案例教学的质量评价与影响因素探究——基于47所高校的实证分析.pdf

第 卷 第 期重庆第二师范学院学报.年 月 收稿日期:基金项目:江西省教育科学“十四五”规划项目“立体铸魂:延安时期中共思政育人的历史经验与当代借鉴”()江西财经大学教育教学改革研究项目“地方治理实证案例推动地方政府学主干课程高质量建设的路径研究”()江西财经大学教育教学改革研究项目“延安经验视角下高校思政育人的多维协同机制构建”()作者简介:原贺贺博士讲师硕士生导师研究方向:课程与教学论案例教学的质量评价与影响因素探究 基于 所高校的实证分析原贺贺(江西财经大学 财税与公共管理学院 江西 南昌)摘要:借助工具理性与价值理性的分析工具完成问卷设计后采用描述性统计测算专业课案例教学水平并用回归分析进一步探究案例教学水平对案例教学功能的影响 研究发现:高校案例教学的总体水平较高但互动性和实证性相对较差高校案例教学的总体成效显著其技术功能存在学科差异但在激发学生的科研兴趣和打造地方特色方面稍显不足案例的时效性、互动性、正能量、政治立场、本土特色、价值引导对案例教学的技术功能和思政功能均影响显著关键词:高校专业课 案例教学 工具理性与价值理性 回归分析 教学效果 课程思政中图分类号:文献标识码:文章编号:()在专业课教学中嵌入案例具有多重积极作用在技术层面上案例教学能够有效提升课堂趣味性、增强师生互动程度、夯实学生的专业知识、激发学生的科研兴趣 在思政层面案例教学有利于引导学生形成正确的价值观有助于塑造学生的政治信仰有益于培养学生的民族自信 然而案例教学在实践层面和理论层面仍有较大的提升空间 在实践层面高校的案例教学存在注重知识传授而忽视价值引导、思政元素丰富而实证性不足等问题在理论层面存在宏观论证较多但实证分析不足、研究视角多元但理论解释力不强等问题 因此急需从技术和思政两个维度测算当前案例教学的总体水平厘清案例教学水平与教学功能之间的关系寻求提升案例教学水平的路径以期进一步发挥案例教学的功能促进高校专业课案例教学高质量发展一、问题的提出围绕案例教学这一主题当前研究主要从案例教学的技术水平和案例教学的思政水平两个方面展开 第一有关案例教学技术水平的研究综述 在教师主观能动性上部分教师开展案例教学的积极性较低导致课堂案例引入的频率较低和案例教学适切性低的困境 在案例教学的理念上个人主义理念与尊师重道的传统相违背导致案例教学的专业性受到挑战降低了案例教学的实际效果在案例教学的质量上教学案例未及时调整导致案例过于陈旧教学案例数字化元素匮乏导致案例过于老套教学案例缺乏本土化元素导致案例的特色性不足 在案例教学的方式上教师常常以宣讲员角色代替导航员角色以评论员角色代替发现者角色 在案例选择、情境创设、任务设定、角色扮演、过程控制、点评讲解等环节教师常常重视知识技能或经历体验却忽视了教学情境中“做”与“受”的统一 加强对学习过程的考核、建立激励机制是提升课堂互动性的重要路径 第二有关案例教学思政水平的研究综述 在案例教学的思政水平层面上“行为思政”是课程思政的重要保障教师的态度和能量深深地影响着每名学生对学生产生着潜移默化的影响 教师除要从理想信念、道德情操、扎实学识、仁爱之心等方面全面提升自己以外还要将弥散在专业和非专业课程中具体的课程思政内容整合衔接挖掘蕴含在课程中的核心价值观、理想信念、做人做事的准则等思政元素 因此案例教学应该具有鲜明的中国属性把能够深刻体现中国道路、中国制度、中国精神、中国力量的故事寓于案例中 在教学功能方面案例教学实践中仍然存在课程思政被消解、公共理性被边缘化的现象 因此专业课教师首先要拥有明确的政治立场、高度的政治认同、浓厚的政治情怀和坚定的政治信仰其次教师应确保专业教育的政治正确性通过课程知识的组织与建构在教育教学实践中塑造学生的意识形态在分析比较了合法型权威、传统型权威、超凡魅力型权威三种权威模式后韦伯建构了理性的形式工具理性是指通过分析周围环境形成的期待该期待是行动者经过理性计算的“条件”或“手段”它追求效率性、专业性、非人格化其本质是“形式合理性”和“目的手段的理性”根据韦伯对社会行为的分类价值理性是一种基于信仰的价值判断追求公平性、正义性是对行动的目的和后果作出主观合理性的评价 