交叠影响域理论下家园合作开展幼儿发展评价的意蕴及路径.pdf

家庭与社区Family and Community2023.09教育科研早期教育 51 2023.09教育科研早期教育 51 【摘要】家长与教师共同开展幼儿发展评价工作有助于每一名幼儿的个性化发展，也是持续提高保教质量的重要手段。从交叠影响域理论模型和实践框架出发，家园合作开展幼儿发展评价工作能够为“家庭般学校”与“学校般家庭”的创建提供持续支持，促进家长主体责任意识的形成，以及在家园中更综合全面地呈现“完整儿童”的形象。基于此，为有效实现幼儿评价上的家园合作，需发挥幼儿园的主导作用，激发教师与家长合作参与评价的积极性与主动性，同时明确双方各自的评价职责，结合家园日常生活，实现真实情境中的自然评价，并且需要建立有效的家园合作评价机制，保证评价工作常态化地开展。【关键词】幼儿发展评价；交叠影响域理论；家园合作【中图分类号】G616【文献标识码】A【文章编号】1005-6017（2023）09-0051-06【作者简介】俞芳（1984-），女，江苏海门人，博士，苏州幼儿师范高等专科学校学前一系副主任，苏州幼儿师范高等专科学校高铁新城实验幼儿园园长，江苏省“333高层次人才培养工程”第三层次培养对象。俞 芳1，2（1.苏州幼儿师范高等专科学校，江苏 苏州 215131；2.苏州幼儿师范高等专科学校高铁新城实验幼儿园，江苏 苏州 215133）交叠影响域理论下家园合作开展幼儿发展评价的意蕴及路径幼儿园与家庭合力开展幼儿教育工作已成为世界教育发展的共同趋势与必然要求12，家长与教师共同参与幼儿发展评价是促进每一名幼儿个性化发展、持续提升幼儿园保教质量的重要手段。当前，家长参与幼儿发展评价的比例不断上升，也使得教育评价的格局更加开放和宽广3。但是，相较于其他的家园共育方式，家长参与评价还处于初步的探索阶段，如何让家长从信息的接收者转变为信息的收集者，从边缘评价者走向中心评价者，需要进一步探索。本文从交叠影响域理论出发，探析家园合作开展幼儿发展评价的意蕴，并针对当前的实践困境提出相应的解决路径。一、交叠影响域理论模型与实践框架交叠影响域理论（Overlapping spheres of influence）由美国霍普斯金大学全美家校合作联盟研究中心主任、兼首席科学家乔伊斯爱普斯坦提出，她认为家庭、学校和社区是影响学生发展的共同主体，它们既有相互分离的经验、理念和行为，也有共同作用的部分，通过相互叠加共同影响学生的成长。从指导与改善教育实践的立场出发，三者之间应该建立起一种以儿童为中心的新型伙伴关系，通过密切交流、相互合作，帮助教师更好地工作，增进学校的教育效能，同时提升家长的育儿水平，改善家校之间的关系，合力促进学生的持续发展4。（一）交叠影响域理论模型该模型的外部结构如图1（见下页）所示，由代表家庭、学校和社区的交叠或不交叠的部分组成，交叠的程度受时间、家庭、学校、社区四种力量影响。其中，家园合作主要涉及时间、家庭和学校三种影响力。影响力A代表学生、家庭和学校发展的时间和历史线，包括学生的自然发展以及当时的社会环境。从婴儿期到学前期，家庭与学校之间从彼此分离到产生交集，并且联系日益紧密。通常，家庭和学校领域的最大交叠发生在学龄前阶段和小学早期阶段。影响力B和影响力C代表家庭和学校组织及其成员的经验、理念与实践，随着时间的推移，动态影响家庭和学校在行家庭与社区Family and Community52 早期教育教育科研2023.09动、活动和影响上的交叠。一年级以后，伴随儿童年龄增长，若影响力B和影响力C不够强烈，家庭与学校间的交叠在时间作用下自然减少5。但是，如果父母积极参与孩子的学习与发展（影响力B），就会创造比平均预期更大的领域交叠。