大学英语教学中的教师反馈与学生自我修正.pdf

Tel:[phone]ENGLISH SQUARE收稿日期：2023-4-28作者简介：赵越，河南大学地理与环境学院。研究方向：教育、思政。摘 要 培养英语交际能力，让学生能学以致用是英语教学的最终目的。高校英语课堂由教师与学生共同组成，其中，教师负责引导学生学习，帮助学生制定学习方案和策略；学生则是学习的主体，根据教师的指引开展学习。在大学英语教学中，教师反馈与学生自我修正是提高教学质量的重要环节和有效机制。关键词 大学英语教学；教师反馈；学生自我修正中图分类号 H319文献标识码 A文章编号 1009-6167（2024）07-0096-04 大学英语教学中的教师反馈与学生自我修正 赵 越英语在高校教学体系中属于重要课程，也属于大学生在校期间的必修科目。在高校英语课堂中，教师反馈与学生自我修正能够有效检验课堂教学成果与学生学习质量。在新教育体系下，教师需要引导学生独立自主学习，让学生建立对英语的全新认知和理解，养成独立自主的学习习惯，强化英语学科素养。1 大学英语教学现状1.1 教学方式单一当前，大学英语教学仍有许多问题存在，需要教师不断探索与解决。在现阶段的大学英语教学中，教学方法和手段相对单一，缺乏多样性、创新性，是较为突出的问题。部分高校英语教师过于注重单向的知识传授，学生在课堂上被动接受知识。这些教师通常采用讲授式教学方法，将大部分课堂时间都花在讲解课文中的词汇、语法等知识点上。相应的，学生的学习方式则以听讲、背诵为主，学生缺乏交流和实践机会。在这种单一的教学方式下，学生被动接受知识，缺乏互动和合作的机会，容易产生厌倦和学习动力不足的问题，实际应用能力得不到有效培养，交流、合作能力也得不到发展。1.2 教学内容单调除了教学方式单一之外，教学内容单调也是高校英语教师需要注意的问题。部分高校英语教师过于看重对课本知识的讲解，拓展的内容相对有限。单一的教学内容会直接影响学生的学习兴趣，不利于学生拓宽学习视野，这会给学生后期的学习与发展带来不利。大学英语难度系数较高，学习任务也较为繁重，在这样的情况下，单调的学习内容会加剧学生的厌倦情绪，让学生对英语课堂产生抵触心理（那剑，2020）1.3 学生缺乏实践机会在许多高校中，英语课堂教学过于注重理论知识讲解，忽视了对实际应用能力的培养，学生在课堂上只是被动接受知识，缺乏交流与972024年3月(总第259期)英语广场实践机会。在课外，学生也很少有机会能与外国人交流，无法真正感受语言的实际运用。因为缺乏实践锻炼机会，许多学生在口语表达、听力理解和写作等方面会出现种种问题。为了改变此状况，高校应加强实践教学，提供更多的机会让学生参与到真实的语言环境中。实践教学可以通过组织实地考察、模拟情景对话、参加英语角等方式实现，教师应鼓励学生积极参与国际交流活动，例如英语演讲比赛、交流学习项目等（贝玉，2023）。学生在实践中掌握英语语言技能，提高实际应用能力。2 大学英语教学中的教师反馈2.1 书面反馈在大学英语教学中，教师主要通过书面形式给予学生反馈，包括批改作业、论文等。教师在批改作业时，比较注重学生在语法、词汇、句子结构等方面的错误，并提供具体的修改建议。基于此，学生能纠正在语言使用方面的错误，提高语言水平。除了纠正语言错误，教师还会重点对学生的写作能力与逻辑思维能力等进行评价指导。例如，在批改作文时，教师会对学生的写作风格、文采等进行评价，指出他们的优点和不足之处。同时，教师针对学生存在的问题讲解写作技巧和方法，帮助学生改进写作能力。通过这种方式，学生可以提高英语表达能力，更好地进行学术交流和写作。此外，教师还会关注学生作文中的论证过程、论据的合理性等，指出他们在逻辑思维方面的不足之处，并提供改进建议（李青，2021）。2.2 口头反馈在英语教学中，口头反馈也是一种重要的评价方式，口头反馈能帮助学生提高口语表达能力。这种反馈涉及学生的发音、语调、语速等方面。教师通过指导和评价，纠正学生的发音错误，使其口语表达更加准确、自然。