案例教学的应然效果是在工具理性和价值理性的双重引领下把政理的阐释、学理的解释、事理的诠释融合于教学的全过程实现知识传授与价值塑造、显性教育与隐性教育相统一实现政治性和学理性、育人性和育才性的统一实现知识价值、能力价值、精神价值的统一有鉴于此本研究将工具理性与价值理性运用于案例教学场域并以此为据设计问卷测算当前大学专业课案例教学的技术水平和思政水平评估案例教学的技术功能和思政功能提出针对性的政策建议 根据工具理性的内涵分解出案例教学的技术性分析维度再结合现有文献进一步将技术水平分解为案例的引入频率、时效性、专业性、互动性四个方面将技术功能分解为理解专业知识、激发科研兴趣、培养专业感情三个方面并据此设计了 个题目 根据价值理性的内涵分解出案例教学的思政性分析维度再结合现有文献进一步将思政水平分解为正能量水平、价值引导、政治立场、中国特色性四个方面将思政功能分解为思政功能的总体情况、对国家的认可水平、对地方政府的认可水平三个方面并以此为据设计了 个题目 案例教学的分析工具如图 所示图 分析工具:案例教学的分析维度二、问卷调查与数据概要(一)数据收集本研究的调查对象为大学生为确保调查的可靠性采用滚雪球抽样法发放问卷 第一步在学校范围内随机选择 名同学第二步组织 名同学联系校内外的大学生朋友填写问卷鼓励同学们根据实际情况完成 份的问卷 最终被访者涵盖了江西、山东、河北、河南、新疆、云南、贵州、山西、青海、江苏、广西、安徽、重庆等地的 所高校 本研究共发放问卷 份回收有效问卷 份(二)被访者基本信息表 是本次被访者的人口学变量特征反映了本次被调查对象的分布情况其中均值代表集中趋势标准差代表波动情况 总体而言在学校层次、民族、专业建设情况方面被访者具备多样性特征在性别、年龄、年级、学科方面被访者具备全面性特征表 被访者人口学变量变量选项频数百分比()平均值标准差学校层次一般本科.及其以上.高职专科院校.性别男.女.民族汉族.少数民族.年龄 岁及以下.岁.岁及以上.年级大一.大二.大三.大四.国家级一流专业建设点否.是.自己专业所属学科教育/管理/经济/法学.理学/工学/农学/医学.文学/历史/哲学/政治.艺术门类.根据各变量的频数分析发现分布基本满足抽样调查的要求(三)数据质量.信度案例教学调查结果各变量可靠性分析见表 表 各变量可靠性变量项数克隆巴赫 案例教学的技术水平.案例教学的思政水平.案例教学的技术功能.案例教学的思政功能.总计.在单一维度上案例教学的技术水平、思政水平、技术功能、思政功能的克隆巴赫系数分别为、.、.、.均高于.问卷总体克隆巴赫系数为.问卷的可信度非常高.效度案例教学调查问卷有效性分析见表 表 和巴特利特检验 取样适切性数量.球形度检验上次读取的卡方.自由度.显著性.根据以上探索性因子分析结果可以看出系数大于.且 球形度分析 值小于 问卷有效三、案例教学的水平与功能此部分首先从教师选择案例的渠道和教师讲述案例的方式两个方面描述当前教学案例的总体情况再从案例教学的技术水平和思政水平两个方面具体测算案例教学的质量最后从案例教学的技术功能和思政功能两方面测算案例教学的效果(一)案例来源与讲述特点.教学案例的来源教师教学案例的来源见表 表 教学案例的来源项目选项个案数 百分比()教学案例来源教师自己的基层调研.教师生活所见.案例库.各类书刊媒体.数据显示案例来自于教师基层调研、教师生活所见、案例库、各类书刊媒体的比例分别为.、.、.、.其中来自案例库和各类书刊媒体的案例共计占.来自教师自己的基层调研和教师生活的案例共计占.可见老师采用他人案例的情况较多.教师讲述案例的特点教师讲述案例的特点见表 表 教学案例的讲述特点题目选项频数百分比()专业课教师讲述案例(故事)的特点专业和思政都不注重.重思政性而轻专业性.重专业性而轻思政性.兼顾专业性与思政性.数据显示只有.的教师在专业课教学中既注重了专业知识的传授又注重了价值观念的引导(二)案例教学水平.