核心素养背景下的小学语文国学经典诵读教学探析.pdf

小作家选刊核心素养背景下的小学语文国学经典诵读教学探析赵玉敏（甘肃省张掖市山丹县东街小学，甘肃 张掖）摘 要：在小学语文教学中，国学经典作品诵读教学至关重要。它不仅有助于学生提高语言表达能力，还有助于学生传承和弘扬中华优秀传统文化，提升道德修养和人文素养。本文结合小学语文国学经典作品诵读教学的现状，提出了核心素养背景下的小学语文国学经典作品诵读教学的策略，以期为广大教育工作者开展相关工作提供借鉴与参考。关键词：核心素养；小学语文；国学经典；诵读教学中图分类号：文献标识码：核心素养，是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。学生核心素养的提升，不仅要靠个人努力，也需要教师的科学指导。小学语文教师应重视国学经典作品诵读教学，引导学生了解中华文化的博大精深、源远流长，坚定文化自信，增强学生对中华文化的认同感和自豪感，帮助学生感受古人智慧的闪光点，形成正确的道德准则和处世原则，从而使学生可以更好地面对日后学习和生活的挑战。一、国学经典作品诵读概述 国学经典作品的概念及教学价值所谓国学经典作品，即中华文化中具有深厚历史底蕴和文化价值的著作，包括哲学、文学、历史、诗词、散文等方面的重要作品。这些作品是中华民族几千年来智慧的结晶，承载着厚重的思想内涵和人文精神，对于培养学生的核心素养具有重要意义。教师指引学生走向国学经典作品的诵读之路，可以使学生了解中华文化中的精华内容，并在其熏陶下，不断提升审美情趣和语言表达能力，在知识的海洋中驰骋自如。同时，国学经典作品诵读并不只是口头上的朗读和背诵，更需要学生入脑入心、笃信笃行。因此，小学语文教师在开展国学经典作品诵读教学时，不仅要着力于升华学生的思想，也要引导学生在行动上践行国学经典作品中蕴含的正确价值观念，从而使学生的语文核心素养得到全面提升，成为知行合一的栋梁之材。国学经典作品诵读教学的理论支撑国学经典作品诵读教学，是当前小学语文教学的一项重要内容，具有较为明确的理论支撑。第一，它与永恒主义教育理论相契合。通过挖掘国学经典作品的丰富内涵和深刻寓意，教师可以帮助学生探寻人世间的永恒真理，培养学生的理性思维，使学生学会用理论指导实践。第二，它与内隐学习理论相契合。在开展国学经典作品诵读教学时，教师可以使学生潜移默化地对中华文化产生更加全面的认识，在不知不觉间感受到中华文化的独特魅力。第三，它与现代脑科学理论相契合。小学生的大脑处于快速发育阶段，教师在这一阶段开展国学经典作品诵读教学，有助于学生领悟先贤们的广博智慧，从而拓展学生的思维空间，提高学生的思维能力，帮助学生实现深度学习。第四，它与现代心理学理论相契合。国学经典作品包罗万象，囊括了无数的科学理论、先进思想与动人情感。教学时，教师可以根据小学生的兴趣爱好和知识储备，有针对性地选择适合学生诵读的国学经典作品，调动学生学习教 苑 新 声的主动性，丰富学生的情感认知，促进学生个性化发展。二、开展小学语文国学经典作品诵读教学的必要性 有助于开阔学生视野，激发学生学习兴趣在传统的语文教学模式下，学生获取知识的主要途径是语文教材。然而，知识具有延展性，教材中的知识并不一定是全面的。若教师一味专注于课内知识的传授，则可能使学生的视野受限，不利于学生的全面发展。因此，在小学语文教学中，教师可以引入更多国学经典作品篇章，有计划地引导学生对其进行诵读，帮助学生持续不断地从中汲取知识，获得精神上的滋养，进而开阔学生的视野，使学生发现国学经典作品的精妙之处，产生浓厚的学习兴趣，在探索国学的道路上永无止境。