“智慧教育”背景下高职会计专业的混合式教学研究——以税费计算与申报为例.pdf

2 0 2 3年3月第2 2卷第1期滁 州 职 业 技 术 学 院 学 报J o u r n a l o fC h u z h o uP o l y t e c h n i cM a r.2 0 2 3V o l.2 2N o.1收稿日期:2 0 2 2-0 9-3 0基金项目:安徽省职业与成人教育学会教育教学规划课题“智慧教育”背景下高职会计专业的混合式教学研究(a z c g 1 7 6);安徽省省级教学示范课税费计算与申报(2 0 2 0 S J J X S F K 1 8 7 7);滁州职业技术学院人才培育项目“校级优秀骨干教师-税费计算与申报”(Y G 2 0 2 1 0 0 7)作者简介:夏敏(1 9 8 2-),女,安徽怀远人,硕士研究生,讲师;刘芃(1 9 8 9-),女,安徽全椒人,硕士研究生,讲师。“智慧教育”背景下高职会计专业的混合式教学研究 以税费计算与申报为例夏 敏,刘 芃(滁州职业技术学院,安徽 滁州2 3 9 0 0 0)摘 要:线上和线下混合教学模式是近年来备受关注的教学模式,并成为当前推动教育改革的重要趋势。在智慧教育背景下,在贯彻“以学生为中心”教育理念的基础上,本文以税费计算与申报课程为例,剖析课程教学现状及存在的问题,从教学资源库、教学活动库、教学团队建设和考核评价体系等方面着手,提出了一些线上线下混合教学的具体应用策略,以提升线上线下混合教学效果,实现学生从单方面的税务会计知识学习向多维度的税务素养提升的目的。关键词:智慧教育;混合式教学;个性学习中图分类号:G 7 1 2文献标识码:A文章编号:1 6 7 1-5 9 9 3(2 0 2 3)0 1-0 0 6 4-0 4O nB l e n d e dT e a c h i n go fA c c o u n t i n gM a j o r i nH i g h e rV o c a t i o n a lE d u c a t i o no nt h eB a c k g r o u n do f“I n t e l l i g e n tE d u c a t i o n”Ac a s es t u d yo f t a xc a l c u l a t i o na n dd e c l a r a t i o nX I A M i n,L I UP e n g(C h u z h o uP o l y t e c h n i c,C h u z h o u2 3 9 0 0 0,C h i n a)A b s t r a c t:T h em o d e l o f o n l i n ea n do f f l i n eb l e n d e dt e a c h i n gh a sa t t r a c t e dm u c ha t t e n t i o n i nr e c e n t y e a r sa n dh a sb e c o m ea ni m p o r t a n tt r e n di n p r o m o t i n g e d u c a t i o nr e f o r m.O nt h e b a c k g r o u n d o fi n t e l l i g e n te d u c a t i o n,i nt h e i m p l e m e n t a t i o no fs t u d e n t-c e n t e r e de d u c a t i o ni d e a,t h i sa r t i c l et a k e st h ec o u r s eo ft a xc a l c u l a t i o na n dd e c l a r a t i o na sa ne x a m p l e,a n a l y z e st h et e a c h i n gs t a t u sa n de x i s t i n gp r o b l e m s,a n d,f r o mt h et e a c h i n gr e s o u r c ep o o l,t e a c h i n ga c t i v i t i e s,t e a c h i n gt e a m c o n s t r u c t i o n,e v a l u a t i o ns y s t e ma n do t