提高课堂教学有效性的若干研究简介浙江大学教育学院盛群力市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx

提升课堂教学有效性若干研究介绍浙江大学教育学院盛群力盛群力 教授教授 sqlzjedu.org 0571-87590770第1页第2页更多关于教学设计与开发信息与资源请更多关于教学设计与开发信息与资源请见个人主页见个人主页“教学设计工作室”同伴牵手结网新班级教学视界第3页 教学价值表达在教学价值表达在满足了学习者学习需满足了学习者学习需要；要；有价值是回答教有价值是回答教学是否做了值得去做学是否做了值得去做事情。事情。第9页 教学效果表达在教学效果表达在达成了学习者所要实达成了学习者所要实现目标；现目标；有有效效果果是是回回答答教教学学是是否否做做对对了了要要做做事事情情第10页 教学效率表达在学教学效率表达在学习者用最少投入（时间、习者用最少投入（时间、精力和金钱）达成目标；精力和金钱）达成目标；有效率是回答教学有效率是回答教学是否做到了尽可能好是否做到了尽可能好第11页 教学魅力表达在吸教学魅力表达在吸引学习者继续学习；引学习者继续学习；有魅力是回答教学有魅力是回答教学是否有长久深远感染力、是否有长久深远感染力、穿透力与亲和力穿透力与亲和力第12页二、教课时间研究模式二、教课时间研究模式第13页布卢姆布卢姆学习能力学习速度学习能力学习速度或或学习时间学习时间优生优生/快生差生快生差生/慢生慢生所花时间所花时间（所给时间所给时间/所用时间所用时间/所得时所得时间）间）所需时间所需时间第14页（一）基于发展策略（一）基于发展策略（二）行为控制策略（二）行为控制策略（三）动机激发策略（三）动机激发策略（四）意义学习策略（四）意义学习策略（五）互动交往策略五）互动交往策略（六）成功体验策略（六）成功体验策略（七）巩固迁移策略（七）巩固迁移策略（八）合理定步策略（八）合理定步策略第15页三、三、教授型学习者教授型学习者第16页专专家家 教授不但在他们所擅长教授不但在他们所擅长领域比他人知道得更多，领域比他人知道得更多，同时也应该表现出在他同时也应该表现出在他们不擅长领域比他人学们不擅长领域比他人学得更加快、更加好。得更加快、更加好。（ErtmerErtmer ，19961996）第17页元认知知识元认知知识元认知监控元认知监控（自我调整）（自我调整）任务要求任务要求个人资源个人资源*学习类型学习类型*原有知识原有知识计划计划*适当学习适当学习*可用学习可用学习策略策略策略策略反思反思认知认知认知认知动机动机动机动机评价评价检验检验环境环境环境环境反反思思教授型学习模型教授型学习模型第18页教授实际上就是教授实际上就是“知己知彼知己知彼”人人 知己者把握个人优势和劣知己者把握个人优势和劣势；势；知彼者通晓学习（工作）知彼者通晓学习（工作）任务要求和他人优势与劣势任务要求和他人优势与劣势第19页 知己又知彼，就是要知己又知彼，就是要求做到个人（人际）求做到个人（人际）资源与任务要求相适资源与任务要求相适配配扬长避短、协扬长避短、协同努力、自我调整和同努力、自我调整和善于反思，等等善于反思，等等第20页成功学习者是主动主动、有明确目标指导、善于作自我调整以及对学习负担起本身责任人。“以学习者为中心以学习者为中心”心理学原理心理学原理重构和改革学校重构和改革学校架构架构美国心理学会教育事务局专门小组美国心理学会教育事务局专门小组（1997年修订）年修订）第21页 不一样任务需要不一样不一样任务需要不一样智力成份，不一样人所智力成份，不一样人所擅长智力成份也是不一擅长智力成份也是不一样，只有适当平衡智力样，只有适当平衡智力才是取得学习、事业和才是取得学习、事业和生活成功保障生活成功保障。斯顿伯格斯顿伯格“成功智力成功智力”第22页四、布卢姆教育目标新分类四、布卢姆教育目标新分类第23页 布卢姆认知目标修订二维分类布卢姆认知目标修订二维分类知识维知识维 认认 知知 过过 程程 维维 记记 忆忆 理理 解解 应应 用用 分分 析析 评评 价价 创创 造造事实性知识概念性知识程序性知识元认知知识第24页2了了解解（understanding）能够确定口头、书面或图表图形信息中所表示意义 假假如如教教学学目目标标意意在在促促进进迁迁移移，那那么么，所所包包括括认认知知过过程程就就是是从从“了了解解”到到“创创造造”。