高中英语应用文写作教学中读思写教学模式的应用研究.pdf

炫动漫教坛回声 161 高中英语应用文写作教学中读思写教学模式的应用研究张玉梅深圳市罗湖区罗湖高级中学摘要：高中英语应用文写作教学是培养学生写作能力和实际运用语言的重要环节。读思写教学模式作为一种有效的教学方法，可以帮助学生在阅读、思考和写作之间建立联系，提高学生的写作水平和表达能力。本文将探讨高中英语应用文写作教学中读思写教学模式的应用效果，为高中英语应用文写作教学提供了一定的参考。关键词：高中英语；应用文写作；读思写教学模式中图分类号：G4 文献标识码：A随着全球化的深入推进及我国基础教育阶段英语课程标准的更新，高中英语教学已经不再局限于词汇、语法等基础知识的教学，而是加强语言的实际运用能力，尤其是应用文写作能力的培养。“读思写”教学模式恰好满足了这一需求，通过“读“思”和“写”三个紧密相连的教学环节，全面提升高中学生的英语应用文写作素养。一、读思写教学模式在应用文写作教学中的重要性（一）建立阅读与写作的内在联系读思写教学模式将阅读理解、深度思考与写作实践紧密结合，使学生在阅读优秀应用文的过程中，直观感受并学习其结构、语言特色和表达方式，从而建立起从阅读输入到写作输出的直接联系，有效提升学生的写作模仿能力和创新能力。（二）提升学生的写作技能和表达能力阅读环节让学生积累丰富的词汇、句型和篇章结构知识，通过深度思考，学生能更好地理解和吸收这些元素，并在写作环节将其转化为自身语言表达的一部分，提升写作技能和书面表达的准确度、清晰度和规范性。（三）培养学生的批判性思维和创造力在“思”的阶段，鼓励学生对所读应用文的内容、形式和意图进行深度剖析和独立评判，锻炼他们的批判性思维，同时，通过模拟、改写或创新性写作任务，激发学生的创造性思维，使他们能够灵活运用所学知识解决实际写作问题。（四）增强学生的学习兴趣和动机读思写模式让学习过程更具互动性和趣味性，通过解决实际问题、完成具体的写作任务，学生可以看到自己的进步和成就，从而提高学习的积极性和持久性。同时，这种模式下的教学活动通常更加贴近生活和实际工作场景，有助于提升学生对应用文写作课程的兴趣和学习动机1。二、读思写教学模式的基本原理（一）阅读为基础读思写教学模式首先强调通过大量阅读来获取信息和知识，学习语言的形式与内容。阅读是“读思写”教学模式的基础，它为学生提供了丰富的语言素材和多样化的表达方式，同时也是理解应用文格式、结构、语境和功能的重要途径。通过广泛的阅读，学生能够积累必要的词汇、短语、句型和篇章结构，奠定扎实的写作基础。阅读材料可以包含各种文体，如文学作品、科技文章、新闻报道等，以此来丰富学生的词汇、句型、篇章结构等语言元素，并从中获取学科知识和社会文化背景信息。适合学生现有语言水平。在使用过程中，教师可引导学生注意分析文本的文体特点、论述方式和论证手段，从而积累有效的写作素材。（二）思考加深理解阅读后的思考阶段是深入理解和批判性思考的关键步骤。学生需要对所读内容进行剖析、归纳、推理，提出问题，甚至质疑观点，这有助于他们形成独立见解，培养解决问题的能力和批判性思维能力2。同时，思维能力是写作的灵魂，深度思考和批判性思维在应用文写作教学中起到关键作用，能够帮助学生梳理思路、明确观点、合理论证，提高文章的逻辑性和说服力。教师可通过设置问题链、组织小组讨论等方式，引导学生对阅读材料进行批判性解读，让他们学会提取主旨、辨析论点、分析论证过程，并尝试从不同角度审视文本，培养其独立思考和创新思维的能力。（三）写作实践锻炼在充分阅读和深入思考的基础上，学生通过写作来组织并表达自己的观点和想法。写作不仅是对已知知识的整合和应用，更是对新知识的创造和创新。通过撰写XUANDONGMAN教坛回声 162 文章、报告或者故事等形式，学生能进一步巩固语言技能，提升逻辑连贯性和表达精确度。在阅读理解与深度思考的基础上，学生通过模仿优秀范文、改编原文、撰写同类题材文章等多种形式进行写作实践3。通过这种方式，学生能够在实际操作中逐渐掌握应用文写作规范，运用所学知识和技巧，有效提升自身的书面表达能力。教师应对学生的习作给予及时的反馈，帮助他们改正错误，完善表述，从而真正实现从阅读到思考再到写作的有机融合与提升。（四）反馈与修正读思写的教学模式还包括了反馈和修正环节。