合作原则指导下的高职院校英语阅读教学.pdf

Tel:[phone]ENGLISH SQUARE收稿日期：2023-7-19作者简介：李晓芳，信阳航空职业学院。研究方向：外国语言文学。陶陶，信阳航空职业学院。研究方向：英语教学。邹龙成，信阳航空职业学院。研究方向：英美文学。匡波，河南理工大学。研究方向：外国语言文学。摘 要 英语阅读是人们获得信息的一种重要手段，同时也是语言综合运用能力的体现。针对当前高职院校学生普遍存在的阅读问题，如畏难情绪高、阅读兴趣低下、阅读时间长、理解能力弱、运用效果低等，本文从高职英语阅读教学的特点和要求出发，运用合作原则，改革现有的英语阅读教学方式，不仅拓展了合作原则的研究范围，而且有效地增强了英语阅读教学效果，突出了学生的主体地位，从而为高职英语阅读教学提供一定的参考。关键词 高职英语教学；合作原则；英语阅读中图分类号 H319文献标识码 A文章编号 1009-6167（2024）07-0092-04合作原则指导下的高职院校英语阅读教学 李晓芳 陶 陶 邹龙成 匡 波 1 研究背景2022年5月1日，国家在新实施的职业教育法中，首次以法律的形式明确了职业教育和普通教育同等重要的地位。由于职业教育是培养专业技术人才的重要渠道，加上国家对专业技术人才的需求不断增大，报考高等职业技术学院的学生数量也在不断增长。英语一直以来都是很多高职学生的弱势学科。英语阅读作为高职院校英语教学的重要环节，对于促进我国高职院校的发展具有十分重要的意义。当前国内外许多研究者从不同理论角度对英语阅读教学进行了研究，主要集中在语篇教学法、合作学习教学法、任务型教学法等方面，但是将合作原则运用到英语阅读教学中的研究非常少，本文从合作原则的视角研究高职英语阅读教学中出现的问题，以期为教师提供一些启示与参考。2 理论基础美国语言哲学家格莱斯于1967年在哈佛大学发表演讲时，首次提出了合作原则。他认为人们在交流过程中，为实现交际目的，会相互理解，互相配合，遵守一种基本交际的准则即合作原则。格莱斯将合作原则分为四条准则即：数量、质量、关系和方式。每条准则又分别包含一些次准则：（1）数量原则（quantity maxim），即说话者应当提供适当的信息量，不应超出会话所需要的信息量；（2）质量原则（quality maxim），即说话者应遵循真实、准确和有证据支持的原则，不说虚假和缺乏证据的话；（3）关系原则（relation maxim），即所提供信息要有关联或相关；（4）方式原则（manner maxim），即话语要简洁、清晰、明白，不能含糊不清（胡壮麟，2006）。合作原则提出之后，大部分研究者将合作原则运用到语篇教学法、英语听力教学、英语写作教学研究等方面，很少有研究涉及英语阅读教学。因此，本文分析合作原则在英语阅读教学中的应用，旨在丰富合作原则932024年3月(总第259期)英语广场的相关研究，为英语教师提供参考。3 高职英语阅读教学现状3.1 学生基础薄弱高职院校的学生有一部分在高考中未能取得理想成绩，还有一些存在明显的偏科问题，学习能力较弱，自学能力较低。英语学科是大部分高职学生的短板，英语水平有限的学生在做阅读理解时，往往会出现一系列问题，如词汇量小，阅读中遇到的生词较多，理解起来有困难；对语法知识掌握不够，长难句理解能力差；阅读速度慢；阅读兴趣低；不了解英美国家的文化背景，无法正确理解俚语等。部分高职学生因为在阅读中遇到种种困难，学习热情和积极性下降。如果不能从根本上解决上述问题，学生的阅读能力就难以提高。3.2 教学模式单一目前，大多数高职院校的英语阅读教学仍然采用传统的课堂讲授模式，学生的课外学习没有受到应有的重视。然而，由于英语阅读课程所包含的信息量巨大，仅仅依靠课堂教学是远远不足以确保学生获得足够的语言信息的。此外，受到传统教学模式的影响，许多教师一直以“讲解单词释义+逐句翻译语篇”的方式进行教学，课堂比较枯燥，这就造成了学生学习兴趣不高和学习效果不佳。这种阅读教学方法虽然可以让学生掌握词汇、语法等知识点，但是很容易让学生感到乏味或者产生畏难情绪，从而也就无法有效地提升他们的阅读水平。阅读不是简单的“看书”，而是一种理解、领悟和评价的过程。阅读是一种思想上的交流，通过阅读，读者能够理解作者的意图和目的，并从中获得所需的知识和信息，并与作者进行心灵的沟通。