核心素养导向下的小学语文写作教学探究.pdf

小作家选刊核心素养导向下的小学语文写作教学探究汪 梅（甘肃省东乡族自治县东塬乡毛沟小学，甘肃 临夏）摘 要：写作，是小学生语文学习、发展语文核心素养的关键环节。写作教学具有综合性、统整性，对于小学生语言运用与建构能力、语言表达能力、审美意识、文化素养、创新能力的发展极为重要。语文写作教学中，教师将核心素养培养作为教学任务，要立足整体开展教学设计，充分利用教学资源引导学生自主写作与表达，促使学生在掌握写作方法的同时发展核心素养。本文根据部编版教材编排情况，先说明了核心素养导向下小学语文写作教学的基本方向，然后提出了有助于小学生核心素养发展的写作教学的具体措施，希望能够为一线小学语文教师创新写作教学模式提供一定的思路。关键词：核心素养；小学语文；写作教学中图分类号：文献标识码：写作是一种运用语言文字进行表达的重要交流方式，也是小学生认识自我、探索外部世界的表述方法。小学生写作能力的提升，能够一定程度上反映出学生语文核心素养的发展。小学生写作学习，是其语文能力、素养发展的基础。小学生的语文写作水平与核心素养的发展息息相关，由此可见写作教学的重要性。要想在核心素养导向下有效开展写作教学，教师一方面应当立足核心素养整体角度调整教学思路，提出涵盖核心素养发展的目标，为写作教学提供指引；另一方面应当及时转变传统教学理念，积极引入生活化教学、情境化教学、读写结合等不同的语文教学方法，为学生自主参与写作活动、掌握写作方法、自主创作与表达提供更多的支持，让学生在课堂写作中获得更多机会，以发展语文学科核心素养。一、核心素养导向下小学语文写作教学的基本方向在核心素养导向下，小学语文教师开展语文写作活动，既要发挥教师的引导作用，也要尊重学生的课堂主体地位。教师只有真正掌握好“教师的教”与“学生的学”的关系，与学生和谐有效交流、深度交互分享，才能够真正实现教学目的，帮助学生形成正确的写作认知，提升学生的语言思维能力、文化与审美水平，引领学生养成良好的写作习惯与能力。根据课程标准要求，核心素养之下开展语文教学，应当明确核心素养之下写作教学对学生个体发展、素养发展的益处，并且以此为开展语文写作教学的基本方向。以发展学生的语言能力为方向语言能力是小学生接受语文教学过程中逐渐形成的基础能力，也是语言运用与建构素养的具体体现，其不仅仅是写与说，而是包含了学生的语言储备、语言理解、表达思路、文化观念、思想意识等。在真实语境之下，学生运用语言表达自己的观点，可以反映出学生语言能力的综合发展情况。良好的语言能力是学生必须要具备的语文学习素质。教师开展写作教学时，应引导学生在参与的过程中自然发展语言能力，培养学生文化认知能力、语言表达写 作 指 津能力。教师应将这一要求作为基本的教学方向，注重联系学生学习与社会生活，为学生提供真实的情境、多样的语言运用机会。教师也可以在课堂中组织交流、情境体验活动，帮助学生认识语言知识与现实世界之间的关联，辅助学生加强对语言知识的掌握，从而提升学生的语言能力。在“习作：猜猜他是谁”课堂教学中，教师根据本节课写作的主题要求，结合学生的生活经历，设计了多个对学生来说较为熟悉的语言情景。比如：“他 自己说出自己的特点，让学生猜测 他 是谁”“教师说出 他 的特点与情况，让学生猜一猜 他 是谁”“教师说出 他 的名字，让一部分学生说说 他 的特点与代表性事件，由另一部分学生猜测 他 是谁”。这样的写作教学，能促使学生对语言文字进行识别、理解与运用，从而触发学生的语言能力、发展学生核心素养。以发展学生的思维能力为方向在核心素养导向下开展语文写作教学的基本方向，应当是指导学生运用语文思维认识世界，学生通过完成真实的写作任务、解决写作学习问题从而形成相应的写作思维与语言思维。小学语文写作教学活动，一定程度上是多种学习活动相结合的综合体，学生在写作学习活动中能够通过看、听、说、读、交流获取他人的语言思维、语言思路，从而发展自己的语言思维。因此，教师应将启发学生语言意识、培育学生语言思维作为基本的课堂教学方向，根据课程内容引入更多的例文，或者引入具有语言特色的段落，让学生通过模拟、仿写他人的文章感受其中思路，触发学生的语言思维。教师也可以组织学生将以往学习了解到的谋篇布局框架、语文写作思路运用于作文教学中，这样既可以让学生践行语言思维认知，实现写作思维的内化，也可以让学生逐渐探索出自己的写作思路，提升语言逻辑思维与系统思维。以提升学生的审美水平为方向审美意识，是小学语文核心素养的重要构成。