同时，教师指导学生如何运用适当的语调和语速流利地表达自己的想法。为了提高学生的口语表达能力，教师往往会采用模拟对话和口语演讲等方式，让学生在真实的情境中练习口语表达，提高口语应对能力。口语演讲让学生有机会展示自己的口语能力，并在教师的指导和评价下不断改进。除了口语表达能力，口头反馈也可以用来评价学生的听力理解能力。教师通过评价了解学生在听力方面存在的问题，并针对性地提供训练建议，包括讲解听力技巧、增加听力材料的难度和多样性等，以帮助学生提高听力水平（李睿，2023）。2.3 小组讨论和互动反馈小组讨论和互动也是提高学生英语能力的有效途径。小组讨论是一种有效的教学方法，可以激发学生思维，培养其合作能力和表达能力。学生通过交流、合作，互相学习、互相帮助，从而提高英语水平。在小组讨论中，教师设定一个话题或问题，让学生分组进行讨论。每个小组由46名学生组成，以保证每个学生都有机会参与到讨论中。教师提供指导性问题，引导学生展开讨论，同时给予学生一定的自由度，让他们自由发挥，提出自己的观点和想法。在小组讨论过程中，教师充当观察者角色，观察学生表现，注意学生的发言频率、表达能力、语法和词汇运用的准确性等方面。教师通过观察学生表现，了解学生的英语水平和问题所在，并及时给予反馈指导（贾青青，2019）。不过要注意的是，教师发现学生在表达时存在语法错误或词汇不准确时，应在不打断学生对话的情况下进行纠正并给予相应指导，以免打消学生的发言积极性。除了教师反馈指导，学生之间的互相评价和反馈也很关键。小组讨论结束后，教师要求学生进行互相评价，对小组成员表现进行评价反 Tel:[phone]ENGLISH SQUARE馈。这样，学生从他人评价中了解自身的不足之处，学习他人的优点，互相督促，共同进步。3 教师引导下的学生自我修正3.1 提供自我修正策略指导教师要向学生强调自我修正的重要性，并制定有效的修正策略。修正是高校英语写作中不可或缺的一步，可以帮助学生提高英语学习质量和表达能力。首先，教师要指导学生了解不同类型的错误及问题，比如语法错误就是一大常见问题，学生应学会检查和修正这些错误。重新组织段落结构也是一项重要的修正内容（苏广莲，2019），因为部分学生在写作前没有列大纲的习惯，作文内容逻辑性、连贯性不强。此外，词汇修正也十分关键，学生应学会选择更准确、恰当的词汇，而不是频繁使用一些含义宽泛的普通词汇。其次，教师要指导学生恰当使用修正方法。对于语法错误，学生可以使用语法检查工具，也可以请同学或教师帮助检查。在重新组织段落结构时，学生可以思考如何将教师讲解过的连接词用在自己的作文里。对于词汇修改，学生可以使用词典或在线资源查找更准确和恰当的词汇（张婷婷，2023）。最后，学生应明白修正是一个反复进行的过程，学生要不断检查和修改自己的作文，直到达到满意水平。3.2 引导学生进行自我评估通过自我评估，学生能更好地了解自身英语水平，发现自己的不足之处，并制定相应的学习计划。以下是用于引导学生进行自我评估的方法：其一，目标设定。学生根据自己的需求和兴趣，设定明确的学习目标，确定想要达到的英语水平和能力，学习目标应该具体、可衡量和可实现。其二，自我评估表。学生根据教师提供的自我评估表评估自己英语能力，表格通常包含各种语言技能和知识项目，学生根据实际情况对自己进行评分，以了解自己的英语学习水平。其三，反思日志。学生每天或每周写一篇反思日志，记录自己在英语学习中的进展和困难，思考在听、说、读、写等方面的表现，并提出改进建议。反思日志可以帮助学生明确学习中的困惑，并找到解决问题的方向（刘茜，2022）。其四，合作评估。学生之间进行合作评估，互相交流、分享自己的学习经验，互相提供反馈建议。在合作评估中，学生能发现英语学习中的盲点，并从他人经验中学习。在学生完成自我评估后，教师在学生自我评估的基础上，进行反馈。教师根据学生自我评估表和反思日志，给予学生针对性的指导，帮助学生制定科学的学习计划。3.3 鼓励同伴互助和合作首先，为了确保生生互评的有效性，教师在课堂上设定明确的目标，并向学生解释评价的标准和要求，帮助学生理解互评的目的，并提高其参与度。