h e ra s p e c t s,p r o p o s e ss o m eo n l i n et e a c h i n ga p p l i c a t i o ns t r a t e g i e s,i no r d e rt oi m p r o v et h ee f f e c t so fo n l i n ea n do f f l i n eb l e n d e dt e a c h i n ga n di m p r o v et h es t u d e n t sm u l t i-d i m e n s i o n a lt a xl i t e r a c yf r o mu n i l a t e r a l t a xa c c o u n t i n gk n o w l e d g e.K e yw o r d s:i n t e l l i g e n t e d u c a t i o n;b l e n d e dt e a c h i n g;p e r s o n a l i t y l e a r n i n g 麦可思研究报告显示,高职毕业生人才培养质量还达不到岗位需求,理论知识和实践技能尚未达到深度融合。近年来,财务共享服务中心的存在带来会计行业人才结构化失衡的问题。企业在招聘时越来越倾向于高素质的财务管理者,比如既懂理论又善于实践的会计人才,此外还需拥有良好的职业道德素养以及多层次的知识结构等。传统教学模式已经无法满足这些人才培养目46标的实现,会计专业是应用型专业,智慧教育背景下的混合式教学更有益于培养满足企业需求的会计人才,它成为有效推动课堂教学改革的抓手,也是时代发展与高等教育改革的趋势所在。一、税费计算与申报课程教学现状(一)课程内容多,教学课时少我国现行税种1 8个,其中四大税是指增值税、消费税、企业所得税和个人所得税,也是本课程的讲解重点,除此之外还有其他税种需要学习,比如关税、房产税、车船税等。课程要求学生能掌握各税种的计算,对于四大税还需要掌握申报纳税的能力。与此同时,各税种设计原理与计算方法存在较大差异,比如增值税采用进项扣除法,消费税采用从价、从量和复合计税,企业所得税的计算有直接法和间接法,个人所得税采用超额累进税率计算。与学习内容多和学习复杂度强形成鲜明对比的是,本课程在实际课程设置过程中教学课时少(一般为6 4课时)。较少的课时仅能满足基本理论内容的教学和教材中简单案例的分析,难以进行跨章节税种的计算和纳税申报的强化训练。(二)个性需求多,精准供给少绝大多数高职学校的学生生源多样,有统招、五年一贯制、自主招生等各类学生,学生素质参差不齐,个体资质、学习习惯与知识储备各有差异。多样化的知识基础和多层次的知识结构,使学生的学习需求和发展方向也呈现出多样化的特点。在实际教学中,教师通常采用折中的方式对教学内容进行选择,对于拔高的内容不予以教学,导致学习基础和接受能力较强的同学未能充分发挥潜能,不能很好地激发所有学生的学习积极性。与此同时,通过传统的课程学习,学生掌握的知识水平一般能够应付考试,当学生走上工作岗位,处理实际税务工作时,绝大部分则表现出税务工作能力欠缺,显然尚未达到本课程的教学目标,也未实现会计专业的人才培养目标。(三)教师主导多,学生互动少教学互动是教师、学生、教材、教学环境等多因素之间进行相互影响和作用的1。互动是很好的教学手段,有效互动有益于有效教学,也能改变教师的满堂灌行为,能使课堂教学变得有序、轻松、高效。良性教学行为应包括师生和生生互动,但在税费课程的实际教学过程中,教师是课堂的主导者,课堂教学仍以单向的知识传授为主。师生互动形式单一,多以师生提问、眼神交流、表情交流为主,而且封闭性问题多于开放性问题,不利于调动学生的积极性。师生互动中非言语互动较少,不利于“课程思政”的有效融入。另外,在教学过程中,有的教师忽略了生生互动,或者生生互动设计明显少于师生互动,这都没有充分体现学生的主体地位,也反映出没有将课堂还给学生。(四)培养目标多,评价指标少目标给人才的培养指明了方向,人才培养的结果也应该回归到培养目标上。从税费课程看,大部分培养都包括知识目标、技能目标、素质目标,随着课程思政的推行,还可能设置了思政目标,同时在各个目标下又会设置更细致的目标。在高职院校税费课程考核中,大都将知识掌握度视为教学评价的核心,而忽视了学生基本技能、实践能力、综合素质和思政素养方面的考核。智慧教育背景下,对学生培养结果的考核应注重系统化和多样性,现存的考核方式显然不能全面地反映学生的能力、水平、素养,考核片面化、形式单一化等弊端凸显。