教师和其他同学对学生的写作进行点评、修改建议和指导，帮助学生识别自身的语言错误、逻辑漏洞或者观点阐述不清之处，促使学生不断反思、调整和完善，从而形成一个持续改进的学习闭环。三、“读思写”教学模式在高中英语应用文写作教学中的应用（一）阅读理解与素材积累教师要根据教材内容，精心挑选代表性强、格式规范、内容贴合实际生活的各类应用文，作为学生阅读和学习的对象4。通过系统的课堂教学，引导学生仔细研读这些文本，理解应用文的文体特征、篇章结构和语言特点，如正式与非正式表达的差异、信息的层次划分及如何根据不同的写作目的选择恰当的措辞和语气等。在阅读过程中，教师会要求学生积极记录并积累有用的词汇、短语、句型和段落结构，建立个人的语言素材库，以便在后续的写作活动中得以借鉴。此外，通过分析教材内的阅读材料，教师还会讲解如何从文本中提取关键信息、总结中心思想，帮助学生养成良好的阅读习惯和信息处理能力。如，在学习选必修第一册中的“Laugh out loud”中，着重探讨积极生活态度的语境环境。课程伊始，教师可以引领学生步入一个视听结合的学习之旅，通过观赏一部关于喜剧历史的引人入胜的视频，让学生直观地感受到幽默艺术对于塑造积极人生观的价值所在。教材循序渐进地展示了多元化的语篇形式，涵盖了问卷调查、叙事散文、日常生活对话、论述性文章等多种载体，全方位展现与积极生活态度相关的多元视角5。在阅读过程中，学生不仅要掌握基本的阅读技巧，如提炼主旨、把握逻辑脉络，还需深层次领悟其中蕴含的人生智慧和积极价值观。通过对小丑医生以幽默力量治愈病痛的故事、英国人民如何在生活中展现独特幽默感的事例，对文学巨匠 Mark Twain、林语堂幽默风趣的生活片段，乃至喜剧大师 Charlie Chaplin 的人物传记等多维度内容的解读，学生能深刻认识到积极生活态度在应对挑战、调节情绪、建立和谐人际关系等方面的重要性。在强化阅读理解的过程中，教师还会指导学生进行有目的、有计划的素材积累。这意味着学生不仅要记录下文中那些富含正能量的语言表达，比如描绘人物幽默特质的生动词汇、表现积极心态变化的动人心弦的句子，还有那些蕴藏深刻人生哲学内涵的名人警句，更要学会如何将这些精华融入到自身语言库中。此外，通过研读不同类型的应用文文体，如问卷调查的设计思路、叙事文的时间线组织与情感铺陈、论说文严谨的逻辑论证体系等，学生可以吸取丰富的写作架构和语言表达范例。在此基础上，教师鼓励学生模仿练习，将所学应用于实际写作之中，将所积累的各类素材转化为有力的文字表达。通过细致入微的阅读理解训练与系统扎实的素材积累过程，充分展现了“读思写”教学模式的优越性。这种教学模式不仅促进了学生的深度阅读与思考，更是在大量实践操作中提升了他们的语言素养和应用文写作能力，从而在具体情境中培养出能够准确、生动传达积极生活态度的高中英语写作人才6。（二）深度思考与批判性思维培养教师进一步引导学生对阅读材料进行深度思考，不仅仅是停留在表面信息的理解层面，还要能对文中作者的观点、论证方式进行批判性分析，思考如何根据不同的情境和目的调整语言表达。通过提问、讨论和小组合作等教学手段，推动学生发展批判性思维能力，使其能够针对同一主题从多角度思考，为撰写个性化、针对性强的应用文做好准备。如，在学习 Meeting the muse 这一内容中，选取了一系列具有广泛影响力的世界级艺术家作为学习材料，包括但不限于画家列奥纳多达芬奇、巴勃罗毕加索，雕塑家奥古斯特罗丹，诺贝尔文学奖得主莫言，视觉艺术家弗洛伦泰因霍夫曼，作曲家谭盾，舞蹈家杨丽萍。教师可以为学生详细的介绍这些艺术家的代表作，通过这些杰出人士如何从现实生活、自然现象、个人经历乃至科技发展等多个层面汲取灵感，创作出不朽的艺术杰作。在教学过程中，教师需要注重启发学生对艺术与科技共生关系的深入思考，通过分析艺术家们如何运用现代技术手段来拓宽创作边界，进一步促使学生形成对创新融合的理解和尊重。这一部分的教学设计有助于培养学生的跨界思维能力和对未来发展的前瞻意识。基于“读思写”的教学理念，教师引导学生深度阅读单元炫动漫教坛回声 163 内容，鼓励他们在吸收知识的同时，开展批判性思考。学生们不仅要理解和欣赏艺术作品背后的深意和创作背景，还要尝试着梳理每位艺术家的人生轨迹与其创作之间千丝万缕的联系，反思并评价他们的艺术观念和方法论。