高中语文写作教学与心理支持行动策略.pdf

炫动漫百家论坛 275 高中语文写作教学与心理支持行动策略徐彬集宁师范学院附属实验中学 内蒙古乌兰察布市集宁区 012000摘要：为探讨高中语文写作教学与心理支持行动策略，本文基于高中语文课堂写作中渗透心理支持行动的必要性，提出了高中语文写作的当前问题，如创作焦虑、缺乏兴趣和创意受限等。并在上述的基础上，提出了开展情绪调节与管理，构建以读促写的新教法，增强写作信心；建立积极心理反馈机制，开展多样化写作活动；应用心理建构主义理论，促进个性化写作指导；以及增强心理支持与鼓励等措施。旨在建立积极的班级文化，增强学生自我认知，提升解决问题能力，促进学生心理健康和个性发展。关键词：高中语文；写作教学；心理支持行动策略中图分类号：G4 文献标识码：A引言在当代教育环境中，高中生的心理健康成为教育者、心理学家和政策制定者关注的重点。特别是在高中语文课堂上，写作不仅是学习语言表达的重要手段，更是学生情感表达和心理探索的重要渠道。因此，将心理支持行动策略融入高中语文写作课堂教学，对于促进学生的心理健康、个性发展以及提升写作能力具有重要意义。本文将深入探讨在高中语文写作教学中渗透心理支持的必要性及实施策略，旨在为高中语文教师提供实用的指导和建议。一、高中语文写作教学中渗透心理支持行动的必要性（一）促进个体心理健康，培养积极心态高中生正处于身心快速发展的阶段，面临学业压力、人际关系调适等多重挑战，易产生焦虑、抑郁等不良心理状态。语文课堂不仅是传授知识的场所，更是理解学生、关注其心理健康的重要平台。根据教育部关于深化课程改革，全面推进素质教育的意见指出，教育不仅要关注学生的知识学习，更要重视其心理健康和个性发展。在语文写作教学中渗透心理支持，如通过写作引导学生表达内心情感、分享个人经历，既是对学生个性的尊重，也是培养其积极心态的有效途径。如古人云：“文以载道，文以抒情”，通过写作抒发情感，学生能够在文字中找到情感的宣泄口，促进心理 健康1。（二）增强学生自我认知，提升解决问题能力在高中语文写作教学中渗透心理支持行动，对学生自我认知的提升具有重要意义。自我认知是指个体对自己的能力、兴趣、情感等方面的认识。良好的自我认知能力是个体健康成长的基石，对提升解决问题的能力具有积极影响。通过写作，学生可以反思个人经历，审视自我情感，这种自我探索的过程有助于他们更好地理解自己，提升自我认知水平。例如，教育心理学家卡尔罗杰斯（Carl Rogers）强调了自我概念在个体发展中的重要性，认为通过增进个人对自己的了解，可以有效促进其个性的健康发展。在写作教学中，教师可以引导学生通过写作反思个人成长经历，探索自我价值，这不仅有助于学生认识自己，也能增强其面对生活挑战的能力。（三）构建积极的班级文化，促进人际关系和谐在高中学习阶段，学生间的社交互动逐渐增多，因此，健康的人际交往对其心理健康的重要性愈发凸显。在语文课堂的写作教学中，巧妙地融入心理支持元素，有助于构建一个积极、健康的班级文化，进而促进人际关系的和谐稳定。通过组织写作分享会、小组讨论等多样化的教学活动，学生能够在平等、开放的环境中自由地表达情感、交流思想。这种交流不仅帮助学生学会尊重和理解彼此的差异，同时也促进了同学间情感的融合与联结。正如孔子所言：“君子和而不同”，这句话深刻诠释了和谐共处的价值所在。在这样的班级文化氛围中，学生能够深切感受到来自集体的关爱与支持，这对于预防校园欺凌、缓解学习压力以及提升学生的社会适应能力等方面都具有十分积极的影响。通过写作与分享的实践过程，学生之间的相互理解与尊重得以不断深化，从而为构建一个和谐融洽的学习环境奠定了坚实的基础2。XUANDONGMAN百家论坛 276 二、高中语文写作课堂中存在的问题（一）创作焦虑高中语文课堂写作，一个看似富有创意的过程，实则隐藏着学生的创作焦虑。这种焦虑源于多方面因素，包括但不限于对写作能力的自我怀疑、过高的期望值以及对评价结果的恐惧。在这种心理状态的驱使下，学生往往感到束手束脚，难以自由发挥。心理学家 Zinsser曾指出，写作焦虑是创造性写作的一大障碍，它可以减缓思维的流畅度，影响语言的生成。为了缓解这种焦虑，教师可以采用正向反馈机制，鼓励学生集中于写作过程而非仅仅关注结果，从而逐步建立学生的写作信心。