其次，教师将学生分成小组，让学生在小组内进行互评，营造一个相对轻松、友好的环境，使学生更容易接受和理解他人的评价。在进行互评时，学生根据教师设定的评价标准，对对方的英语学习内容进行评价，包括对语法、词汇、句子结构和逻辑的评价，并提出建议和改进意见，以帮助对方提高英语水平（赵莉 等，2022）。为了确保互评的公正性和客观性，教师要求学生提供具体的例子和证据支持评价结论，引导学生理解自己的问题，并提供改进方向。在互评结束后，教师组织学生进行讨论、反思，分享观点和经验，促进学生之间的交流合作，强化英语学习效果。最后，教师及时给予学生反馈指导，教师对学生的评价进行总结，并提供具体的建议。3.4 学生自我修正流程范例992024年3月(总第259期)英语广场本文以英语写作为例，设计了一套以学生自我修正为主的写作教学流程：（1）提供写作任务。教师给学生提供写作任务，例如写一篇议论文、撰写一份实践报告或者完成一项研究项目，写作任务应有明确的主题并和学生的学习生活密切相关。（2）引导学生自我评估。在学生完成写作任务后，教师提供一份评估表格，让学生评估自己的作文在内容、语法、拼写和结构等方面存在哪些问题。（3）鼓励同伴评估。在学生完成自评后，教师引导学生互相评估对方的写作，通过小组讨论、互相交换作品等方式实现同伴评估。同伴评估能帮助学生从不同角度看待自己学习成果，并提供更多的反馈建议（陈小廷，2020）。（4）提供教师反馈和建议。教师汇总学生的自评与互评结果，对学生英文写作进行全面评价，并提供具体的反馈建议，帮助学生改进写作。（5）提供修正时间。学生需要有足够的时间进行修正，教师安排一定的时间，让学生在课堂上进行修正，或者提供额外的时间让学生在课后完成修正。（6）引导学生进行反思。在学生完成修正后，教师引导学生进行反思。学生思考他们在写作过程中遇到的问题、改进的方面以及从中学到的知识。（7）提供机会展示。教师安排学生在课堂上展示修正后的作品，让学生分享学习经验并从其他同学的反馈中获得更多启发。4 结语教师反馈和学生自我修正可以有效提高大学英语教学质量。教师反馈能够及时反映学生的问题和不足，并提供针对性的指导建议，帮助学生改进学习方法，提升学习效果。而学生自我修正则是学生主动参与学习的过程，学生通过反思和自我评价，找出自己的不足并进行修正。这种互动式的教学模式能够激发学生的学习兴趣与积极性，提高学习动力及自主学习能力。因此，教师反馈和学生自我修正应成为大学英语教学中的重要环节，以促进学生的全面发展，提高英语教学效果。参考文献1贝玉.高校化工专业英语项目化任务型教学探索评化工专业英语J.化学工程，2023，51（1）：101.2陈小廷.产出导向法理论下独立学院民航英语口语教学模式研究以中原工学院信息商务学院为例J.海外英语，2020（8）：119-120.3贾青青.高校服装英语教学与实践研究评新服装英语教程J.毛纺科技，2019（7）：9596.4李青.跨文化传播背景下的高校英语教学改革新出路评英语教学改革指导纲要J.新闻爱好者，2021（6）：113.5李睿.新媒体时代高校英语教学改革创新与实践评计算机网络视角下的英语教学探究J.中国教育学刊，2023（2）：128.6刘茜.信息化教育下高校英语教学模式改进研究评信息化背景下大学英语教学研究J.科技管理研究，2022（2）：258.7那剑.高校英语教学中英语词汇教学模式研究评大学英语词汇教学与学习J.高教探索，2020（4）：135.8苏广莲.多元文化视域下高校英语教学理论与实践探究评高校英语教育教学理论与实践研究J.外语电化教学，2019（4）：124.9张婷婷.在线课程平台在高校英语混合式教学中的作用发挥评基于在线课程平台的高校英语混合式教学模式研究J.中国油脂，2023（2）：155.10 赵莉，程文婧.差异化理念在高校英语教育教学中的应用J.食品研究与开发，2022（10）：235-236.（特约编辑：刘仲轲）