动词，大略能够分为两类，即详细或抽象。前者如：“人、书、桌子、吃、喝”，后者如“帮助、勇气、抚慰、想、回想”等。详细词语能够用实物或动作演示解释，而抽象名词则不易如此。对这类词语，举例是比很好处理方法。比如：解释“表彰”词义，能够设计以下问答：假如你做了一件好事，老师会怎么样？老师会很高兴。老师会说你好吗？当然会。对了，老师说你好就是“表彰”你。到这里，“表彰”一词词义在对话中不知不觉地得到了解释，即因为作了一件事而得到他人必定。经过这么举例，学生对词义有了较清楚认识。举例法除了在解释词义上比较实用外，它在区分词义上也相当实用。比如区分“结果、结果、后果”，能够给学生举出两种不一样情景，一是主动，一是消极，指明主动结果是“结果”，消极结果是“后果”，“结果”是中性。IMCPI深圳认证中心第21页4.替换法用A代替B，从而到达解释词义一个方法。最常见是一些同义词，即使它们意义相同，但因为语体色彩或使用场所差异，而给学生造成了解上难易。“坐出租车”，实际上就是“打”(口语)；“移动电话”，实际上就是“手机”(口语)。另外，我们所说替换法，还包含用学生熟悉词语来解释生词方法。比如：在解释人称名词“姑姑”时，能够把它说成是“父亲姐姐或妹妹”，这里“父亲”“姐姐”“妹妹”都是学生学过、简单词语，用它们能够让学生很清楚地了解“姑姑”含义。IMCPI深圳认证中心第22页5.拆分推测法此法，是在综合考虑汉语词汇特点基础上提出来。我们知道，汉语是以音节为基本语言单位，每个音节写成一个汉字。除少数单纯词外，汉语词汇系统中大部分词语都是合成词，由两个或两个以上语素组成，这是汉语特点。我们能够据此对词语进行拆分，经过分析词语内部语素和语素之间关系来学习新词意义。比如：机票机(飞机)票(票据、凭证)；开关(能够开或关东西)开(打开)关(关闭)等。IMCPI深圳认证中心第23页有些人作过统计，汉语中浩如烟海词语，实际上只有几千个惯用汉字组成。当学生学习到一定阶段后，真正不认识字就越来越少了，那时候，难题不是认识汉字，而是怎样正确了解那几个认识汉字之间关系。所以，我们很有必要教会学生怎样认识这种关系。这也反应我们华语教学一个重点问题：教育学生不是为了教育一个被动接收者，而应是培养含有主动性、创造性优异学生。教会学生用已学过知识推测新词词义，无异于增加了学生本事，让其在以后学习中愈加自如，愈加得心应手。IMCPI深圳认证中心第24页6.归纳法依据词构形特点或使用方法上及其它各方面特点，将含有共同特征词语归入同一类过程，就是归纳。归纳词语有两个过程，其一是区分，其二是合并。比如：某课中出现了以下生词：“把、机票、乘、办理、登、手续、行李、托运、登机牌、装、掏、钥匙、硬币、空姐、机舱.”等。从词性角度，能够把它们归纳为三类：介词：把名词：机票、手续、行李、登机牌、钥匙、硬币、空姐、机舱动词：乘、办理、登、托运、装、掏从词义角度，能够把它们归纳为：“把”字句：把航空相关：机票、登机牌、空姐、机舱登机相关：手续、办理、登、托运、登机牌托运相关：行李、托运、办理、手续动作相关：硬币、掏能够纳入同一类别词语，它们都有着相同或相同地方，或同属一个词性，或同属一个类别。将这些词放在一起，能够集中讲解它们使用方法，能够引导学生集中识记，操演，加深学生印象。IMCPI深圳认证中心第25页7.搭配法词是组成语言基本单位。在使用过程中，词总与其前或其后词语产生意义或语法联络。但词又并非与任何一个词都能产生联络。这些相互之间能够产生联络词语，就是我们所说搭配。教学中，我们能够将经过分类归纳出来各类词语进行组合搭配，让学生准确了解词义，同时也让学生了解词语出现环境，掌握词语搭配规则。比如：某课中有“极了”一词，比较抽象，不好直接解释。这时我们能够给出其常见搭配：“好吃极了”“香极了”等。有时候，我们还能够将同一课中出现词语搭配在一起，让学生了解。像同一课中就有“馋极了”“得意极了”这么搭配加深学生印象。IMCPI深圳认证中心第26页8.故事法教学中，假如碰到类似于成语这么词，它们有着固定意义和特定文化内涵，这时，老师们能够利用讲故事方法，讲解词义，加深学生印象。譬如：“三天打鱼，两天晒网”。字面上，学生每个字都能认识，但里面详细含义，学生未必能够了解，只有等知道这个故事后，从那个“三天打鱼，两天晒网”人身上总结出经验，才算是准确地了解了词语含义。以上八种解词方法，仅是本人在教学中点滴体会，它们能够单独使用，也能够综合使用，而又以综合使用效果更佳。IMCPI深圳认证中心第27页三、练词在解释词语后，应马上对学生进行词语练习，以帮助学生深入掌握使用方法。常见操演方法有：认读生词教师能够带着学生认读课文生词，也可让学生自己读课文生词。读生词，主要是从语音和字形上对学生进行视觉和听觉信息刺激，以加深印象。IMCPI深圳认证中心第28页听写词语在新课学习之前或之后，对学生进行预习和复习检验时使用比较适合。听写是检验学生对汉字字形掌握，同时检验学生是否在字形、语音和意义之间建立起稳定联络。问答法教师和学生一问一答操演方法。问答内容非常广泛，能够问语素义；能够问语素之间关系；能够问同义词、反义词；能够问词语搭配等等。IMCPI深圳认证中心第29页选词填空将一组词展现在学生面前，让学生从中选择适当词语填入适当位置。这一组词能够依据现实需要或者有意义上正或反联络，或者在意义上完全没有联络。选词填空目标是检验学生能否将一个词与另一些词区分开来，这种区分可能是意义上，可能是使用方法上，可能是字形上等等。造句最为实用一个操演方法。只要学生说出含有所学词语正确句子，就说明那个学生已经掌握了所学词语使用方法。IMCPI深圳认证中心第30页扩展词义有两种方法，一是把词扩展成为词组-句子。另一个是相关联想方法，以所学词语为中心，联想全部与之有联络词语。此法适合用于以新词复习旧词。用指定词语复述或回答下列问题适合用于新课学完之后，复习时候使用。重点是考查学生对词义和使用方法掌握。指定词语能够是单个，也能够是一组。IMCPI深圳认证中心第31页