不论是口头、书面信息还是图表图形信息，不论是经过讲授、阅读还是观看等方式，当学习者能够从教学内容中建构意义时，即学习者对将要取得“新”信息与原有知识产生联络时，他就产生了了解。第25页2.1解解释释（interpreting）学习者能够将信息一个表征方式转换成另一个表征方式，如不一样语词之间转换、图表转换成语词或反之、数字转换成语词或反之，等等。2.2举举例例（exemplifying）指学习者能指出某一概念或原理特定事例。必须指出是，这个事例应该是教师讲解和教科书举例中没有提到过新事例，这才是属于了解范围，不然就是记忆了。第26页2.3分分类类（classifying）指学习者能够识别一些事物（如某一事例）是否属于某一类别（如概念或原理）。假如说“举例”是从普通概念或原理出发，要求学习者找到对应详细事例；那么，“分类”则是从详细事例出发，要求学习者找到对应概念或原理。2.4总总结结（summarizing）指学习者能提出一个简短陈说以代表已展现信息或抽象出一个普通主题。第27页2.5推推断断（inferring）指学习者能够从已经有信息中得出结论。当学习者能够从一组事例中发觉特征及其相互联络从而抽象出一个概念或原理时，这就表明其能作出推断。2.6比比较较（comparing）指查明两个或两个以上客体、事件、观念、问题和情境等之间异同。比较包含了发觉要素或范型之间意义对应性。第28页2.7说明说明（explaining）学习者能够建构或利用因果模式。这一模式能够从正规理论中推演，也能够依据经验或研究得出。一个完整说明包含说明某一系统中主要部分是什么，它们之间怎样发生改变等等。第29页内隐改变外显结果外显结果学习学习过程过程思索、识记、激情、愉悦、厌烦等（心理活动）朗诵、统计、操作某一工具、微笑等（教学活动）学习学习结果结果掌握规则、概掌握规则、概念；形成了某念；形成了某一技能或态度一技能或态度等等（学习任务、领（学习任务、领域）域）能进行新计算、能流利地进行朗诵等（教学详细目标）第30页知识与能力知识与能力情感态度情感态度过程与过程与价值观价值观方法方法第31页五、马扎诺学习维度理论第32页自我系统决议介入是否新学习任务NoYes继续现有行为元认知系统建立目标与策略认知系统处理相关信息马扎诺行为模型（马扎诺行为模型（)知识第33页第34页维度五：思维习惯批判性思维批判性思维准确精到清楚明白思想解放抑制冲动自有主见移情了解创造性思维创造性思维坚持不懈竭尽全力看法独立视野独特调整性思维调整性思维监控思维善于计划调用资源回应反馈评定效能。第35页维度四：有效利用知识维度三：扩展与提炼知识第36页1.1.比较比较（comparingcomparing）区区分分及及明明确确异同点异同点第37页第38页2.2.分分类类（classifyingclassifying）依依据据其其属属性性将将项项目目归归到到一一些些类别中类别中第39页第40页3 3抽抽象象（abstractingabstracting）发发觉觉和和说说明明普通范型或主题普通范型或主题第41页第42页4 4归归纳纳推推理理（inductive inductive reasoningreasoning）从从观观察察或或分分析析中中推推断断未未知知原原理或概括理或概括第43页第44页5.5.演演 绎绎 推推 理理（deductive deductive reasoningreasoning）利利用用概概括括和和原原理理来来推推测测未未曾曾言言明明详详细信息或情境细信息或情境。第45页第46页6.6.提提供供支支持持（constructing constructing supportsupport）提提供供某某一一主主张张支支持持依依据据或或证证据据第47页第48页7分分析析错错误误（analyzingerrors）查查明明和和说说清清楚思维中错误楚思维中错误。