高中英语听力教学中存在的问题及对策.pdf

149课改教研教研园地高中英语听力教学中存在的问题及对策范祥红（甘肃省临夏县中学，甘肃临夏731800）【摘要】与语言学习的说、读、写相比，听力是学生英语学习中最薄弱的环节，严重影响学生英语成绩甚至是交流。在传统的听力教学中，教师往往忽视了对学生听力的指导，或者欠缺有效的听力教学方法，这不利于促进高中生英语听力水平的进一步提高。因此，在收集和阅读相关文献的基础上，结合教学实践探索，从“根据学生学情，精心挑选听力材料”“重视基础教学，为听力学习做好准备”“优化听力教学方法，激发学生兴趣”“加强听力技巧指导，优化教学效果”等四个方面研究了针对高中听力教学的策略。【关键词】高中英语；听力教学；问题；对策【中图分类号】G63【文献标识码】A【文章编号】2095-9214（2024）04-0149-03【DOI】10.16550/ki.issn.2095-9214.2024.04.046新课程标准的进一步修订和完善对当前的英语听力教学提出了更新、更高的要求。教师要采用个性化、多样化的教学方法来引导学生的听力学习，注重听力技能的渗透，加强多情景教学的构建，提高学生听力学习的积极性，使他们能够积极获取和使用听力材料去提炼重要信息，通过自己的思维能力掌握听力技能。基于此，教师必须提高对英语听力教学的重视程度，充分挖掘身边的一切教育资源，根据学生的个体差异，开展丰富多样的听力教学活动，帮助高中生消除英语学习中的听力障碍，逐步提高英语听力水平和能力。一、高中英语听力教学中存在的问题（一）教师缺乏对听力教学的重视英语学科的听、说、读、写在高考试卷中所占的比例各不相同，听力部分占总分的 20%，仅为 30 分。由于高考制度的影响，有些省份甚至在高考成绩中未加入听力成绩，只作为参考项，致使许多英语教师把教学重点放在阅读、写作和语言使用上，而对听力教学缺乏足够的重视。他们通常只利用早晨的阅读时间组织学生进行集体听力训练，在完成听力练习后，纠正答案或提供简单的解释，或只是为了纯粹的“灌耳音”。这样单一的教学方法不仅会降低高中生的英语听力热情，还会让他们觉得听力不够重要，使他们把侧重点放在记单词、阅读语篇等方面，从而影响听力训练的有效性。（二）教师的教学方法单一语言学科的教学离不开一定的语言环境，但在听力学习中，教师往往缺乏对各种情境和环境的创设。由于高中生学习任务重、时间紧，教师很少组织专门的听力练习活动，如举办英语角、听力比赛等，他们认为这些活动的开展会耽误学生的学习时间。殊不知，这些活动不仅能有效提高学生的学习兴趣，而且学生的收获绝不亚于课堂教学。但是，现在的听力教学的基本模式是“播放录音学生听录音并完成练习纠正答案”，并且由于听力练习大多是选择题，教学形式和内容都过于单一，不利于提高学生的听力学习兴趣和听力教学的效果。150教研园地课改教研（三）缺乏对高中生听力技能的培养在高中英语学习中，听力教学通常是一种“接受性”的语言技能，主要包括听力素质、听力理解能力、记忆能力和听力速度的锻炼和培养。要想实现这些目标，教师需要在教学中有针对性地指导学生进行听力知识的构建和听力技能的学习，培养听力识辨能力。然而，由于高中科目教学内容多，许多教师缺乏对高中学生听力技能和获取听力材料的指导，学生难以有效提高听力技能。二、高中英语听力教学的有效对策（一）根据学生学情，精心挑选听力材料教师应认真研读英语课程标准，明确高考对听力教学的要求，在此基础上开展教学活动。在确定教学内容时，教师应根据学生的学情，仔细挑选难度适中和具有层次性的听力材料，充分考虑学生听力水平的差异性，使学生能够结合自己的能力来完成听力材料的解读和习题的选择，以确保每个层级的学生都能够在现有的基础上有所提高。当然，教师也需要丰富听力材料的内容，例如根据西方国家的风俗、政治、文化、历史和日常生活来选择材料，或者从一些更为地道的外媒去获取材料，这样才能开阔高中生的视野，促进他们的语言知识的积累。（二）重视基础教学，为听力学习做好准备听力能力的提高和词汇知识的积累以及语法能力的掌握是相互关联的。要想促进学生听力能力的提升，教师必须加强基础教学，帮助学生在语音、词汇和语法方面打下坚实的基础。只有这样，他们才能扫清听力练习中的障碍，为听力学习做好准备。具体来说，基础教学可以从以下三个方面开展。1.积极夯实语音基础熟悉材料中的语音是提高听力技能的重要基础，如果学生不熟悉语音，他们将很难理解材料所说的内容。因此，教师应该从词汇的发音开始进行教学，引导学生了解英语中的音节、语调和重读等基本发音规则，确保他们能够熟练掌握这些规律。只有这样，他们才能在听力练习中更好地分辨出“说话者”的发音，提高“以音辨意”的能力，进一步掌握听力材料的内容。例如，字母“c”的发音在不同的词汇中有所不同，最常见的是/k/，教师可以让学生找出有哪些这样的单词，比如 cat 和 car；但 c 在字母 e、i、y 前的发音是不同的，比如单词 center 和cycle。字母“g”也是在不同单词中发音不同，最常见的是/g/这个音，如 go；如果在 e、i、y 前，就要发/d/音，比如 ginger 等单词。通过语音教学，也要让学生掌握一些辅音发音，从而避免在听相似单词时混淆其意义，提高听力准确性。