案例教学的技术水平大学生对教师案例教学的技术水平认同度调查结果见表 表 教学案例的技术水平项目选项频数百分比()专业课老师引入案例(故事)的频率高非常不认同.比较不认同.比较认同.非常认同.专业课老师引入案例(故事)的时效性强非常不认同比较不认同.比较认同.非常认同.表(续)项目选项频数百分比()专业课老师引入案例(故事)的专业性强非常不认同.比较不认同.比较认同.非常认同.专业课老师在案例(故事)讲述中和学生互动多非常不认同.比较不认同.比较认同.非常认同.数据显示大学生对案例教学的技术水平认同度较高均在 以上 被访者对教学案例的频率、时效性、专业性、互动性的认同度分别为.、.、.、.对教学案例的专业性认可度最高对教学案例的互动性认可度最低.案例教学的思政水平大学生对教师案例教学的思政水平认同度调查结果见表 表 教学案例的思政水平项目选项频率百分比()专业课教师讲述案例(故事)时充满正能量非常不认同.比较不认同比较认同.非常认同.专业课教师讲述案例(故事)时有明确的政治立场非常不认同.比较不认同.比较认同.非常认同.专业课教师引入的案例(故事)与我国制度特色高度关联非常不认同.比较不认同.比较认同.非常认同.专业课教师讲述案例(故事)时非常注重价值引导非常不认同.比较不认同.比较认同.非常认同.调查数据显示大学生对案例教学思政水平的认同度高均在 以上 被访者对教学案例的正能量、政治立场、本土特色性、价值引导的认同度分别为.、.、.、.(三)案例教学的功能.案例教学的技术功能大学生对教师案例教学的技术功能认同度调查结果见表 表 案例教学的技术功能项目选项频率百分比()专业课教师讲述的案例(故事)对我理解专业知识的帮助较大非常不认同.比较不认同.比较认同.非常认同.专业课教师讲述的案例(故事)能够激发我的科研兴趣非常不认同.比较不认同.比较认同.非常认同.专业课教师讲述的案例(故事)增进了我的专业感情非常不认同.比较不认同.比较认同.非常认同.被访者对案例教学技术功能的总体认同度高.的被访者认为案例教学有助于理解专业知识.的被访者认为案例教学有助于增进专业感情.的被访者认为案例教学有助于激发科研兴趣对案例教学的技术功能进行差异性分析结果见表 数据显示技术功能在学科门类上的 值为(.)说明案例教学的技术功能在学科之间存在显著差异 技术功能在年级上的 值为(.)说明案例教学的技术功能在年级之间存在显著差异 再结合平均值可得出大三学生对案例教学技术功能的认同度高于其他年级的学生 这与大学的课程开设规则有关一般情况下大一和大二通识课较多绝大多数专业课设置在大三.案例教学的思政功能案例教学的思政功能总体情况见表 具体情况见表 表 技术功能的差异性分析变量选项样本量平均值标准差 值 值学科门类年级教育、管理、经济、法学.艺术门类.理学、工学、农学、医学.文学、历史、哲学、政治.大一.大二.大三.大四.注:代表 值小于.代表 值小于.表 案例教学思政功能的总体情况题目选项个案数百分比()专业课教师讲述的案例(故事)给我造成的影响更加支持加强党的领导.形成了积极的政治观.更加理解国家政策.更加了解地方治理现状.数据显示案例教学具有明显的思政功能能够引导学生更加支持党的领导、形成积极的政治观帮助学生深度理解国家政策和地方治理现状显著增强大学生对国家和地方政府的认可 其中最显著的作用是增强了学生对国家政策的理解(.)其次是深化了学生对地方治理的理解(.)四、案例教学水平对案例教学功能的影响借助回归分析法探索案例教学的技术水平和思政水平对案例教学思政功能和技术功能的影响进一步厘清具体的影响因素及其影响力的大小(一)技术水平对技术功能的影响以教学案例的技术功能为因变量以案例的频率、时效性、专业性和互动程度为自变量进行多元线性回归分析探究案例技术水平中影响技术功能的具体因素结果见表 表 案例教学思政功能的具体情况题目选项频数百分比()累积百分比()专业课教师讲述的案例(故事)增加了我对国家的认可非常不认同.比较不认同.比较认同.非常认同.专业课教师讲述的案例(故事)增强了我对地方政府的认可非常不认同.比较不认同.比较认同.非常认同.