第49页第50页8分分析析观观点点（analyzingperspectives）为为自自己己赞赞成成观观点点和和反反正正确确观观点说明理由点说明理由第51页第52页9决决议议（decisionmaking）提提出出或或利利用用标标准准，从从似似有有雷雷同同不不一一样样方方案案中中作出选择作出选择第53页第54页10处处理理问问题题（problemsolving）克克服服达达成成目目标标道道路路中中限限制制或或障碍障碍第55页第56页11创见创见（invention）形形成成原原创创性性产产品品或或过过程程以以满满足详细需要足详细需要第57页第58页12试验探究试验探究（experimentalinquiry）对所观察事物对所观察事物提供解释和加以提供解释和加以检验检验第59页第60页13调研调研（Investigation）消消除除含含糊糊观观点点或或对对事事件件提提出出提提议议及辩护。及辩护。Marzano Marzano ，19971997第61页第62页维度二：获取与整合知识“陈说性知识陈说性知识”描述，时间序列，过程或因果关系，有详细情节事件，概括与原理，概念建构意义、组织信息和储存知识建构意义、组织信息和储存知识“程序性知识程序性知识”（技能和过程）构建模式、成型和内化构建模式、成型和内化”第63页维度一：态度与感受第64页七、教学策略与方法七、教学策略与方法第65页教学策略教学策略发觉策略与接收策略发觉策略与接收策略 案例案例 规则规则 规则规则 举例举例 应用应用 应用应用第66页学科教学策略学科教学策略语文教学策略语文教学策略数学教学策略数学教学策略物理教学策略物理教学策略 第67页任务领域教学策略任务领域教学策略认知教学策略认知教学策略情感教学策略情感教学策略动作教学策略动作教学策略第68页教学方法、媒体、组织形式选教学方法、媒体、组织形式选择择合理选择、优化组合、适当转换合理选择、优化组合、适当转换优势互补、扬长避短、区分使用优势互补、扬长避短、区分使用重在互动、促进学生重在互动、促进学生/师生交往师生交往第69页刺激者刺激者反应者反应者方法方法教师教师教师教师授受授受教师教师学生学生问答问答学生学生教师教师探究探究学生学生学生学生发觉发觉第70页学生学生教师教师教教学学活活动动量量授受授受问答问答探究探究发觉发觉第71页机械学习机械学习发觉学习发觉学习接收学习接收学习（归纳路径）（归纳路径）（演绎路径）（演绎路径）案例案例/原理原理/应用应用原理原理/案例案例/应应用用意义学习意义学习第72页帮助型合作学习帮助型合作学习发觉学习发觉学习接收学习接收学习（归纳路径）（归纳路径）（演绎路径）（演绎路径）案例案例/原理原理/应用应用原理原理/案例案例/应应用用协同型合作学习协同型合作学习第73页罗米索斯基（罗米索斯基（Romiszowski，1984）刺激X接收器储存器回想“X”回想f（x)效应器加工器说明f（xy)第74页智慧智慧评价评价（判断赋值）（判断赋值）知识知识综合（形成概念）综合（形成概念）信息信息分析（筛选意义分析（筛选意义）数据数据信息社会教学过程信息社会教学过程DanielD.Hade，1982第75页联络整体联络整体形成整体形成整体联络部分联络部分聚集部分聚集部分过去过去未来未来经经验验创创新新认认知知调研调研了解了解实践实践互动互动反思反思情情境境知知识识信信息息数数数数据据据据智智慧慧第76页八、教学过程九大教学事件七要素循环圈五星教学原理第77页加加涅（涅（Gagne，1985）：）：九大教学步骤九大教学步骤1.引发注意引发注意2.交待目标交待目标3.复习旧知复习旧知4.展现新课展现新课第78页5.提供学习指导提供学习指导6.引发行为表现引发行为表现7.提供信息反馈提供信息反馈8.评定行为表现评定行为表现(67循环）循环）9.强化保持与迁移强化保持与迁移第79页巴特勒巴特勒(Butle，1985）：）：教学过程七要素模型教学过程七要素模型以以“情境情境”为中心为中心基于情境，始于情境基于情境，始于情境超越情境，改变情境超越情境，改变情境第80页1.动动机学习新知能诱因机学习新知能诱因2.组组织新知能以及必要织新知能以及必要旧知能结构旧知能结构3.应应用新知能初步尝试用新知能初步尝试第81页4.评评价新知能初步尝试价新知能初步尝试结果反馈结果反馈5.重重复新知能巩固熟练复新知能巩固熟练6.