当教师有意识地让家长成为日常教学实践中的一部分（影响力C）时，也会产生比预期更大的领域交叠。这表明家庭和学校对合作的认知和行动会影响彼此之间交叠域的大小，因此，家庭和学校之间相互支持的意愿、彼此理解的氛围以及有效的合作行动都是形成家校合力的必要条件。理论模型的内部结构如图2所示。该理论模型中交叠影响域外部指向家长与儿童、学校与教师之间只局限于家庭或学校内部系统中的互动和个人关系；交叠影响域内部指向家庭和学校的交互以及家长和教师的交互在以儿童为中心的有组织的或单独定向的交流中发生。在机构层面上，家庭与学校的交互包括邀请家长参与学校政策制定、开设家长学校、招募家长志愿者等；在个体层面上，教师与家长的交互主要聚焦于个别儿童的特定活动。模型的外部结构和内部结构密切相关，时间作用在内部模型中仍然存在，模型中的多向箭头表明，家庭、家长、学校、教师的经验、理念与实践，将持续影响不同年龄学生的成长，形成不同广度与深度的交叠影响域。交叠影响域理论的重要观点可以归纳为：第一，儿童在模型的所有互动和影响模式中一直处于中心位置，学校与家庭的互动应围绕儿童的学习与发展而展开，最终目的也是为了促进儿童的发展。第二，学校在家校合作中起主导作用，学校决定双方的合作内容与合作方式，与家庭、家长的互动质量直接影响交叠影响域。第三，学校与家庭一致的经验、价值观和行为是实现学校成为家庭般的学校，家庭成为学校般的家庭的重要因素。图2 家庭、学校、社区对儿童学习的交叠影响域理论模型的内部结构（二）交叠影响域理论的实践框架当教师、家长、儿童和与儿童生活关系紧密的他人都将彼此视为教育的合作伙伴时，一个充满关爱的共同体就会围绕儿童形成并开始工作。研究发现，伙伴关系不是仅仅“培养”成功的儿童，而是尽可能地吸引、指导、激励儿童自己取得成功。当感到被关心时，他们则更有可能努力学习。爱普斯坦提出了伙伴关系的六种实践类型（见表1），并通过不断研究将这些类型的活动变成指导实践的指南，帮助教育工作者制订更全面的学校和家庭伙伴关系计划。这六种类型分别是“当好家长”“相互交流”“志愿服务”“在家学习”“参与决策”以及“社区合作”。每种类型的参与都包括了不同的合作实践，提出了让所有家庭都参与的挑战、基本原则以及可能对学生、家长、教学实践和学校氛围产生的不同影响6。学校可以自主选择适合的实践模式，实现培养目标，营造表1 交叠影响域理论的实践框架类型1当好家长类型2相互交流类型3志愿服务类型4在家学习类型5参与决策类型6社区合作帮助所有家长建立支持将儿童作为学生的家庭学习环境建构家庭与学校之间的有效沟通形式，以更好地交流学校的教育教学活动及儿童的成长招募家长作为志愿者，帮助和支持学校工作向家庭提供如何帮助学生在家有效学习的信息和咨询吸纳家长主动参与学校决策，积极培养家长领导者和代表识别和整合来自社区的资源和服务，更好地推进学校计划、家庭实践以及学生的学习和发展图1 家庭、学校、社区对儿童学习的交叠影响域理论模型的外部结构家庭与社区Family and Community2023.09教育科研早期教育 53 积极的合作氛围。二、交叠影响域理论下家园合作开展幼儿发展评价的意蕴根据交叠影响域理论，在学龄前阶段，幼儿园更加需要与家庭建立协调、合作与互补的亲密关系。当家庭和学校共同关注儿童的能力发展时，学校教育效能显著增强7。幼儿发展评价是幼儿园工作的重要内容之一，也是促进幼儿学习的推动力量。目前幼儿评价主要由教师承担，教师会运用一定的方法收集幼儿信息，对幼儿学习与发展现状与潜力作出分析与判断，进而调整、完善后续的教育教学，给幼儿提供更具针对性、有效性的指导。在交叠影响域理论视域下，家长在教师的科学指导下积极参与幼儿发展评价工作，形成家园共育共同体，双方共同对幼儿的健康、语言、认知、情绪情感、社会性发展等方面进行评价，进而提供适宜性的支持，能增加家园对幼儿发展的理解，共同助力幼儿的成长。