表 案例教学的技术水平对技术功能的影响变量非标准化系数 标准错误标准系数显著性共线性统计容许调整后(常量).案例的频率.案例的时效性.案例的专业性.案例教学的互动程度.根据回归系数表可知为.方差拟合较好 方差膨胀因子 显著性为.小于 说明建立回归模型是合适的 在 个自变量中案例的时效性、案例的专业性和案例教学的互动程度回归系数是显著的分别为.、.和 说明案例的时效性、案例的专业性和案例教学的互动程度对案例教学的技术水平有显著的正向影响 可以建立回归方程:案例教学的技术功能.案例的时效性 .案例的专业性.案例教学的互动程度(二)技术水平对思政功能的影响以教学案例的思政功能为因变量以案例的频率、时效性、专业性和互动程度为自变量进行多元线性回归分析探究案例技术水平中影响思政功能的具体因素结果见表 表 案例教学的技术水平对思政功能的影响变量非标准化系数 标准错误标准系数显著性共线性统计容许调整后(常量).引入案例的频率.案例的时效性.案例的专业性.案例教学的互动程度.根据回归系数表可知为.方差拟合较好 方差膨胀因子 显著性为.小于 说明建立回归模型是合适的 可以看出 个自变量中案例的时效性和案例教学的互动程度回归系数是显著的系数分别为.和.它们对案例教学的技术水平有显著的正向影响 可以建立回归方程:案例教学的思政功能.案例的时效性.案例教学的互动程度(三)思政水平对技术功能的影响以教学案例的技术功能评价为因变量以案例讲述的正能量水平、政治立场、案例的本土特色程度和价值引导为自变量进行多元线性回归分析探究在案例思政水平中影响技术功能的具体因素结果见表 表 案例教学的思政水平对技术功能评价的影响变量非标准化系数 标准错误标准系数显著性共线性统计容许调整后(常量).案例讲述的正能量程度.案例讲述的政治立场.案例的本土特色程度.案例的价值引导程度.由表 可知为.方差拟合较好 方差膨胀因子 显著性为.小于.说明建立回归模型是合适的 个自变量的回归系数均是显著的分别为.、.、.和.说明案例讲述的正能量水平、政治立场、案例的本土特色程度和价值引导程度对案例教学的思政水平有显著的正向影响 可以建立回归方程:案例教学的技术功能.案例讲述的正能量水平 案例讲述的政治立场 .案例的本土特色程度.案例的价值引导程度(四)思政水平对思政功能的影响以案例教学的思政功能为因变量以案例讲述的正能量水平、政治立场、案例的本土特色程度和价值引导程度为自变量进行多元线性回归分析探究在案例思政水平中影响思政功能的具体因素结果见表 表 案例教学的思政水平对思政功能的影响变量非标准化系数 标准错误标准系数显著性共线性统计容许调整后(常量).案例讲述正能量水平.案例讲述的政治立场.案例的本土特色程度.案例的价值引导程度.由表 可知为.方差拟合较好 方差膨胀因子 显著性为.小于.说明建立回归模型是合适的 个自变量的回归系数均是显著的分别为.、.、.和.说明案例讲述的正能量水平、政治立场、案例的本土特色程度和价值引导程度对案例教学的思政水平有显著的正向影响 可以建立回归方程:案例教学的思政功能 .案例讲述正能量水平 案例讲述的政治立场.案例的本土特色程度.案例的价值引导程度五、研究结论与对策建议(一)研究结论.案例教学水平当前高校案例教学的技术水平总体较高相对技术水平的其他维度而言被访者对案例教学的互动性认可度较低 教学案例来源于二手资料的比例是来源于一手资料的两倍以上来源于实证调研的教学案例所占比例最低 调查显示当前高校案例教学的思政水平总体较高但是约/的教师未认真对待专业课的教学工作接近一半的教师在专业课教学中过于重视专业知识的传授而忽视了对学生的价值引导.案例教学功能当前高校案例教学的技术功能总体上较为显著但是仍有.的被访者认为案例教学未注重对学生科研兴趣的激发 从结果上看教育、管理、经济、法学等文科综合类学科案例教学的效果最好其次是文学、历史、哲学、政治等偏理论性学科随后是艺术门类最后是理学、工学、农学、医学学科门类 当前高校案例教学的思政功能总体上较为明显帮助大学生形成了积极的政治观提高了大学生对国家和地方政府的认可度但是仍然有.