（二）缺乏兴趣写作兴趣的缺乏，是高中语文课堂写作中的另一个普遍问题。多数学生将写作视为学术任务而非一种创意表达的方式，这种观念的根源在于教育体系内对写作的刻板印象和单一的评价标准。缺乏兴趣的学生在写作时往往只是机械地完成任务，而不是投入情感和思考，这直接导致了写作成果的平庸无彩。教育心理学家Amabile 提出，“内在动机”是激发创造性的关键因素，强调兴趣和好奇心的培养比外在奖励更能激发学生的创造潜能。因此，教师应通过多样化的写作主题和形式，激发学生的内在兴趣，从而提高其写作质量3。（三）创意受限在高中语文课堂写作中，学生的创意受到明显限制是一大问题。这种限制既来自教育体制内部对于写作形式和内容的严格规范，也来自社会文化对于“适宜”表达的界定。这导致学生往往在一个狭窄的思维框架内进行创作，难以突破传统观念的束缚。文学理论家 Barthes认为，文本的创造性在于作者能够跨越既有的文化和语言结构，创造出新的意义和形式。因此，为了拓宽学生的创意视野，教师应当鼓励学生探索不同文化背景下的写作技巧，提倡跨文化和跨领域的创意思维。（四）心理支持不足高中学生在语文课堂写作的过程中往往缺乏必要的心理支持。学生在面对写作任务时，除了要克服技术层面的困难，还需处理来自内在的情绪和心理压力。然而，当前的教育环境往往忽视了对学生心理健康的关照，特别是在写作这一要求高度个人创造力的活动中。心理学家 Abraham H.Maslow 的需求层次理论指出，个体在追求自我实现（如创造性写作）之前，需要先满足基本的安全感和归属感需求。这意味着，教师和学校需要构建一个支持性的学习环境，通过提供情感支持和鼓励，帮助学生克服写作过程中的心理障碍，从而促进其创作潜力的发挥。三、高中语文课堂写作与心理支持行动策略（一）开展情绪调节和管理，构建以读促写的新教法，增强写作信心在当前的教育实践中，情绪调节与管理逐渐成为教学过程中不可或缺的一部分，特别是在语文教学中，如何构建以读促写的新教法，增强学生的写作信心，是提升写作教学效果的关键。为此，下文以兰亭集序的教学为例，探讨如何融合情绪调节与管理，通过阅读经典文本来激发学生的写作兴趣和提升写作能力。兰亭集序，由东晋时期的书法家王羲之所作，不仅是中国书法史上的一座里程碑，也是文学史上的瑰宝。其内容不仅描述了兰亭宴会的情景，更通过王羲之的笔触，传达了作者对友情、时光流逝以及生命意义的深刻感慨。正是这种情感的真挚与深刻，为我们开展情绪调节和管理，构建以读促写的新教法提供了极佳的文本案例。首先，教学中可以引导学生深入理解兰亭集序中的情感表达，让学生在阅读过程中体验和感悟作者的情绪变化。通过组织讨论、模拟写作等活动，让学生尝试将自己的情感融入对兰亭集序的理解和解读中，从而实现情绪的自我调节和管理。例如，可以让学生模拟王羲之的身份，写一篇日记或信件，表达他们对于兰亭宴会的记忆、对友情的珍视以及对生命的感悟，通过这样的写作练习，帮助学生理解情感表达的重要性，提升他们的情感认知与表达能力4。其次，以兰亭集序为例，开展以读促写的教学活动，能够有效增强学生的写作信心。通过细读兰亭集序，学生不仅能学习到王羲之精湛的文笔和深邃的思想，还能通过模仿练习，学习如何将复杂的情感细腻地表达出来。（二）建立积极心理反馈机制开展多样化写作活动在高中语文教学中，结合古典文学作品进行写作教学，既能够提升学生的文学素养，又能有效地促进其心理健康发展。例如，在归园田居（其一）的教学中，教师可以通过讲解归园田居（其一）中的文学技巧和美学价值，引导学生深入理解文本，激发学生的阅读兴趣。通过分析作者的生平背景、作品的时代背景以及诗中的象征意义等，帮助学生构建起对文本的多维理解，为后续的写作活动打下坚实的基础。其次，建立积极心理反馈机制，鼓励学生在理解文本的基础上，进行创造性的思考和写作。教师可以设计多样化的写作活炫动漫百家论坛 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动，如模拟写作、角色扮演写作、情景创作等，让学生从不同角度和维度去思考和表达，以归园田居（其一）为背景，创作属于自己的田园诗或故事。