（一）为“家庭般学校”与“学校般家庭”的创建提供持续支持交叠影响域理论倡导“家庭般学校”以及“学校般家庭”的创建。在幼儿园内开展幼儿发展评价要求教师以促进幼儿全面、健康、和谐的发展为核心价值追求，承认并尊重每名幼儿的独特性，让每个孩子感受到特别的关注、关爱与包容，让他们在园也感受到家庭般的温暖。同时，家长辅助幼儿园开展幼儿评价工作，能帮助家长更深入地理解幼儿的发展目标、年龄特点与发展需求，从而为幼儿提供更有效的帮助和指导。让幼儿也能感受到父母像教师一样对他们在学习与发展上有所期望，感受到父母乐意参与并享受教育活动以及与他们的互动，并为他们的出色表现而感到自豪。幼儿园与家庭在教育理念和实践上差异的消减能更好地实现教育资源的整合，为幼儿提供连续的、具有一致性的学习经验。幼儿园和家庭各自具有不同的特点，在幼儿的成长中扮演着不同的角色，当幼儿园在承担系统的教育任务之余为幼儿提供家庭般的情感支持，而家庭也在发挥情感优势的同时关注对幼儿的发展，将幼儿的成长视为一个完整且连续的过程，双方合作共同评价能够使幼儿园与家庭加深交叠影响的领域，在经验、理念与实践上趋于一致，更好地促进“家庭般幼儿园”与“幼儿园般家庭”的创建，也让教师和家长对幼儿的发展期待以及提供的经验支持有了连续性和拓展性。（二）为家长主体责任意识的形成提供强劲支撑2015年，教育部关于加强家庭教育工作的指导意见发布，指出要充分认识家庭教育工作的重要意义，并且进一步明确了家长在家庭教育中的主体责任8。2021年，中华人民共和国家庭教育促进法发布，再次要求家长应该树立儿童第一任教师的责任意识，承担实施家庭教育的主体责任，并且提出了具体的家庭教育内容指引9。家长参与幼儿发展评价，能改变以往在家园合作中家长被“支配”的状态，保障家长在幼儿教育中享有话语权10，感受到自己的声音被重视，这会增强家长的自我效能感，促使家长在日常生活中更有意识地去观察幼儿的表现，从多种途径收集幼儿各方面的行为信息，形成更加清晰和适宜的教育目标，通过调整和改善自身的教育行为加以干预和指导，进而就评价内容以及如何提供有针对性的支持与教师和其他家长进行交流探讨。观察、评价、指导和交流的过程会进一步激发家长的主体责任意识，帮助家长更深入地了解幼儿的年龄特征、成长表现、合理需求与个性特点，坚持儿童为本，因材施教，不断提高家庭教育的针对性、科学性和有效性。（三）为更综合地呈现“完整儿童”的形象提供实现可能交叠影响域理论强调学校与家庭在目标和责任上有着重叠性，共同影响儿童的学习与发展。儿童是一个作为整体进行学习和行动的独特、完整的个体，由于经验的连续性，儿童通过“整体取向”实现学习最优化11。幼儿在家庭中获得的经验是其建构完整认识体系的重要组成部分，家长参与幼儿发展评价并且根据评价给予有效的支持，是幼儿获得可持续发展的重要基础。研究发现，不同的学习与生活情境中，幼儿面对不同成年人会有不同的表现12，家长与幼儿朝夕相处，能够提供幼儿在家庭生活习惯、生活自理、家庭劳动、情绪控制、社会交往等方面的相关信息作为教师观察的补充。综合幼儿园与家庭两方面的信息，教师可以对幼儿发展做出更加全面综合的判断，呈现“完整儿童”形象，也能通过多方参与，实现儿童的“完整发展”。可见，家园合作开展幼儿发展评价更有利于家园“共生关系”的建立。对幼儿而言，家长参与幼儿发家庭与社区Family and Community54 早期教育教育科研2023.09展评价有助于促进家长更深入、全面地理解、支持幼儿的发展；对家长与教师而言，则能够更新双方的教育观念和教育方法，实现共同成长；对幼儿园而言，家长参与幼儿发展评价所揭示出来的矛盾和问题，有助于推动幼儿园的课程改革和家庭教育指导工作的完善。交叠影响域理论模型中的各方在评价实践中相互依赖、相互影响、共同发展。