教师将提高学生的审美水平作为教学方向，能够充分发挥汉语言的美学效用，让学生在汉语文字、词汇、诗词表达、小说著作中感受文字之美、语言之美。小学语文核心素养导向下的写作教学，应当具备美育功能，教师既要组织学生鉴赏语言文字，培养学生观察生活、体会生活与文化之美的能力，也要加深学生对美的理解，让学生能感受不同语境之下文字的美感，并且利用语言文字自主创造美、表达美。核心素养导向下，语文写作教学中提升学生的审美水平，既可以是让学生在写作活动中鉴赏与使用语言文字，让学生对语言文字的语言美、形式美、内容美与情感美进行表达，也可以引导学生利用语言文字描述一定的情境，从而表达自己对美的认知。在“习作：我来编童话”的教学中，教师组织学生创作童话故事，可以分别从内容美、情感美、语言形式美等角度入手，一方面要求学生利用语言文字撰写出行文流畅、词语优美的童话故事；另一方面要求学生通过自己创造的童话故事表达善良、爱等美好的品质。在写作教学过程，学生逐渐形成创造美、追求美的意识，进行正确的价值判断，逐渐提升自身审美水平。以提升学生的文化理解为方向语言文字是中华优秀传统文化的载体。语文学科蕴藏丰富多样的文化形式与元素。小学语文教材中识字、写字、阅读、写作、口语交际等模块中均有文化的渗透。学生通过写作学习更多的文化，表现对文化的理解，也继承与发扬中华优秀传统文化。核心素养导向下，小学语文写作教学的主要方向，就是让学生体会中华文化的魅力，感受文化的丰富与多元，加深学生对文化的理解，同时培养学生的文化自信与文化认同。另外，教师可以根据写作主题，为学生提供丰富的写作素材，以此拓宽学生视野，为学生表达自己的观点提供更多的支持，也促使学生有意识地参与到文化活动中，在写作的过程中体会中华文化的博大精深。比如“习作：写日记”的教学中，教师可以提出“写写你生活中发生的真实事件，说说每天发生的事情给你的触动”这一日记写作要求。之后，教师可以给学生提供“年 月沈阳无人机空中表演”“年日本核污水排入海中”“华为 发售，实现芯片自主研发与使用”“新疆地区与青海科技大学等机构联合发起内陆模拟海水养殖初步成功”等素材。学生在写日记时利用这些素材进行小作家选刊写作，一方面可以开阔学生视野，引导学生关注社会生活，另一方面可以让学生感受爱国主义、我国民族团结等文化内涵，培养学生传承与发扬中华优秀文化的责任感，同步实现写作教学目的以及核心素养的培养。二、核心素养导向下小学语文写作教学的有效措施核心素养导向下，小学语文教师按照上述方向开展写作教学，不仅可以培养学生的语文写作能力，提高学生的语言运用语言思维水平，还可以多角度地培养学生的核心素养。在实际课堂教学中，教师要想更有效地把控写作教学方向，提高课堂教学高效性，还应当选择合适的方法进行教学，具体如下：立足核心素养整体角度，以目标指引写作教学精准明确的目标，是指引学生有效参与写作学习的关键，也是贯穿小学语文写作教学的重要线索。在核心素养背景下，教师开展语文写作教学，必须制订涵盖语文核心素养培养导向、语文写作教学要求的目标，确保教学目标与核心素养理念相一致，才不会让写作教学失去整体性。核心素养具备综合性特征，在组织教学活动时，教师应当从整体角度入手，合理定位写作教学，明确设计教学目标，兼顾教学整体性与具体性的要求。以“习作：身边那些有特点的人”教学为例，本节写作课的要求是将人物的特点描写出来，掌握人物特点的描写方法，同时形成相应的写作思维。本节课教学中，教师立足整体设计目标，应当从目标中体现对学生核心素养的关照，让写作教学目的、课程标准相一致。教师需要立足学生的整体发展，兼顾强调学生写作技巧的掌握及学生的联想与想象、体验与感悟，并且从语言的输入与输出入手，体现写作与语文学科其他内容的关联，整体目标可设为：（）掌握人物特点描写的技巧与语言，能够运用语言构建有特点的人物模型；（）能够从日常生活、学习中获取更多人物特点的描写素材，丰富语言积累。教师需要着眼于整体与具体的关系，细化分解整体目标为具体目标，并且让具体目标之间环环相扣，形成全面、系统的教学目标体系，为开展动态、连贯的课堂写作教学提供指引。具体目标可设为：（）能够从范文中了解人物描写的方法与语言；（）能够总结人物外貌特征、性格特征的描写语句；（）能够尝试将这些描写语句套用在自己所描写的人物身上；（）能够按照人物描写方法构建人物描写模型，形成整体模板；（）能够将自己的主观情感与看法融入人物描写。按照这样的方法，明确提出整体目标与具体目标。整体目标为本次写作教学奠定基调，确保核心素养的培养；具体目标为学生参与写作学习活动提供依据，让学生认识到本次写作学习活动的具体要求，从而更有效地参与活动，完成写作任务。