概概括新知能迁移到新括新知能迁移到新情境中情境中第82页激激发发动动机机融会贯通掌握融会贯通掌握激活原有知识激活原有知识协协多多同同向向合合聚焦处理问题聚焦处理问题互互作作动动尝试应用练习尝试应用练习展示论证新知展示论证新知指指引引方方向向第83页原原理理1聚聚焦焦处处理理问问题题（problem-centered）：）：当当学学习习者者介介入入到到处处理理生生活活实实际际问问题题时时，才才能够促进学习能够促进学习第84页 推论推论11交待学习任务交待学习任务 （showtask）：）：教教学学中中是是否否帮帮助助学学习习者者了了解解学学习习任任务务针针对对性性以以及及树树立立起起有有能能力力去去掌掌握知识技能信心？握知识技能信心？第85页教教学学目目标标中中有有没没有有向向学学习习者者指指明明在在完完成成一一个个单单元元或或一一节节课课后后他他们们将将能能完完成成什什么么样样任任务务或或将将会会处处理理什什么么样问题？样问题？第86页 推推 论论 22安安 排排 完完 整整 任任 务务 (task level)(task level)：教教学学中中是是否否先先向向学学习习者者展展现现详详细细教教学学问问题题或或任任务务，接接着着再再帮帮助助学学习习者者学学会会怎怎样样将将学学到到详详细细知知识识利利用用到到处处理理问问题题或或完完成成整整体体任任务务中中去去而而不不是是仅仅仅仅停停留留在在操操作作或或活活动动水水平平？第87页推推 论论 33形形 成成 任任 务务 序序 列列 （problem progressionproblem progression）:教教学学是是不不是是包包括括了了一一系系列列逐逐步步深深化化相相关关问问题题而而不不但但仅仅是是单单一一应用应用？第88页激活阶段激活阶段原理原理2激活原有知识激活原有知识(activation)：当当相相关关旧旧经经验验被被激激活活时时，才才能能够够促促进进学学习。习。第89页推推 论论 1回回 想想 原原 有有 经经 验验(previousexperience)：教教学学有有没没有有指指导导学学习习者者回回想想、联联络络、描描绘绘或或者者应应用用相相关关已已经经有有知知识识经经验验，使使之之成成为为学习新知识基础？学习新知识基础？第90页推推论论2提提供供新新经经验验（newexperience）：）：假假如如学学习习者者原原有有经经验验相相对对缺缺乏乏，那那么么，教教学学有有没没有有提提供供那那些些作作为为新新知知识识学学习习所所必必需需相相关关经经验？验？第91页推推 论论 3明明 晰晰 知知 识识 结结 构构(structure)：教教学学中中是是否否利利用用若若干干程程序序来来挑挑选选适适当当学学习习内内容容？教教学学中中是是否否提提供供或或勉勉励励学学习习者者回回想想对对应应知知识识结结构构作作为新知识组织架构？为新知识组织架构？第92页展示阶段展示阶段原理原理3展示论证新知展示论证新知(demonstrationorshowme)：当当教教学学展展示示论论证证了了要要学学习习东东西西而而不不是是仅仅仅仅通通知知相相关信息，才能够促进学习。关信息，才能够促进学习。第93页推推论论1紧紧紧紧围围绕绕目目标标施施教教(matchconsistency)：教教学学中中展展示示论论证证与与学学习习目目标标是是否否相相一一致致？详详细细包包含含：（1）是是否否展展示示了了所所教教概概念念正正例例和和反反例例？第94页（2）是否展示了某一程序以及程序递进逻辑？（3）是否对某一过程做出了生动形象地说明？（4）是否对行为样式作出了示范。第95页推推论论2提提供供学学习习指指导导(learnerguidance)：教教学学是是否否向向学学习习者者提提供供适适当当学学习习指指导导？详详细细包包含含：（1）是是否否引引导导学学习习者者关关注注相相关关内内容容信信息息？第96页（2）是是否否在在展展示示论论证证时时采采取取了了多多样样化化展展现现方方法法并作出明确比较？并作出明确比较？（3）是是否否帮帮助助学学习习者者将将新新信信息息与与已已经经回回想想或或提提供知识结构相联络了？供知识结构相联络了？第97页推推 论论 3善善 用用 媒媒 体体 促促 进进(relevantmedia)：媒媒体体是是否否起起到到一一个个恰恰当当教教学学角角色色而而且且没没有有使使学学习习者者眼眼花花缭缭乱乱或或干扰分心？干扰分心？第98页应用阶段应用阶段原理原理4尝试应用练习尝试应用练习（applicationorletme）：）：当当要要求求学学习习者者尝尝试试应应用用刚刚才才了了解解知知识识或或技技能能处处理理问问题时，才能够促进学习。