三、交叠影响域理论下家园合作开展幼儿发展评价的有效路径根据交叠影响域理论模型与实践框架，学校需要与家长成为亲密的合作伙伴，共同聚焦儿童的学习与发展，在统一的理论与实践框架下开展评价工作。幼儿发展评价是一项具有较强专业性的工作，尽管近年来家长的文化水平普遍提高且能通过多种渠道了解先进教育理念与方法，但在对幼儿发展进行专业评估，并提供具有针对性、有效性支持上尚有所欠缺，如何有效地实现家园合作，综合双方力量共同开展评价的研究仍处于起步阶段。借鉴交叠影响域理论，要发挥家长的主体责任意识，使其主动积极地参与幼儿发展评价工作，并且根据评价信息开展有质量的家庭教育，可以从以下几方面入手。（一）发挥幼儿园主导作用，激发教师与家长共同参与评价的积极性幼儿园作为发挥教育影响力的制度化机构，在家园合作开展幼儿评价工作中应该发挥起桥梁作用，激发教师与家长参与评价的积极性，帮助教师增强家园沟通的能力，从而加强重叠的正向影响。一方面，幼儿园需要激发教师参与评价的积极性。首先，需要帮助全体教师明确幼儿发展评价的内涵及价值。其次，要给教师提供可操作的实践范式，通过专业的培训，帮助教师掌握科学的评价方法与实施步骤。将评价与课程有机融合、相互嵌入，并通过持续的行动与教研，帮助教师深度理解幼儿的行为以及行为背后所隐藏的发展需求，开展基于学习路径的支持与指导，体验到自身工作的意义和价值，增进教育教学的自我效能感。此外，教师的家园合作能力也需要引导和支持13，幼儿园应针对教师在家园合作中的困惑提供培训和交流的机会，帮助教师更有自信、更有能力支持家长参与评价。另一方面，幼儿园需要激发家长参与幼儿发展评价的意识，提高家长的评价水平。交叠影响域理论认为家长参与是一种双向活动，不仅包括家长在时间、精力等方面的投入，还包括学校给家长提供的指导与支持14，当幼儿园与家长具有共同的理念、目标并发挥协作、互补和支持的作用时，则更有利于幼儿的发展。因此，幼儿园需要通过家长会、家长学校、家长讲座等多种渠道，帮助家长明确合作开展幼儿发展评价的意义，激发家长的教育主体责任意识。同时，教师要发挥评价计划者和引导者的作用，与家长一起商议评价计划，并在评价过程中提供持续指导，保证家园在评价理念上的一致，促进家长形成科学的评价观、教育观，进一步激发参与评价的主动性与积极性。（二）确定幼儿发展评价的内容，明确教师与家长的职责和任务幼儿发展评价内容是对从哪些方面或维度评价幼儿整体或某一具体领域发展状况的规定，评价指标是衡量被评价幼儿在具体维度上的实际表现符合期望程度的尺度或准则，是对评价内容和评价标准做出的质与量的规定。在家园合作开展评价的过程中，针对不同的评价主体，则要明确不同的评价内容与评价任务。教师对幼儿的评价要涵盖幼儿发展的所有维度，家长的评价内容可循序渐进，有所侧重。家长并非专业的评价者，在引导家长参与评价时需要考虑家庭生活的实际情况，对家长参与评价的内容进行精心规划，也可根据当下班级中评价工作的重点与家长共同商量，由易到难地安排评价内容。家长在日常生活中较为关注幼儿的生活与卫生习惯、基本生活自理能力、社会性发展、语言与认知发展等方面15，可以选择上述家长感兴趣且有时间、有条件进行常态化观察的内容，确保家长参与评价的可行性。同时，教师和家长的视角不同，评价的结果也会存在差异，可以互为补充。在幼儿园教育情境中很难完全观察、捕捉到的内容，可以请家长提供幼儿在园外的日常生活表现，以便更全面、准确地反映幼儿发展的现状。此外，不同年龄段幼儿发展评价的内容或许会有侧重点，教师应结合幼儿园课程实施情境，将评价内容嵌入课程、渗透于一日活动之中，尽量保证评价的全面性与整体性。