有助于培养学生语感，夯实学生语言基础小学是培养学生记忆力、理解力的关键时期。国学经典作品诵读教学的科学进行，可以增强学生对文字的敏感度，培养学生的语感。通过有感情地诵读国学经典作品，学生可以了解汉语的韵律和节奏，深刻体会每一个字背后的深意，严格推敲词语的选择、句子的承接，感受几千年传承下来的汉语之美。这也会使学生在后续写作时更加得心应手，流畅自如。有助于塑造学生“三观”，提升学生道德修养在国家对学生核心素养培养愈加重视的当下，学校的人才培养方向也发生了变化，学生的精神品质、思想情操越来越成为各中小学校关注的焦点。国学经典作品中蕴含了许多中华传统美德，对于正确塑造学生的“三观”具有重要意义。国学经典作品中传递的人文思想和道德观念，可以影响学生的价值取向和言行举止，使学生的人格更加健全，成为有社会责任感的中国公民。有助于拓展学生知识，提高学生表达能力小学生具有强烈的好奇心，对文学作品有天生的阅读热情。小学语文教师将国学经典作品引入教学，可以帮助学生及早了解更多的文学知识，为学生今后进行更深层次的语文学习奠定基础。教师在教学时用到的作品篇章，并不完全取自教材，还包括精心甄选的课外资料，因此国学经典作品诵读教学具有较强的开放性和拓展性。在课余时间，教师可以鼓励学生有计划地诵读更多的长篇名著，逐步消化从阅读中习得的知识，以提高学生的语文核心素养。在课堂上，教师应引导学生概括诵读内容，分享诵读心得，尤其要鼓励那些性格比较内向的学生加入讨论，循序渐进地提高他们的语言表达能力，使他们敢于发言、勤于发言、乐于发言。有助于促进师生交流，维系亲子和谐关系在传统的教学模式和教学观念的影响下，一些教师与家长更加重视智育，忽视了对学生人际交往能力和情感认知能力的培养。而国学已经刻在中国人的基因里、流进中国人的血脉中，是联结每一个中国人的情感纽带。国学经典作品诵读教学的有效开展，不仅可以丰富学生之间的谈资，也可以使学生拥有更多与父母、老师以及在生活中接触到的形形色色的人进行交流的话题，帮助学生构建和谐的人际关系，促进学生的身心健康成长。三、小学语文国学经典作品诵读教学的现状小学语文国学经典作品诵读教学不能只重形式、漫无目的，教师应制订科学、详尽的教学方案，选取适合小学生诵读的素材，多措并举带领学生挖掘国学经典作品的深度，这样才更加符合国家教育部门的整体战略部署，才能培养出既有知识又有道德的高素质人才。然而，由于种种原因，当前的小学语文国学经典诵读教学还存在一些问题，具体表现为以下几个方面。教师的教学观念较为落后现阶段，部分小学语文教师的诵读教学依然以讲解教材知识为主，对课外素材的拓展缺乏足够关注。由于诵读时间不够充足，加之课内诵读内容较少，学生的诵读学习效果往往不尽如人意。在这种情况下，低年级学生的学习需求尚能满足，但对于中高年级学生而言，现有的诵读内容难以紧跟他们的知识增长步伐。而且部分小学语文教师没有对国学经典作品诵读教学予以足够重视，导致学生阅读量缓慢增加，难以为接下来的语文学习提供强有力的支撑。教师的教学深度有待延伸当前，一些小学语文教师对国学经典作品诵读小作家选刊教学的理解，还停留在单纯的“诵”，没有抓住其真正的“魂”。教师的教学活动如果仅仅停留于表面，没有对文本内容进行深度解读，不去剖析文本隐含的文化意义和人生智慧，则不利于学生语文核心素养的提升，不利于学生全面发展。