传统的语篇教学法和文章翻译法打乱了文章的系统性和整体性，不利于提高学生的阅读能力。因此，高职院校英语阅读课的教学必须进行相应的改革，以更好地提高学生的阅读技能和理解能力（樊永仙，2009）。4 合作原则在高职英语阅读教学中的作用合作原则是一种教学原则，其主要目的是促进学生之间的合作和交流，提高学生的学习效果。合作原则在高职英语阅读教学中具有重要作用。4.1 提高学生的阅读理解能力阅读能力是英语学习的基础，学生通过合作的方式进行阅读，可以有效提高阅读理解能力。在小组合作学习中，每个小组负责阅读和讨论课文的不同部分，然后不同小组间进行分享和讨论。在小组合作过程中，学生可以相互交流和学习，通过小组成员的互相协作和讨论，学生可以更加深入和全面地理解阅读材料，提高自己的阅读理解能力（刘姣姣，2011）。4.2 提高学生英语阅读兴趣和积极性在高职英语阅读教学中，学生对阅读材料的兴趣和动力对于学习效果和学习成果而言都有重要的影响。基于合作原则而设计的教学活动可以激发学生的兴趣和动力，从而增强他们对阅读的兴趣和热情。通过小组合作学习、互评互改等方式，学生能更好地理解和认识阅读材料，从而增加对阅读的兴趣和投入度（张灏，2018）。4.3 培养学生的合作能力和团队精神在小组合作学习中，学生需要通过合理分工和相互协作来完成任务，这可以培养学生的合作能力和团队精神。在合作过程中，学生需要相互协调、相互支持，利用自己的优势帮助其他同学，借鉴他人的经验来拓展自己的视野。这种合作学习方式可以提高学生的团队协作能力和团队精神，让学生在合作中体会到团队的力量。4.4 提高学生的语言综合运用能力在合作原则指导下，学生可以与其他同 Tel:[phone]ENGLISH SQUARE学进行交流，分享自己的见解和观点。教师在课堂上为学生提供更多的语言输入与输出机会，让学生在交流中扩充词汇量和发展语言表达能力。与此同时，在合作原则的指导下，学生的会话更具有逻辑性和关联性，学生能够学会围绕特定主题寻找与提供恰当、适量且相互关联的信息，这能为学生提高口语表达和写作能力打下基础。4.5 提高学生的跨文化交流能力合作学习可以促进不同背景的学生之间的交流和理解。通过与来自不同文化背景的同学合作，学生可以增进对不同文化的了解和尊重，培养跨文化交流能力。综上所述，合作原则在高职英语阅读教学中具有重要的作用，教师基于合作原则进行阅读教学，可以提高学生的阅读理解能力，增强学生的阅读兴趣和动力，培养学生的合作能力和团队精神，提高学生的语言综合运用能力，同时也可以提高学生的跨文化交流能力（王健平，2016）。5 合作原则指导下的高职英语阅读教学 5.1 选取合适的话题阅读其实是一种相互合作的过程，读者和作者之间需要进行互动和合作。在理解一篇文章的过程中，读者的合作动机是至关重要的。如果读者没有足够的合作动机，他与作者的交流和对文章的理解就会受到限制。然而，有趣的话题能够激发学生的兴趣，促使他们主动地参与并建立合作动机。因此，教师应该选择学生感兴趣的、贴近他们日常生活的话题作为阅读材料。这样能够使学生更加乐于参与阅读活动，并促进他们的积极阅读态度的产生和阅读能力的发展（左纪维，2020）。5.2 补充文化背景知识 王蔷（2006）认为，当代的英语教学理论将阅读视为一种交互过程。换句话说，读者大脑接收文字等视觉信息时，同时也在理解和重新构建作者的写作意图。这个过程不仅涉及书面资料，还包括读者的知识储备等因素（王蔷，2006）。在高职英语阅读教学中，补充文化背景知识也是非常重要的一点。阅读材料中常常包含了一些文化背景信息，学生如果缺乏相应的文化背景知识，就难以理解和掌握文章的意义和内涵。因此，教师在教学过程中，需要做到四点：（1）介绍作者的文化背景。教师可以在课堂上介绍作者的文化背景、经历和成就，帮助学生更好地理解文章的写作背景和意图。（2）介绍相关的历史、地理、政治等知识。有些文章可能会涉及一些历史、地理、政治等方面的知识，教师可以在教学过程中，介绍相关的知识点，帮助学生更好地理解文章内容。（3）分享相关的文化经验和体验。教师可以在课堂上分享自己的文化经验和体验，或者邀请具有不同文化背景的学生分享自己的文化经验和体验。这可以帮助学生更好地理解和接受不同文化背景下的观念和价值。