将生涯启蒙渗透在角色游戏之中.pdf

2023.10B（理论）教改探索课改将生涯启蒙渗透在角色游戏之中谢容郭芳李丹卉【摘要】幼儿正处于生涯发展的启蒙阶段。教师在这一时期开展角色游戏，有利于幼儿体验不同的职业角色，获取多种职业知识，也能让幼儿在真实的情境中解决问题，进而发展积极的情感，形成良好的品质。本文从角色游戏主题、创设角色游戏氛围、引导角色游戏过程、拓展角色游戏空间四大路径入手，将生涯启蒙渗透在角色游戏之中。【关键词】生涯启蒙；生涯教育；角色游戏；幼儿教育【中图分类号】G61【文献标识码】B【文章编号】1005-1910（2023）10B-0041-02【作者简介】谢容，成都市实验小学附属幼儿园，高级教师；郭芳，成都市实验小学附属幼儿园；李丹卉，成都市实验小学附属幼儿园科学的生涯规划对个体的专业选择和幸福生活都具有重要的意义。幼儿处于生涯觉察期，这是生涯发展的启蒙阶段，也是人一生规划的开端。这一时期，幼儿的自我意识逐渐形成，对成人世界非常好奇。此时，教师对幼儿开展生涯启蒙教育如同顺水行舟。所谓生涯启蒙，就是教师帮助幼儿从小增进对自我的了解，引导幼儿认识外在的世界，感知行业的存在和工作的意义。在生涯启蒙教育中，教师通过富有扮演性、具身性、娱乐性特点的角色游戏，让儿童体验不同的身份、演绎不同的角色，并从中获取多元化、多维度的职业知识，同时还能让儿童在真实的生活情境中发现和解决问题，从而培养良好的劳动品质。可见，角色游戏为幼儿的生涯启蒙提供了可能性。一、商讨角色游戏主题，激发幼儿的生涯意识36岁的幼儿生活经验有限。因此，教师要挖掘幼儿熟悉的生活场景、故事，选定与幼儿生活息息相关的游戏主题，才能让幼儿在游戏中更好地感受角色、创造角色，从而形成对社会角色和社会事件的深入认识。1.师幼讨论游戏主题，唤醒幼儿的生涯意识。为了找到适合幼儿的游戏主题，我们通过晨间谈话、游戏分享等环节，关注幼儿感兴趣的话题与事件，采用师幼问答、师幼互动、幼幼互动等方式，为班级创设角色游戏主题提供基础。接着，我们通过周末亲子活动、每周见闻分享等方式，帮助幼儿梳理生活新体验，深化幼儿对生活角色的认识，为角色游戏主题范围的扩展做好准备。最后，我们选定全班幼儿感兴趣的大主题，与幼儿一起制定调查问卷，确定幼儿要扮演的角色和相应的情节内容。通过多次讨论、验证和具身体验，幼儿加深了对生活情境的熟悉程度，对生活中的角色与事件也产生了更多的感性体验和理性认知。例如，中班角色游戏“虫虫点心铺”来源于幼儿在游戏中的一次偶然行为。在“娃娃家”中，玖玖拿了一块面包给李智，说：“欢迎来到好利来，吃蛋糕吗？”于是，小智坐在餐桌上假装吃了起来。这次成功的“销售”激发了玖玖的热情，她去橱柜里找来了更多的面包，大声吆喝，招来了很多小朋友前来品尝面包。游戏结束后，很多孩子都分享了今天在“玖玖面包店”吃到美味面包的经历。这样的售卖面包游戏持续了几天，成了班上的热潮。基于此，教师抓住契机，调动幼儿生活中的购物经验，引导幼儿深入观察面包店中工作人员设置、分工的情况，让“虫虫点心铺”应运而生。2.动态调整游戏主题，强化幼儿的生涯意识。在角色游戏开展一段时间后，幼儿对已设定的角色、情节、规则等有了深入的体验和认识。此时，教师可设*本文系成都市哲学社会科学“教育综合改革试验基地”2022年课题“幼儿园角色游戏中开展生涯教育的实践研究”编号：CDZSQY-2022(1)的研究成果。412023.10B（理论）课改教改探索置游戏场景下的“角色发言席”，让每一个参与游戏的幼儿表达角色感受，启发幼儿挖掘角色和故事的创新点。例如，“虫虫点心铺”开业一段时间后，孩子们对点心铺的工作人员有了新的想法。于是，老师询问幼儿：“现在我们的点心铺里有哪些工作人员呢？他们分别做什么？”月月说：“点心铺有两个做蛋糕的工作人员，一个是我，一个是玖玖。”赵熙雯补充：“还有拿盘子、送蛋糕的服务员。”