学生的诵读缺乏有效指导相比中学生，小学生的理解能力较弱，若教师只是一味地要求他们独立完成诵读，不提供完善的诵读指导，可能会使他们对文本的理解产生偏差，难以实现诵读的真正目的。这样的教学方式，不但会导致教师无法实时把握学生的学习进度，与学生“渐行渐远”，而且会使教师的思维不断窄化，难以总结出高效的诵读教学策略，难以有效提高语文教学水平。课内外活动没有有效结合诵读教学不应局限于课堂，也应在课外活动中予以体现。小学生正处于成长的关键时期，进行有效的国学经典作品诵读，对于他们的心理发育和行为习惯养成具有重要意义。不过，在当前的小学语文国学经典作品诵读教学中，一些教师没有将课内外教学有机结合，导致教学活动的灵活性、开放性和趣味性不足，难以点燃学生的诵读热情。长此以往，国学经典作品诵读教学会变得徒有其形，失去活力，不利于素质教育的长效发展。四、核心素养背景下的小学语文国学经典诵读教学的策略基于上述分析，不难看出国学经典诵读对小学生的语文学习至关重要。因此，小学语文教师必须充分了解学生的学习情况，有计划地组织国学经典诵读教学活动，使语文教学更加丰富多彩。多环节协同教学，引导学生反复诵读文本书读百遍，其义自见。反复诵读的过程，就是巩固记忆的过程。在开展国学经典作品诵读教学时，教师不能机械地向学生灌输理论知识，而是应合理安排教学时间，在课前、课堂、课后引导学生反复诵读文本，巩固学生对知识的记忆，并积极与学生及其家长进行交流，及时纠正学生错误的发音和语调，使作品内容更加牢固地扎根于学生的心中。例如，适合小学低年级学生诵读的国学经典作品有 三字经千字文 等，教师可以在正式教学前为学生布置一些预习任务，要求学生利用课余时间自主诵读这些作品，形成对文本内容的初步认知。正式教学时，教师可以利用 分钟时间，介绍这些作品的历史地位和文学价值，为学生营造良好的学习氛围，激发学生的诵读兴趣。三字经与 千字文 字数较多，学生难以在短时间内诵读完毕并完全理解。因此，教师可以开展分节教学，在每节课上引导学生以小组为单位，诵读文本的部分内容，并讨论诵读感悟。学生讨论完毕后，教师可以挑选一个小组，要求组内推举一名代表进行公开诵读，并对诵读效果进行点评，指出其优劣之处，以帮助学生查漏补缺。教师还可以向学生讲解 三字经千字文 中蕴含的丰富的人生哲理，鼓励学生利用课后时间再次阅读这些作品，深化学生对作品的理解。此外，教师应积极落实“家校共育”，就学生的诵读情况与家长及时沟通，帮助家长以正确的方式辅导学生诵读，并根据家长的反馈意见，对学生予以针对性指导，帮助学生掌握正确的诵读方法，避免学生产生消极、负面的情绪，从而助力学生进行长效学习。经过课前、课堂、课后的多次诵读，学生对国学经典作品的印象会进一步加深，他们的语文核心素养也可以得到快速提升。实施启发式教学，引导学生深入探究文本核心素养背景下的国学经典作品诵读教学，不仅要重视提高学生的遣词造句水平，还要带领学生深入探究作品的丰富内涵。只有使学生学会思考，懂得质疑，他们才能在教师的指导下，明确诵读的意义，总结出适合自己的诵读方法，并以兴趣为导向完成诵读任务。在这样的教学过程中，教师的角色显得尤为重要。教师应运用启发式教学法，引导学生从多个角度审视作品，并通过提出开放性问题，激发学生的思考欲，培养他们的独立思考意识和批判性思维。例如，“四书”（大学 论语 中庸 孟子）是中华文化的瑰宝，具有极高的文学价值。小学语文教师可以将“四书”中的重要语段引入教学，引导学生认真诵读，带领学生剖析其中的典故，如 大学 中的“格物致知”，论语 中的“学而时习之”等。