该单元的教学目标在于借助对艺术世界的探索，推动学生将其所阅读、所思考的内容转化为书面表达。教师可以为学生布置应用文写作任务，要求学生运用本单元学到的相关词汇、语法结构，撰写评论、报告或叙述性文章，将学生对艺术的感悟、自己对生活、梦想、价值的认识相结合，用自己的笔表达出对美的追求和对人生理想的坚守，真正实现了从阅读理解、批判性思考到书面创作的一体化教学流程，锻炼学生的综合语言运用能力和独立思考能力7。（三）基于阅读与思考的写作实践在积累了足够的阅读素材和经过深入思考之后，进入“写”的阶段。教师会设计一系列写作任务，要求学生仿照所学应用文类型，结合实际生活情境或学术需求进行写作练习。学生在撰写过程中，既要遵循应用文的格式规范，又要能够灵活运用之前阅读所积累的表达和论证技巧，展现自己独特的视角和观点。如，在学习“Revealing Nature”中，聚焦“人与自然”的主题语境，涵盖了多个与自然认知和探索相关的子话题，如生物物种的多样性、生物进化历程、自然界中的植物语言秘密等。教师引导学生通过精读课文，深入了解物种起源、生态系统的复杂性和大自然的奇妙之处，培养他们对自然规律的认识与尊重，强化学生的阅读理解、启发深入思考，并在此基础上指导学生进行有效的书面表达8。要结合上述的阅读与思考成果，要求学生撰写相应的应用文，可能是科普短文、研究报告、个人观点论述等形式的文章，阐述他们对自然环境、生态保护、人类与自然关系等方面的见解，也可以撰写一篇关于某项自然科学发现的新闻报道等。通过这样的教学实践不仅锻炼了学生的英语应用写作技能，更提升了他们的科学素养和环保意识，促进了他们对人与自然和谐共生理念的认知和传播。教师要为学生的作品提供评价反馈，提高学生的学习动力和学习效果。为学生提供写作建议和写作指导，及时纠正学生的写作问题。同时，教师还可以利用多元化的评价机制，如同伴互评、自我评价和教师评价相结合的方式，鼓励学生积极参与到写作评价过程中。同伴互评可以让学生从他人的作品中学习优点，发现并改进自己的不足，同时培养他们的协作与沟通能力。自我评价则能促使学生反思自己的写作过程，识别自身的长处和短板，有助于培养学生对写作的批判性思维和自我反省的习惯。同时，学生在应对他人的修改建议时，也能够学会接受他人的意见和看法，提高协作能力和学习效果。因此，在读思写教学模式中引入反馈和修正环节，不仅可以帮助学生形成一个持续改进的学习闭环，也符合写作教学的目标，即培养学生的写作表达能力，逻辑思维和批判性思维。通过这一过程，学生可以逐渐提升他们的写作水平，从而更好地适应未来的学习和工作需求9。整个“读思写”教学模式在高中英语应用文写作教学中的应用，通过阅读理解来积累素材，通过深度思考培养批判性思维，通过写作实践检验并提升学生的语言运用能力，使学生能够在日常学习中熟练运用英语进行有效的书面沟通。结束语高中英语应用文写作教学中“读思写”教学模式的实施，是对传统教学方法的一种有益补充和创新，它顺应了新课程改革的理念，贴合学生实际需求，鼓励学生在学习过程中注重阅读、思考和实践，不断提升自己的写作水平，为提高学生的综合素质和终身学习能力奠定了坚实基础。参考文献1 张彤.基于语用知识的高中英语应用文写作教学实践探究 J.中学生英语,2023,(48):27-28.2 安娴.基于核心素养理念的高中英语应用文写作策略 J.中学生英语,2023,(44):109-110.3 谢春梅.高中英语活动描述类应用文写作总结及提升 J.广东教育(高中版),2023,(11):50-53.4 郭自艳.高中英语语块教学法，势在必行对 一 次 考 试 中 学 生 应 用 文 写 作 的 反 思 J.校 园 英语,2023,(44):3-5.5 鲍进霞.读思写整合教学模式在高中英语应用文写作教学中的应用探究 J.试题与研究,2023,(31):144-146.6 张洁.同伴互评在高中英语应用文写作教学中的应用 J.山东教育,2023,(29):33-34.7 武菡.对比续写对高中英语应用文写作的影响研究 D.辽宁师范大学,2023.8 罗晓杰,黄锡汝.读思写整合教学模式在高中英语应用文写作教学中的应用 J.天津师范大学学报(基础教育版),2023,24(01):37-41.9 袁淑娴.“以读促写”教学模式在高中英语应用文写作教学中的应用研究 D.广东技术师范大学,2022.