针对需要家长评价的内容，教师应与家长共同解读发展评价指标，帮助家长熟悉评价内容，并对有异议的评价指标进行共同商议与决策，达成共识，使家园评价有共同的标准、理念与实践，减家庭与社区Family and Community2023.09教育科研早期教育 55 少双方对幼儿发展评价结果解读上的差异。（三）结合家园日常生活，借助适宜工具开展真实情境中的自然评价教师评价与家长评价都应采用真实情境中的自然评价方法16，只有在熟悉的、常规化的幼儿园教育活动情境、家庭生活及社会生活情境中，才能看到幼儿最真实的表现。一方面，教师应结合幼儿园课程实施情境，将评价计划纳入月计划、周计划与日计划中，提前做好活动安排与幼儿典型目标表现行为的链接，将评价内容以及预收集的幼儿典型行为表现有机嵌入到课程内容中，通过生活、学习、游戏、运动等各个环节，采用观察、谈话、作品分析等多种方法客观地收集幼儿在活动中的自然表现信息，进行综合判断，保证评价有效性，将家园合作评价作为凝聚家园合力、共同促进幼儿发展的工具。同时，教师也应该对家长如何在自然情境中观察评价幼儿进行培训与指导。以往研究发现，家长在评价儿童时容易提供主观印象，而非客观观察，影响评价的有效性17。教师可将评价嵌入亲子运动会、家长开放日等家园互动活动中，在活动结束后与家长共同分析幼儿的表现，探索幼儿行为背后的原因及发展需要，帮助家长学习客观且深入地评价幼儿。此外，针对家长在家评价的任务，教师需要与家长商定评价的频率，帮助家长克服没有足够时间的困难，并指导家长将评价内容渗透到日常生活中，通过在真实情境中的观察、与幼儿的谈话等方式获得对幼儿发展的进一步了解。同时，也要通过提供清晰易行的自评工具或者选用适宜的权威评价量表来辅助家长评价，及时指导家长明确哪些指标可以及时评价，哪些则需要通过多次观察才能对幼儿的发展情况进行综合判断，保证评价的客观性。教师要逐渐引导家长从表面评价走向深度评价，传达正确的儿童观，帮助家长树立科学、客观的评价观念，激励家长从多元视角洞察幼儿的发展，努力突破仅关注幼儿发展薄弱领域的局限。（四）建立家园合作评价与反馈机制，保证评价常态化开展幼儿园需要建立相应的家园合作开展幼儿发展评价的制度，明确评价的流程、双方的职责、评价的实施、评价的反馈等，推进评价工作的有序开展，养成合作评价的习惯，提高各方主体的评价能力，真正发挥评价在提高教育质量、推动幼儿可持续发展中的作用。同时，还要建立合作开展评价的教研制度，通过全园培训、阶梯培养、滚动实践、定期分享的方式逐步推进家园合作评价的深度。如先让理念先进、经验丰富、能力突出的骨干教师进行实践，有了一定的实践积累之后再将经验与心得分享给成长型教师，指导成长型教师开展评价工作。此外，利用年级组的力量，通过年级组审议与教研活动帮助同一级部的教师更好地实践本年龄段的幼儿发展评价工作。不仅如此，还要建立面向家长的评价结果反馈机制，对评价结果的反馈方式、时间以及后续跟进等工作进行全面部署，帮助家长进一步优化家庭教育，提高育儿能力，同时激发其进一步参与评价的积极性和主动性。反馈的内容包括对幼儿发展状况的综合性评判，也包括对家长评价时存在问题的及时反馈。在反馈方式上，可以采用多样化的反馈方式，借助信息技术手段便捷操作、整合信息、分析数据、形成报告，逐步让评价成为教师工作和家庭教育中的常态化环节。“家庭是第一个课堂，家长是第一任老师”，做好幼儿发展评价工作需要家庭和幼儿园两方共同的努力。交叠影响域理论所带来的启示在于对家庭和幼儿园合作关系的深入理解，强调了合作开展评价对于幼儿成长的重要意义。在实践中，要通过增进教师和家长对共同评价价值的理解，以及探索逐步深入、便于实践的评价方式，提升双方的评价能力，共同捕捉幼儿学习与发展的全景图像，不断拓展家园交叠影响的范围，培养完整儿童，促进幼儿个性化发展。【参考文献】1 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