（4）使用多媒体教具。教师可以使用图片、视频、音频等来展示相关的文化背景信息。这样可以帮助学生更直观地感受不同文化的特点和差异。5.3 设置阅读目标 在合作原则中，格莱斯提出了一个重要观点：使你所说的话在其所发生的阶段符合你所参与的交谈的公认目标或方向。这意味着在言语交际活动中，交际双方的合作是为了达到一定的目的或方向（史丽萍，2011）。教师可以根据教学大纲和教学要求，选择适合学生阅读的材料，比如相关专业文献、新闻报道、科技资讯等，从而明确阅读的目的和方向。阅读目标应该与学生的阅读能力和水平相适应。教师可以根据学生的阅读水平和能力，制定合适的阅读目标，例如读懂重点段落、理解文章主旨、掌握关键词汇、提高阅读速度等。阅读目标应该明确学生的阅读成果，比如对阅读材料的理解程度、掌握的阅读技952024年3月(总第259期)英语广场巧、扩充的词汇量等。同时，教师也可以根据学生的阅读成果，对学生进行评估和反馈，帮助学生更好地掌握阅读技巧和提高阅读效果（魏睦棋，2011）。例如，有一篇文章介绍了动物为了躲避捕食者，如何在环境中伪装自己。教师可以设置阅读目标：（1）读懂文章的大概内容；（2）边阅读文章边画出关键信息，总结不同动物的伪装方式。每位学生找到的信息可能会有一定的差异，因此教师应及时给予正确的指导。5.4 培养学生预测文章内容的能力 我们在阅读作品时会不断进行猜测，这些猜测是基于我们已有的知识和经验的，而且只有通过将已有知识与新知识相互交互，我们才能真正理解新知识。在合作原则的指导下，教师可以从四个方面着手培养学生预测文章内容的能力：（1）创设适合学生的情境。教师可以根据学生的兴趣爱好和实际情境，选择与学生兴趣相关的阅读材料，提供一个更有针对性和个性化的学习环境，激发学生的兴趣和学习热情，增加学生的参与度和提升他们预测文章内容的动机。（2）采用多样化的教学策略。教师可以采用多样化的教学方法，通过使用不同形式的辅助材料，例如图片、视频等，激发学生的想象力，从而提高学生预测文章内容的能力。（3）注重合作与互动。在阅读教学中，教师可以通过组织合作活动来促使学生思考。通过合作与互动，学生能够相互分享自己的预测，进行评价和修改，从而不断完善和提升自己预测文章内容的能力。同时，这也可以增强学生的合作意识和团队精神。（4）引导学生自主学习。教师可以让学生自己寻找与文章主题类似的其他材料，基于相关材料内容自主预测所要学习的文章的内容和结构，然后再与其他同学进行讨论和交流。这可以提高学生的自主学习能力和创造性思维能力，同时也可以提高学生预测文章内容的能力。6 结语 在英语教学中，阅读是一个至关重要的部分。为了促进学生的阅读能力，提升他们学习英语的兴趣，教师需要改变传统的教学观念，采用灵活的教学方法，激发学生的学习主动性和积极性。同时，教师还需要帮助学生克服阅读过程中的困难，如阅读速度慢和难以把握文章主旨等问题。只有通过教师和学生的相互配合，学生的阅读能力才能有效得到提高。本文运用合作原则指导英语阅读教学，可以有效地促进学生语言综合运用能力的提升，为英语阅读教学提供了有益的参考。参考文献1樊永仙.英语教学理论探讨与实践应用M.北京：冶金工业出版社，2009.2高俊霞.融合性阅读模式：高职英语课堂新尝试J.广西教育学院学报，2014（4）：175-179.3胡壮麟.语言学教程（第三版）M.北京：北京大学出版社，2006.4刘姣姣.合作原则指导下的大学英语阅读教学J.信阳农业高等专科学校学报，2011，21（1）：143-145.5史丽萍.大学英语阅读教学现状及提高对策研究J.吉林化工学院学报，2011，28（6）：35-37.6王健平.论合作原则及其准则J.华南师范大学学报（社会科学版），2016（1）：182-188.7王蔷.英语教学法教程（第二版）M.上海：上海外语教育出版社，2006.8魏睦棋.大学英语阅读教学现状分析与策略研究J.湖南科技学院学报，2011，32（4）：163-165.9张灏.语用学在高校英语专业基础教学中的应用与启示以合作原则和关联理论为例J.河南理工大学学报（社会科学版），2018，19（3）：67-71.10 左纪维.创新高职英语阅读教学方法的研究J.文学教育（下），2020（10）：134-135.（特约编辑：刘仲轲）