在此过程中，教师应给予学生积极的反馈和建设性的指导，帮助学生克服写作中的困难，提高写作能力。（三）应用心理建构主义理论，促进个性化写作指导在高中语文课堂写作教学中，应用心理建构主义理论对促进学生个性化写作指导具有重要意义。心理建构主义理论强调学习者通过自我建构的过程，以主动探索的方式，构建个人意义和知识结构5。借由边城这一文学经典为例，下文将探讨如何运用该理论，设计针对性的写作指导策略，以激发学生的创造性思维，提升其个性化写作能力。边城是沈从文先生的代表作之一，以独特的文学魅力，展现了湘西边城风情和淳朴的人文关怀。通过边城的深入阅读，学生不仅能够领略到作者细腻的情感表达和丰富的文化内涵，还可以激发自身对生活、人性以及自然之美的深层次思考。在此基础上，教师可以引导学生运用心理建构主义理论，将个人的感悟与理解融入写作之中，从而实现写作教学的个性化指导。首先，教师需创设情境，激发学生的情感共鸣。例如，可以通过多媒体展示边城故事发生的地理位置、自然风光及人物原型，让学生在情感上与文本建立连接，进而引导学生分享阅读过程中的个人感受和想法，为个性化写作打下基础。其次，鼓励学生主动探索，发展批判性和创造性思维。在此阶段，教师可以提出开放性问题，如边城中的人物关系如何反映出作者对于人性的理解？如何看待小说中的自然描写与人物情感的关联？通过这样的问题，激励学生超越文本，进行深层次地思考和探讨，从而在写作中展现出独到的见解和创新的表达。再次，实施个性化写作指导。教师可以根据学生的兴趣、写作水平和思维特点，提供定制化的写作建议和辅导。例如，对于善于观察细节的学生，可以鼓励其在写作中更多地运用细腻的描写，捕捉情感的微妙变化；对于思维逻辑性强的学生，则可以引导其在分析人物关系或主题思想时，构建严密的逻辑框架。（四）增强心理支持与鼓励首先，建立积极的师生关系是心理支持的基础。教师应通过日常的互动，了解学生的个性、兴趣和需求，建立基于理解和信任的师生关系。在这种关系的基础上，教师的鼓励和支持能更直接有效地传达给学生，增强学生的归属感和自信心。其次，营造开放和包容的课堂氛围对于鼓励学生表达自我和探索写作具有重要作用。教师应鼓励学生分享自己的想法和作品，对学生的每一次尝试给予正面的反馈，即使是错误和不足也应以建设性的方式指出，避免负面批评引发学生的抵触情绪和自我怀疑。再次，个性化的指导和反馈是提高写作能力和心理支持的有效手段。教师应根据每个学生的写作水平和心理特点，提供个性化的指导建议和鼓励。这种针对性的支持能帮助学生更准确地认识到自己的进步和不足，从而在鼓励中成长，在指导中提高。最后，引入正向心理学的元素，如感恩、乐观和自我效能感的培养，也是增强心理支持的有效策略。通过定期组织写作练习，如写感恩日记、积极事件记录等，不仅能够提高学生的写作技能，还能促进学生的心理健康，帮助学生建立积极的人生观和价值观。四、结语综上所述，高中语文课堂写作中渗透心理支持行动不仅是一个教学策略的更新，更是对学生心理健康和个性发展的深刻关怀。通过开展情绪调节与管理、建立积极心理反馈机制、应用心理建构主义理论以及增强心理支持与鼓励等策略，教师可以有效地引导学生探索自我，表达情感，提升写作能力，从而促进其全面发展。这不仅有助于构建积极健康的班级文化，还能激发学生的创造潜能，增强其解决实际问题的能力。参考文献1 张飞.基于以读促写在高中语文作文教学中的应用研究 J.中学生作文指导,2022(14):14-17.2 马淑花.试论”以读促写”理念下高中语文写作教学策略 J.中学生作文指导,2023(12):82-85.3 韩俊.浅谈运用以读促写提高议论文写作效率的策略 J.天天爱科学(教育前沿),2022(2):129-130.4 胡婧婧.”以读促写”理念下高中语文写作教学策略 J.中学生作文指导,2022(26):10-13.5 石晓丽.高中语文群文阅读与微写作的有效对接J.语文教学之友,2022,41(11):19-21.本文为内蒙古自治区教学研究室教学专项课题研究，“高中语文课堂教学心理支持行动策略研究（课题立项号：NMKY14521068）”研究成果。作者简介：徐彬，女，汉族，1987.10，内蒙古乌兰察布市集宁区，硕士研究生，中学一级教师，研究方向：高中语文与心理健康教育的课程融合。