具体而言，教师可以引导学生逐句诵读，仔细品味每一个句子的深层意义，并启发学生思考：“格物致知 中的 格物 是什么意思？如何在生活中发扬这一精神？”“学而时习之 是教 苑 新 声什么意思？如何将理论学习与具体实践相结合？”在学生诵读和思考的过程中，教师应做好跟踪指导，鼓励学生大胆提出自己的疑问和见解，使学生从被动的“知识接收者”转变为主动的“知识探索者”。如此一来，教师可以帮助学生逐渐理解“四书”中蕴含的人文思想，以及这些思想与当今社会的联系，使学生能够保持正确的人生态度。开展多样化活动，丰富课堂诵读教学形式教学形式的多样化，是确保国学经典作品诵读教学有效性的重要基础，可以最大程度地激发学生的诵读兴趣。教师可以经常开展诵读竞赛活动，指定主题，与学生共同商讨竞赛环节，确定竞赛时间和规则。在学生准备期间，教师应与学生保持沟通，为学生答疑解惑，并鼓励家长做好“场外援助”，助力孩子的课后诵读。另外，教师还可以邀请同事和不参赛的学生作为评委，设定两方的投票权重。竞赛正式开始前，教师可以利用多媒体设备播放视频，展示优秀的诵读案例，以此营造良好的诵读氛围。竞赛开始时，教师应引导参赛学生有序地走上讲台，声情并茂地诵读文本，并要求学生在诵读时注意仪态、气息、吐字、声调等。参赛学生全部诵读完毕后，教师可以引导评委投票，根据投票结果，决定参赛学生的名次。除此之外，教师还可以定期开展国学经典作品诵读交流活动，鼓励学生自主选择喜爱的作品进行诵读，总结诵读心得，积极参与课堂辩论，并要求学生在辩论时多多引用作品原文以论证自己的观点。经过思想的交锋与碰撞，学生的逻辑会更加缜密，口语表达会更加清晰、有条理，文学底蕴会得到积淀，从而实现语文核心素养的提升。五、结语学生语文核心素养的培养和提升是当前各中小学校教学工作的重点所在。而国学经典作品诵读教学的科学开展，有助于开阔学生的视野，夯实学生的语言基础，塑造学生正确的“三观”，提高学生的语言表达能力，帮助学生构建和谐的人际关系，从而提升学生的语文核心素养。因此，小学语文教师应当好学生学习道路上的引导者，与学生共同探索国学之美，利用课内外时间引导学生反复诵读，实施启发式诵读教学，组织丰富多样的诵读竞赛活动，以确保教学工作的有效性，引领学生驾着装满智慧的大船驶向更远的彼岸。参考文献：吴悠悠 探讨经典诵读在小学语文教学中的实施策略 文渊（小学版），（）：李学铭 小学语文教学中国学经典诵读实践研究 课 堂 内 外 教 师 版（初 等 教 育），（）：刘金林 小学语文教学中诵读国学经典的实践 数码设计（下），（）：耿利莉 试论小学语文教学中国学经典的渗透对策 读与写，（）：苏小丽“国学经典诵读”在小学阶段的实施策略研究 学周刊，（）：曾玉玲，谭兴会，罗丹 小学语文教学中的国学教育理性认知与路径探索 绵阳师范学院学报，（）：马雪梅 国学教育与小学语文教学有效融合的策略研究 青岛：青岛大学，余淑玲 开展国学经典诵读对提升小学语文核心素养的思考 读与写，（）：赵美基 基于核心素养的小学语文国学经典诵读教学思考 读与写，（）：杨雅萍 诵读经典，传承文化：浅析小学语文国学经典诵读教学策略 语文课内外，（）：荣刘洁 小学语文国学经典教学的现状与策略研究 乌鲁木齐：新疆师范大学，朱继东 国学经典在小学语文教学中的应用 学周刊，（）：周润娣 小学语文国学经典教学策略探析 科幻画报，（）：孙业红 小学语文诵读教学中传承文化经典研究 教 学 管 理 与 教 育 研 究，（）：巢肖琴 诵读中华经典 传承民族文化：中华经典诵读在小学语文阅读教学中的实践性研究 教育界（教师培训），（）：