的大学生认为案例教学并未提升其对地方政府的认可度 这可能是因为来源于实证调研的案例少也可能是因为案例的地方特色性不够鲜明.案例教学水平与功能的关系案例教学的技术水平与案例教学的两种功能均正相关案例的时效性、互动程度既影响技术功能也影响思政功能且最大的影响因子均为互动程度由前述的回归方程 可知案例的时效性、案例的专业性和案例教学的互动程度越强案例教学的技术功能越强由前述的回归方程 可知案例的时效性和案例教学的互动程度越强案例教学的思政功能越强 案例教学的思政水平与案例教学的两种功能亦正相关正能量水平、政治立场、本土特色程度、价值引导既影响技术功能也影响思政功能 由前述的回归方程 可知案例讲述的正能量水平、政治立场、案例的本土特色和价值引导程度越高案例教学的技术功能越强由前述的回归方程 可知案例讲述的正能量水平、政治立场、案例的本土特色和价值引导程度越高案例教学的思政功能就越强(二)对策建议第一重视案例教学的思政水平 案例教学的技术水平、思政水平与案例教学的技术功能、思政功能均呈正相关 因此既要加强案例教学的技术水平更要加强案例教学的思政水平强化专业课教师的思政意识不断提升专业课的思政性让学生在学习专业知识的同时树立正确的政治观和价值观 将制度约束和技能培训等有机结合改变专业课教师的态度提升教师对专业课的重视程度第二提升案例的实证性与本土性 一是要提升教学案例中一手资料的比例尤其是提升基层调研资料的比例提升教学案例的说服力、时效性、实证性 二是要提升教学案例的特色性 在专业课讲授中鼓励教师选择深具中国属性的、能够反映地方治理创新的典型案例提升教学案例的本土性、特色性第三注重案例教学的学科属性 注重案例教学在不同学科门类中的差异性根据学科门类制定相宜的案例教学计划注意案例选择、案例类型、教学方式等在不同学科上的适应性第四提升案例教学的实际效果 一是在技术水平方面应重视提升案例的时效性更要提升课堂教学的互动程度 二是在思政水平方面应提升案例讲述的正能量水平强化案例讲述的政治立场提高案例的本土特色程度注重案例讲述中的价值引导参考文献:李太平戴迎峰黄富琨.案例教学困境及其超越的文化思考.高等工程教育研究():.苏敬勤王娜高昕等.案例学的构建:学理基础与现实可行性.管理世界():.易利吴东英.跨文化交际案例教学新探索:教师案例教学与学生合作案例创作的有机循环模式.高教探索():.向俊杰陈威.高校案例教学中教师角色错位问题研究.黑龙江高教研究():.辛晓玲.教学经验的意蕴及其价值审视:基于杜威的经验哲学.当代教育科学():.吕元智.案例教学法在档案管理学课程教学中的运用探析.档案学通讯():.彭南生赵娜.论专业课程发挥思想政治教育功能的三个维度.中国大学教学():.蒲清平何丽玲.新时代高校课程思政教学提质增效的实践路径.思想教育研究():.王淑荣董翠翠.“课程思政”中专业课教师政治素养的四重维度.河南师范大学学报(哲学社会科学版)():.崔建霞.论新时代高校思想政治理论课案例教学的中国属性.思想理论教育导刊():.赵继伟.课程思政建设的原则、目标与方法.中南民族大学学报(人文社会科学版)():.楚国清王勇.“课程思政”到“专业思政”的四重逻辑.北京联合大学学报(人文社会科学版)():.李洪修崔亚雪.高校课程思政教学的“公共使命”.中国大学教学():.王自亮陈洁琼.科层理性与人情社会的冲突与平衡.浙江学刊():.韦伯.经济与社会:第一卷.闫克文译.上海:上海世纪出版集团:.彭国甫李春刘期达.基于完善科层制的县级政府管理体制创新.北京行政学院学报():.韦伯.经济行动与社会团体.康乐简惠美译.桂林:广西师范大学出版社:.高惠芳张晓辉.新时代课程思政改革的理路.北京联合大学学报(人文社会科学版)():.张黎娜.课程思政建设应注重提升学习者学习价值规范.学校党建与思想教育():.韦洪发王晓宇.论“课程思政”中的“三个统一”.江苏高教():.高树仁郑佳曹茂甲.课程育人的历史逻辑、本质属性与教育进路.中国大学教学():.胡华忠.“课程思政”的价值意蕴、理念内涵和实现路径.中国高等教育():.责任编辑 乡 下