月月又说：“可是，我觉得服务员太少了，每次都来不及送，做好的蛋糕全都堆在桌子上。”于是，老师抓住这一关键，向孩子追问解决“来不及送蛋糕”这一问题的方法。七七回答：“可以增加一个服务员。他们一个人送蛋糕，一个人收盘子。”小可补充：“还可以增加一个外卖员，把蛋糕送到很远的地方去！”之后，点心铺迎来了新的服务员和外卖员，生意越加兴隆。二、创设角色游戏氛围，增进幼儿的生涯认知宽松、自主的游戏氛围有利于幼儿深入、持续地投入游戏活动，在身临其境的体验中探索新的玩法，感受游戏之趣、创造之乐。教师根据幼儿的年龄特点和兴趣爱好，带领幼儿共同创设小医院、超市、烧烤吧、快递站、小舞台、娃娃家、甜品屋、小面馆等角色游戏区，通过幼儿制作、家长搜集等方式，充分利用多种资源，为幼儿创设更具体验感和真实感的游戏氛围。丰富的游戏材料和真实的游戏场景，为幼儿自主、自愿、自发参与角色游戏提供了必要条件。例如，在小医院游戏区，幼儿扮演医生和病人，将自己在生活中做核酸的经历以游戏的形式呈现出来，融入了他们初步的职业认知，为他们以后的职业选择提供了前期经验。同时，教师还要注重幼儿精神环境的轻松、安全、温馨、自在，尊重幼儿的合理意愿，让他们充分展示、自由发挥。如果教师在主题确定、环境布置、角色分配、规则制定和评价等方面过多干涉，幼儿就会被动等待教师的指示和分派，丧失主动性和参与感。这样的精神环境无疑会让幼儿感到压抑，导致幼儿畏首畏尾。为此，教师应始终尊重幼儿，相信幼儿，学会“放手”，确保幼儿的言行充分反映出他们真实的情感、态度和意愿。三、引导角色游戏过程，增强生涯教育的体验角色游戏重在过程的探索。幼儿在角色游戏中能够感知角色的工作环境、身份和职责，了解工作的主要内容、现实情况和对社会的贡献，并根据角色的特性来思考、操作，养成持之以恒、不惧困难等品质。例如，在第一次“医院游戏”中，轩轩穿上白大褂，拿着听诊器在病人胸前听一听，接着便到药柜上面找药，拿给病人吃。游戏结束后，扮演病人的然然在分享环节中说：“我觉得今天的医生有点儿怪。”面对老师的追问，然然说：“我生病的时候去医院，医生都会问我哪里不舒服。可今天轩轩没有问我，直接就给我拿了药。”于是，师幼之间就然然说的问题展开讨论，让大家对医生这一职业的具体内容有了更细致、更深入、更完整的认识。到第二次“医院游戏”时，轩轩非常仔细地看病，在询问病情后对病人说：“你的喉咙发炎了，所以会一直咳嗽。”之后，轩轩不仅为病人取了药，还告诉了病人服药的方法。这种不断的进阶游戏增强了幼儿对“医生”这一职业的认知，让幼儿既体验了相应的工作流程，又理解了医生肩负的责任感，从而激发起对医生的敬佩之情。四、拓展角色游戏空间，丰盈幼儿的生涯智慧幼儿的发展是多种因素共同影响的结果，而生活是进行生涯启蒙最直接的场域。为此，教师要拓展角色游戏的时空，将其延伸到真实的生活中，并着眼于幼儿生活自理能力的培养，让他们逐渐摆脱依赖父母的惯性，学会规划生活、与人交往，增强适应社会、融入社会的能力。由此，我们开展“班级小助理”活动，引导幼儿参与班级管理，让幼儿在洗手、做好餐前准备、照顾班级植物、整理班级物品等方面相互督促。在家里，幼儿也会以“小主人”的身份参与家庭事务的管理：与父母一起制作家庭任务表，每天打卡完成整理小件衣物、扫地、拖地、擦桌子等家务劳动；思考、制定家庭生活用品购买清单，按需去超市或菜市场购买家庭生活必需品，当好“小管家”。此外，我们还与幼儿一起开展同游会、玩具分享会、爱心义卖等活动，鼓励幼儿基于“工作岗位”的需要积极与人沟通、交往、合作。此外，将角色游戏与生涯启蒙教育结合，也离不开家庭、学校和社会的全方位协同育人。在“我居住的社区”角色游戏中，我们邀请了社区工作的家长参与活动。通过参观、提问等方式，幼儿对自己的生活空间、所在社区的认识进一步加深，进而树立起为他人服务的意识，同时也激发出对他人的感恩之情。42