2.重视英语课堂教学听力学习面临的最大挑战是缺乏丰富而具体的语言环境。因此，教师在课堂教学中应注意为学生创造多样化的听力学习环境。通过与周围的事件联系，利用信息技术资源等手段，可以给学生构建一个适宜的学习环境，激发高中生的学习体验，使他们能够积极参与英语学习，充分通过运用语言交流的过程促进听力技能的提高。（三）优化听力教学方法，激发学生兴趣1.丰富听力教学形式在新课标下，教师必须摆脱以往要求学生反复听录音的单一教学模式，要加强对周围信息化资源的挖掘和利用，充分利用多媒体技术的优势开展听力教学活动。可以在课堂上播放视频材料来辅助学生进行听力学习，可以播放英语电影删除英语字幕来组织学生的听力练习，还可以播放各种形式的英语广播节目来激发学生的听力实践兴趣，让他们不再觉得英语听力很无聊，从而积极完成听力训练。例如，为了练习学生的听力，教师可以利用多媒体资源为学生播放电影 当幸福来敲门的片段。以“Chris Gardner 在各个医院和诊所推广医疗设备”的片段为例，教师可以为学生播放一个没有中文字幕的场景，让他们结合场景听角色的对话，在这个过程中，体验标准的英式发音。听完后，让学生总结这个片段主要是讲什么内容的、片段中提到了哪些最近学到的词汇。通过让学生总结场景的内容，增强他们的英语听力学习体验。教师也可以将课堂上使151课改教研教研园地用的所有听力材料发送到班级群，让学生下载，并每天使用手机和电脑等设备自行进行听力练习，或者推荐学生关注纯正发音的 VOA、BBC 等媒体，让学生自己在家练习，日复一日的练习定能促进他们听力能力的提高。2.组织多样化的听力活动为了增强学生对英语听力的兴趣，教师应注意组织多样化、有趣的听力活动，尽可能突出听力学习的实践性特征，使学生能够边做边学，在具体实践中掌握听力技能和方法，这将有助于提高听力教学的整体效果。例如，在组织“English around the world”这一单元的学习时，教师要求学生积极思考并介绍英语在世界上的应用。当一个学生站起来回答时，要求其他学生仔细倾听并提出针对性的问题。这种听力训练更具创新性，可以提高课堂的趣味性。此外，教师还可以在课堂上举办词汇听力比赛，比一比谁能在有限的时间内听到更多的词汇，以激发听力兴趣，提高听力能力。教师可以为学生播放流行的欧美英文歌曲，这不仅可以活跃课堂学习氛围，还可以激发学生听的兴趣，鼓励学生专心听整首音乐或某个片段，听后让他们思考歌词的内容并跟唱。这个过程会刺激高中生的听觉，让他们体验到听力训练的乐趣。在多次听了歌曲之后，学生就学会了这首歌，获得了成就感，感觉英语听力并不难学，从而优化听力训练的效果。3.适当开展模仿训练在英语听力学习中，“听”和“读”是密不可分的。为了促进学生听力准确性和敏感性的提高，教师应该进行适当的模仿训练。在播放完一次听力内容后，学生可以模仿说话者的语速、发音等，并复述听力材料中的句子。这不仅提高了他们的信息获取和听力能力，而且有助于发展语言表达能力。（四）加强听力技巧指导，优化教学效果听力能力的掌握不仅要求学生具有一定的听力速度和理解能力，还需要教师在听力技能上对学生进行渗透和指导，例如增强高中生的瞬时记忆能力。一些学生在听到长时间的听力材料时可能会感到头昏脑涨，无法抓住材料的要点，并且在听完后就忘记了之前的内容，这使得学生很难从听力材料中提取到正确的信息。因此，教师应注意引导学生的瞬时记忆能力。在课堂训练中，教师可以引导学生写下他们听到的人物和地点等关键词，并在听完整个材料后快速串联这些信息，提取有价值的信息点，从而提高他们对材料的记忆和分析能力，逐步优化听力教学的有效性。例如，教师选择了一则标题为“A trip to China”的材料，这则材料是关于中国传统文化的。在听之前，教师提醒学生注意把材料中涉及的地名、建筑和时间写在笔记本上，笔记上可以是英文、中文、缩写等，只要学生自己能记住就可以。然后，学生根据教师教授的技能听材料中的地名和时间。最后，学生整理这些信息，快速掌握听力材料的内容。通过这样的训练，可以帮助学生掌握“记住关键词”的听力技巧。综上所述，在新课标背景下，教师必须改变“重读写、轻听力”的陈旧观念，不断探索和创新个性化的听力教学策略，在高中生实际听力水平的基础上进行有针对性的指导，合理选择难度适当的听力材料，丰富听力教学形式，调动学生参与听力学习的积极性，使学生逐步掌握有效的听力技能，能够全身心投入听力训练中，最终优化听力教学的有效性。【参考文献】1 伏文侃.新高考下县域高中英语听力教学的策略研究以两当县第一中学为例 J.试题与研究，2023（07）：53-55.2 董鲁鲁.线上线下混合教学模式在高中英语听力教学中的应用策略探析 J.中学生英语，2023（08）：96-97.3 朱芳芳.“四环一心”课堂教学范式在高中英语听力的有效利用 J.中学生英语，2023（04）：149-150.4 郑红进.高中英语教学中学生听力教学的实践探索 J.中学生英语，2021（42）：43.5 薛秀荣.高中英语听力教学策略分析 J.校园英语，2021（44）：209-210.【作者简介】范祥红（1981.02），女，汉族，甘肃临夏人，本科，高级教师，研究方向：高中英语听力策略。