题时，才能够促进学习。第99页推推论论1紧紧紧紧围围绕绕目目标标操操演演(practiceconsistency)：应应用用（练练习习）以以及及相相关关评评定定（测测验验）是是否否与与教教学学目目标标（已已说说明明或或隐隐含含）相相一一致致？详详细细包包含含：（1）针针对对记记忆忆信信息息练练习习要要求求学学习习者者再再现现或或再再认所学内容；认所学内容；第100页（2）针针对对了了解解知知识识之之间间关关系系练练习习要要求求学学习习者者找找出出、称称呼呼或或者者描描述述每每一一部部分分内内容容；（3）针针对对知知识识类类型型练练习习要要求求学学习习者者区区分分各各个个类类型型新新例例子子；（4）针针对对“应应怎怎样样做做”知知识识进进行行练练习习要要求求学学习习者者实实际际去去完成某一程序；完成某一程序；第101页（5）针针对对“发发生生什什么么”知知识识进进行行练练习习要要求求学学习习者者依依据据给给定定条条件件预预测测某某个个过过程程结结果果，或或针针对对未未曾曾预预期期结结果果找找犯犯错错误误条条件件;第102页（6）尝尝试试练练习习之之后后学学习习者者有有没没有有得得到到教教师师矫矫正正性性反反馈馈？反反馈馈是是否否表表明明了了学学业业进进步步程程度度而而不不是是简简单单通通知知对对错。错。第103页推推 论论 2逐逐 步步 放放 手手 操操 演演(diminishingcoaching)：在在大大部部分分应应用用或或练练习习中中，学学习习者者是是不不是是在在处处理理问问题题或或完完成成任任务务时时得得到到详详细细帮帮助助或或者者在在碰碰到到困困难难时时得得到到了了指指导导？这这种种帮帮助助和和指指导导是是不不是是伴伴随随教教学学逐逐步步深深化化而而表表达达出出由由扶扶到放特点？到放特点？第104页推论推论3变式问题操演变式问题操演(variedproblems)：教教学学有有没没有有要要求求学学习习者者使使用用新新知知识识或或者者技技能能来来处处理理一一系系列列变变式式问问题题和变式任务？和变式任务？第105页整合阶段整合阶段原原 理理 5 融融 会会 贯贯 通通 掌掌 握握（integration）当当学学习习者者受受到到勉勉励励将将新新知知识识技技能能融融会会贯贯通通或或迁迁移移到到日日常常生生活活中中去去时时，才才能能够够促促进进学习。学习。第106页推推 论论 1实实 际际 表表 现现 业业 绩绩（watchme）教教学学有有没没有有为为学学习习者者提提供供机机会会以以公公开开展展现现他他们们所所学学新新知知识识和和新新技能？技能？第107页推推论论2反思完善提升（reflection）：教教学学有有没没有有为为学学习习者者提提供供机机会会以以反反思思、讨讨论论及及辩辩护护他他们们所所学学新新知识和新技能知识和新技能？第108页推论推论3灵活创造利用（creation）：教学有没有为学习者提供机会以创造、创造或探索新富有个性特点应用新知识和新技能路径？第109页Merrill还强调了在实施首要教学原理时，应该同时考虑指导方向，动机激发，协同合作和多向互动。第110页指导方向（指导方向（navigation）这是要让学习者知道他们将要到哪里去；让学习者了解学习内容是怎样加以组织；第111页让学习者学习程序和时空让学习者学习程序和时空协调上能够进出自如、通协调上能够进出自如、通达顺畅；让学习者能够有达顺畅；让学习者能够有自我改进错误机会。在教自我改进错误机会。在教育技术学习环境下，育技术学习环境下，“指指导方向导方向”显然是同显然是同“导航导航设计设计”亲密相关！亲密相关！第112页动机激发（动机激发（motivation）（1）这是要创建有针对性、可达成和富有吸引力学习环境；（2）在学习中让学生负担一定风险和挑战性，第113页有公开交流和表现所学东西机会；（3）在一个有真实场景和真实用途学习环境中学习；第114页（4）对学习内容作个性化处理，能够适应个人特点；（5）完成一个完整学习任务而不是零碎片断地学习或行动；第115页（6）不是简单地通知学习者对错是否，而是重在学习所得内在反馈与激励，不是慌忙地作出结论，最好是适时延迟判断。第116页协同合作（协同合作（collaboration）这是要安排学习者在2-3人异质小组中分工合作、取长补短，完成共同任务。