在这种考核方式下培养出的学生,尚不具备真正的税务会计能力和职业素养,造成社会适应能力欠缺,在就业岗位和职业生涯上获得较大发展的动力不足。二、“智慧教育”的内涵智慧教育,是依托新一代计算机技术发展所形成的智能化和泛在化的教学环境,并以教育各要素同现代信息技术深度结合为重要特点的全新教育形态。“智慧教育”在院校教育理念、教师教学方法、学生教学管理与教学过程评价等方面产生一系列改变,在某些方面甚至产生颠覆性创新。从内容上来看,智慧教育一般包括智慧教学、智慧学习和智慧课堂。智慧教学的要求是以学生为本,尊重学生之间存在的客观差异,尊重学生个体的不同发展需要,满足学生个性化的需要,促进学生的个性化发展。智慧学习是学生进行深度学习,包括学生学习结果的深度和学习方法的深度,也包括学习过程参与的深度,以发展学习者的智慧,培养学习者的高阶思维能力和创新能力为最终目标。智慧课堂是指借助现代信息技术来打造高效互动的学习课堂,师生互动、生生互动贯穿课前、课中和课后,对接教师端、学生端,任何时间、任何地点地交流互动可以无障碍地进行2。三、“智慧教育”背景下混合式教学研究策略线上和线下混合学习是指将多种教学方法、56夏 敏,等:“智慧教育”背景下高职会计专业的混合式教学研究 以税费计算与申报为例不同技术媒体和线上线下学习环境相融合,最终目标是促进学生学习的良好发展和学习效果的不断提升3。(一)以学情为基础,“质”“量”整合资源库,为个性学习提供资源保障教学资源应包括教材、多媒体课件、视频课程、学习指引(知识导图)、习题集、案例集、初级会计师试题、课程思政专题、技能比赛专题、税收诗词与故事、国家及地方税收政策等,它是教学得以开展的基础条件。智慧教育是个性化学习,是深度学习,只有构建智慧化学习资源,才能为不同学习者的个性化学习提供坚实的资源基础4。教师需汇聚各方资源,从“质”和“量”两手准备,为学习者提供形式多样、内容丰富的个性学习资源。第一,对于不同的教学资源,根据学习内容和难度,教师合理安排线上和线下的学习任务。一般简单的内容选择在线上,重难点选择在线下。下面以企业所得税为例,分配线上线下的学习内容(见表1)。第二,根据不同学习主体的学习能力,教师筛选发布不同难度的教学材料。第三,对于学有余力的同学,可自主选择难度偏高的学习内容和测试题目。要让每个学生享有真正适合自己的教育,以培养每个学生自由全面发展潜质和能力的教育。第四,对于考初会证的和想参加技能比赛的同学,可自主进入初会模块和技能比赛专题进行测试和自评。从以上几点着手,可以在一定程度上解决“以学生为中心、满足个性化需求,真正实现因材施教”的问题。表1 企业所得税计算与申报线上线下内容分配情况内容具体应用学习指引教学资源网址、本章知识点及技能点、职业素养能力、小组活动线上(总体了解本项日内容、完成的任务、讨论话题等提前准备)知识导图、学习评价线下(课程结象拉理内容、评价学习情况)任务一 企业所得税基本认知基本概念、纳税人、征收方法、特点及作用线上 谋前:视频和P P T、作业)征税对象、税率线下(课中:讲解、随堂测试)任务二 应纳税额的计算思路核算征收(平时预缴、汇算清缴)线上(课前:视频和P P T)核定征收线下(深中:重点讲解直接法与间接法、随堂测试)任务三 收入的确认收入总额、收入的类型、收入确认的时间线上(课前:视频和P P T)不征税收入、免税收入线下(课中:讲解、随堂测试)任务四 税前扣除项日一般范围、税金的扣除线上(课前:视频和P P T、作业)与人员薪酬有关的扣除项日、保险费、业务招待费、广告费和业务宣传费、捐赠支出、利息费用、亏摸弥补线上(课前:视频和P P T、作业、讨论)线下(课中:重点讲解重要扣除项日、随堂测试)任务五 应纳税额的计算税收优惠线上(课前:视频和P P T、讨论、作业)应纳税额的计算线下(课中:案例讲解、小组活动、随堂测试)任务六 征收管理纳税地点、纳税期限、纳税申报线上(课前:视频和P P T、作业)任务七 申报实训操作流程及注意事项线上(课前:视频和P P T、学生上传操作视频)申报实训线下(课中:案例实训练习、小组P K、教师评价、句我评价)章节测验单选题、多选题、判新题线下(规定时间内完成、分析总结)(二)以平台为依托,设计“教”“学”活动库,为智慧学习提供学习路径互动是教学活动的基本要素,多元互动活动可以增强课堂吸引力。智慧教学需要组建由教师、助教、学习者、智能教学助理组成的教学交互共同体,运用师生互动、生生互动、人机交互、人与资源等方式,使学习者在学习过程中获取各类教学服务主体提供的适应性交互服务,进而获得满意的学习效果。