这样既可以确保写作教学有序开展，也可以为学生写作活动中核心素养的发展提供指引。紧紧把握语文教材，灵活组织写作活动核心素养导向下的语文写作教学，学生所要学习的内容不仅仅是课本知识，而是语言应用与建构、语言思维与文化。教师可以根据课程标准要求，利用核心素养的实践性，根据教材内容组织课堂教学活动。课堂中，教师将教材内容转化为写作活动内容，可以促进学生对语文知识的理解，使学生利用语文知识解决实际问题，从而提高语文写作教学高效性。在实践教学中，教师应当认真研究教材中写作模块内容，深入发掘其中的写作教学资源，以便于为学生创造更多实践、练笔的机会，比如：可以拆解例文，让学生对例文的整体框架进行仿写；利用写作模块主题与例文故事线索，让学生根据主题要求对例文进行扩写等。只有让学生多多实践练习，才能够让其掌握更多的写作技能，学习正确表达，发展核心素养。以“习作：我和过一天”写作教学为例，教师深入发掘教材中的 盘古开天地精卫填海 普罗米修斯 女娲补天 等课文，同时引入 大闹天宫 三打白骨精 神农尝百草 后羿射日 等神话故事，提出如下问题：“请将你自己写到这些神话故事中，想一想：你可能是什么角色？你如何配合神话故事主人公完成他们在故事中的任务呢？”“我们来想象一下：假如这些故事中的人物不小心 穿越 到了现代社会，与你相遇，他可能是什么样的反应？你们之间可能发生什么样的写 作 指 津故事？你们会说些什么，做些什么？”教师采用这样的方法，发掘、拆解教材内的写作学习资源，将其转化为教学内容，融入写作活动中，为学生提供更多实践练笔的机会，帮助学生更好地掌握本单元的写作技巧。这一过程，既是学生逐渐熟悉语言词句、运用语言知识与写作技巧的过程，也是学生逐渐形成语言运用与建构能力、语言审美素养的过程。课内创设写作情境，以直观感受强化效果核心素养导向下，小学语文写作教学主张让学生经历从“抽象知识”到“具体情境”的过程，强调学习情境的真实性，让学生真正发生知识的认知与学习过程。教师可以利用情境教学法开展写作教学，根据写作教学主题内容创设情境，让学生在真实情境中形成情感体验，创作出内容真实的文章。教师可以先分析班级学情，明确学生原本核心素养水平；之后根据写作要求，创设有关联的写作情境，确保情境内语言信息复杂程度符合小学生的发展水平。这样的写作情境，能充分调动学生自主性，提高学生的写作能力与核心素养水平。以“习作：推荐一个好地方”写作教学为例，教师可以将学生以往的景点参观活动作为情境创设素材。教师利用多媒体播放学生以往游览活动的视频，以视频触发学生记忆，刺激学生感知，调动学生主体积极性，促使学生自然投入真实的情境中，重温当时的参观过程，形成强烈、直观的参观体验。在情境中，学生通过回忆再次感受大自然的神奇与瑰丽；通过交流与讨论尝试利用不同的词汇描述景观、表达自己的感受。这时，教师布置情境化写作任务：“请结合参观活动中你印象最深刻的一个景点进行描述，给学弟学妹们介绍你认为好的景点和区域。”这样的情境化写作教学活动，可以引起学生的联想，调动学生的记忆与语言知识储备，使学生主动使用更多的词汇与表达技巧进行描述，既可以丰富学生的直观体验，也有助于丰富学生作文的情感内涵，提升作文质量，同时进一步发展学生的审美意识、语言运用与建构能力等核心素养。三、结语综上所述，小学生核心素养的发展，与语文写作学习息息相关。在小学语文写作教学中，教师应当把握核心素养与语文写作之间的内在关联，明确写作教学的基本方向；还需从语文核心素养的整体角度出发，制订具有核心素养导向的写作教学目标，作为开展写作教学活动的依据，为学生参与写作学习指明方向。教师始终要将学生核心素养的发展作为首要任务，既要以生活化为写作教学思路，也要根据教材内容组织合适的写作教学活动，促使学生形成更直观、深刻、丰富的写作学习感受，提升学生的语言运用与建构能力、文化素养及文化审美水平，持续发展学生的核心素养。参考文献：赵丽琼 基于核心素养培养的小学语文写作教学策 略 探 究 文 科 爱 好 者，（）：席飞燕 基于核心素养的小学语文写作教学优化策略 新课程研究，（）：胡凤琴 核心素养视域下的小学语文生活化写作教 学 小 学 生（下 旬 刊），（）：范佳敏 核心素养视域下小学语文写作教学的方法 新 课 程 教 学（电 子 版），（）：杨健 以核心素养为导向的小学语文写作教学策略研究 中华活页文选（教师版），（）：杨阳萍 基于核心素养视角的小学语文写作教学策略研究 名师在线，（）：