第117页多向互动（多向互动（interaction）这是要处理实际问题或完成整体任务。互动一定要表达出 情 境 挑 战 活 动反馈程序，也就是说，互动决不是图热闹，一定要落在学习实效上。第118页聚焦处理问题聚焦处理问题1.教教学学内内容容是是否否在在联联络络现现实实世世界界问问题题情情境中加以展现境中加以展现？第119页激活原有知识激活原有知识2.教学中是否努力教学中是否努力激活先前相关知识激活先前相关知识和经验？和经验？第120页展示论证新知展示论证新知3.教教学学是是不不是是展展示示论论证证（实实际际举举例例）了了要要学学习习什什么么而而不不是是仅仅仅仅陈陈说说要要学习内容？学习内容？第121页尝试应用练习尝试应用练习4.学学习习者者是是否否有有机机会会练练习习和和应应用用他他们们刚刚才才了解知识或技能？了解知识或技能？第122页融会贯通掌握融会贯通掌握5.教学能不能促进学教学能不能促进学习者把新知识和技能习者把新知识和技能应用（迁移）到日常应用（迁移）到日常生活中？生活中？第123页新课程与教学改革课堂教学特征新课程与教学改革课堂教学特征盛群力盛群力1.1.情知一体，手脑并用情知一体，手脑并用2.2.亲身经历，主动体验亲身经历，主动体验3.3.知识建构，意义生成知识建构，意义生成4.4.温故知新，迁移活用温故知新，迁移活用5.5.心理安全，成功满足心理安全，成功满足第124页6.6.主动期待，合理归因主动期待，合理归因7.7.共同发展，关注差异共同发展，关注差异8.8.贴近生活，模拟现实贴近生活，模拟现实9.9.学科整合，主题贯通学科整合，主题贯通10.10.人际互动，对话交流人际互动，对话交流11.11.表现自我，协同努力表现自我，协同努力12.12.多样选择，育人为本多样选择，育人为本第125页良构问题教学结构良构问题教学结构（盛群力，）（盛群力，）明确任务要求（问题空间），明确任务要求（问题空间），交待解题收益（针对程度）。交待解题收益（针对程度）。提取相关旧知（确保提取相关旧知（确保“进入进入”），），展示解题路径（程序配置）。展示解题路径（程序配置）。第126页新知编码组织（文内联络），新知编码组织（文内联络），新旧融会贯通（文外联络）。新旧融会贯通（文外联络）。尝试应用体验（心理证实），尝试应用体验（心理证实），渐减支架辅助（由扶到放）。渐减支架辅助（由扶到放）。匹配一致检测（习得评定），匹配一致检测（习得评定），巩固迁移活用（形成智慧）。巩固迁移活用（形成智慧）。第127页非良构问题教学结构非良构问题教学结构（盛群力，）（盛群力，）贴近生活现实（善用模拟），贴近生活现实（善用模拟），营造创意气氛（心理放松）。营造创意气氛（心理放松）。明确问题性质（问题甄别），明确问题性质（问题甄别），分析情境制约（情境审阅）。分析情境制约（情境审阅）。第128页澄清不一样主张（利弊斟酌），澄清不一样主张（利弊斟酌），生成各种方案（视角拓展）。生成各种方案（视角拓展）。协商探寻之道（选择尝试），协商探寻之道（选择尝试），展示处理智慧（表现习得）。展示处理智慧（表现习得）。衡量利弊得失（优劣分析），衡量利弊得失（优劣分析），反思调整完善（追求至美）。反思调整完善（追求至美）。第129页学习中记忆学习中记忆模式和例外模式和例外第130页学习后记忆学习后记忆第131页回想复习效果回想复习效果第132页学习中记忆学习中记忆休息和无休息休息和无休息第133页不间断（不休息）学习中记忆不间断（不休息）学习中记忆第134页九、怎样才是一堂好课第135页一堂好课标准一堂好课标准1.80%学生到学生到达达80%详细目详细目标；标；第136页2.任务定位准任务定位准确、目标详细确、目标详细完整并向学生完整并向学生有所交待；有所交待；第137页3.目标、策略目标、策略（方法）、练（方法）、练习与测试对应习与测试对应匹配；匹配；第138页4.了解学生情了解学生情况，利用学生况，利用学生已经有经验；已经有经验；第139页5.学生参加度大，学生参加度大，师生师生/生生交往力生生交往力度强，学生在课度强，学生在课堂里有心理安全堂里有心理安全感及心理自由感；感及心理自由感；第140页6.课结构合理课结构合理完整，进程有完整，进程有序；序；第141页7.教学富有吸教学富有吸引力，激起学引力，激起学习者继续学习习者继续学习愿望愿望第142页