教学互动过程就是教学活动开展过程,教师应以平台为依托,设计“教”“学”活动库,包括提问(抢答、教师指定、随机选人)、随堂练习、主题讨论、问卷调查、分组任务、投票、评分、章节测验、考试、作业等多方式,在课程教学过程中分别应用于线上和线下,以实现各项目中阶段学习任务(见图1),让教师智慧地“教”,也让学生智慧地“学”。(三)以素质为目标,设计评价体系,为培养过程提供有效评价从税务会计岗位需求和职业发展来看,从业者需要掌握税务会计业务知识、管理知识、纳税风险识别与筹划以及社会文化常识,努力具备下图中所示三个层次的职业能力。66滁州职业技术学院学报 2 0 2 3年第1期图1 课前、课中、课后教学活动情况图2 税务岗位职业能力构成情况教学评价是教学活动的指挥棒,也是教学成效及人才培养目标的落脚点。以考核结果衡量教育效果,进而对原教育模式提供修正和优化,做到“智慧教育”。智慧教育要求评价更精准,充分整合线下教学与线上教学的评价方式,以达到对学生学习能力的深度挖掘与个性化服务的目标。第一、加大全过程学业评价。通过学习通平台可以实现对学生作业、练习和试卷的全自动评阅,帮助老师了解学生对知识的掌握程度。教师需要对讨论话题、调查问卷等开放性任务进行查阅,以测评学生的综合能力。第二、评价体系多元化。最终成绩由线上学习成绩、线下学习成绩、期末考试成绩、实训操作成绩等构成,具体指标包括视频(完成率、是否按时完成)、作业(完成率、是否按时完成、作业正确率)、测试(完成率、是否按时完成、测试正确率)、互动(发帖数、回帖数、对于自身发起的话题的回帖数)等,并对各项指标赋予权重将评价量化。第三、评价主体多元化。尝试教学评价过程让更多相关主体参与,比如学生在学习过程中进行自评和互评,让学生参与制定评价标准、评价方式等,增加其参与感,调动其积极性。(四)以课程为抓手,打造教学团队,为智慧教育提供师资保障智慧教育的成功实施与教师的教学能力有密切关系,教师的智慧教学能力是智慧教育持续发展的基本保障。教师和教育工作者都应明确,如果教师的教学行为不进行改变,那么学生的学习行为受其影响也很难发生变化5。鉴于智慧背景的客观要求,教师首先需要尝试转变教学角色和教学行为。国家税收政策变化很快,知识更新更是日新月异,只有组建教学团队,探索新的教学方法,将设计教学活动、整合教学资源等进行分工和合作,混合式教学模式才能得到更好应用。教师团队应打造成双师教师团队,将教师从“知识传授者”的角色转变到“能力引导者”;将教学模式从注重理论知识转变到“理论+实践+技能+素质”;将教学理念从“以教为中心”转变到“以学为中心”;将教学考评从“期末一考定成绩”转变全过程全员多元化学业评价6。只有教师具有信息化教学的理念、知识、技能并尝试改变,才能保证混合式教学取得实质性绩效。四、结论传统的教学模式拘于场景、空间等的限制,在兼顾知识、技能、素质等的培养上具有一定的局限性,在智慧教育背景下该局限性更加凸显。与此同时,在线上线下混合式教学模式下,教师团队积极转变角色,通过对教学资源的有效整合、对教学活动的合理设计、对教学过程的实时记录、对评价体系的精准构建等一系列方法,把传统课堂教学和现代线上教学的优势精心组合,让学生“学和做相结合”,在获得扎实知识的同时又能提高职业能力,在提高学生获得感的同时又能提升学生的满意度。后续将研究在会计专业其他课程中如何精心设计线上和线下教学内容,以智慧教育为基础为智慧校园的建设添砖加瓦,为大国工匠的建设尽微薄之力。参考文献:1王明喜.有效互动才能有效教学J.新课程研究(上旬刊),2 0 1 1(6):4 5.2和正军.“互联网+教育”模式在外科学教学中的实践与探讨J.新课程,2 0 2 2(3 1):1 5 7-1 5 9.3吕婧,郝一川,黄毅.基于课程思政的高职英语混合式教学应 用 研 究 J.开 封 文 化 艺 术 职 业 学 院 学 报,2 0 2 2,4 2(1 0):5 9-6 1.4夏林中,梁晨.大数据技术快速迭代背景下智慧教育的发展J.教育教学论坛,2 0 2 2(5 1):4 1-4 4.5穆肃,董经,唐冬梅,周艳洁.信息化课堂教学中教师行为对学生活动的影响J.中国电化教育,2 0 1 9(8):9 7.6王旭.基于翻转课堂理念的高职院校税收实务课程改革探讨J.中国乡镇企业会计,2 0 1 8(1 0):2 4 6-2 4 7.76夏 敏,等:“智慧教育”背景下高职会计专业的混合式教学研究 以税费计算与申报为例