高职高专英语教学中形成性评价研究.pdf

2023 年第 3 期(总第 92 期)西 安 轨 道 交 通 职 业 教 育 研 究Xian Rail Transit Vocational Education ResearchNo.3,2023Serial No.92收稿日期:2023-04-09作者简介:王慧媛(1985-),女,陕西西安人,西安铁路职业技术学院基础部综合教研室讲师。高职高专英语教学中形成性评价研究王慧媛(西安铁路职业技术学院 陕西 西安 710016)摘 要:随着我国教育事业的不断发展,高职高专英语课程的重要性日益凸显。对高职高专英语教学而言,教学的评价模式与手段直接关系着学生的学习效果与英语教学的质量。形成性评价作为一种科学的、先进的英语教学评价方式之一,将其运用于高职高专英语教学中,能够为英语教师教学工作的改进提供强有力的支撑,是促进学生英语学习的重要举措。伴随着我国双高建设的深入推进,形成性评价已经逐渐成为英语教学的主要评价手段之一。为了更好地实现形成性评价在高职高专英语教学中的运用,应对其进一步分析与研究,以寻找到高职高专英语教学中形成性评价的运用路径,更好地促进高职高专英语教学的开展。关键词:高职高专;高职英语;英语教学;形成性评价;应用中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:SY010-(2023)03-0061-04Research on Formative Evaluation in English Teachingin Vocational CollegesWang Huiyuan(Xian Railway Vocational and Technical Institute,Xian,Shaanxi710016,China)Abstract:With the development of education in China,the importance of English courses in vocational colleges is becoming increasingly prominent.For English teaching in vocational colleges,the evaluation mode and means of teaching are directly related to the learning effectiveness of students and the quality of English teaching.Formative evaluation,as one of the scientific and advanced methods of English teaching evaluation,it can be applied to Eng-lish teaching in vocational colleges,providing strong support for the improvement of English teachers teaching work,and is an important measure to promote students English learning.With the deepening of Chinas dual high education construction,formative assessment has gradually become one of the main evaluation methods in English teaching.In order to better implement the application of formative assessment in English teaching in vocational col-leges,further analysis and research should be conducted to find the application path of formative assessment in English teaching in vocational colleges,and to better promote the development of English teaching in vocational col-leges.Key words:Higher Vocational Colleges;Vocational English;English Teaching;Formative Evaluation;Application 随着我国高职教育体系的不断改革,高职高专英语教学评价越来越受到教师与学校的重视。教学评价作为高职高专英语教学中的一个重要环节,其在英语教师教学与学生英语学习中发挥着重要作用。由于我国高职高专英语教学大多习惯于传统的终结性评价,这种传统的英语教学评价模式阻碍了英语教师教学质量的提升及学生英语学习的积极性。而形成性评价作为一种全新的教学评价方式之一,其自身具备开放性、反馈性、激励性等特征,它能够最大程度地为英语教师教学工作提供充足的依据与参考。新形势下,如何将形成性评价充分融入到高职高专英语教学是教育工作者普遍思考的问题。本文结合形成性评价的重要内涵与特征,分析了当前高职高专英语教学现状,以寻找形成性评价在高职高专英语教学中的运用路径,进一步实现形成性评价在高职高专英语教学中的科学运用。1 形成性评价的重要内涵与特征形成性评价是指教学过程中采用非正式考试与单元测试等创新形式对学生学习效果进行考核与评估。形成性评价最早由美国学者 M.Screven 在评价方法论一书提出。教育工作者通过诊断教育方案或计划、教育过程或活动中存在的问题,为正在进行的教育活动提供反馈,以提高实践中正在进行的教育活动的质量是形成性评价的重要内涵与概念。形成性评价从诞生开始,国内外诸多学者对其的研究从未间断。如美国教育学家 Bloom 将形成性评价引入教学领域,他认为形成性评价是教师在教学过程中为了获取教学有关信息采取的一种系统性评价方式;而我国著名的学者王蔷等人则认为形成性评价可以视为一种评价为导向的课堂活动模式,即教师通过开展各种教学活动,系统性地收集学生学习信息,为教学工作的升级提供依据。导向性、多元化、激励性、互动性等是形成性评价的主要特征。教师将形成性评价运用于教学要遵循科学性、导向性、交互性等规律。2形成性评价在高职高专英语教学中的意义2.1 英语教师教学改进的根本需求在高职高专英语教学中,英语教学实施者是英语教师,英语知识吸收者是学生。从学生学习角度出发,英语教师的教学模式直接影响着学生的英语学习效果,对学生英语综合能力的提升起着决定性作用。英语教学评价是英语教师不断调整英语教学内容与教学模式的手段与依据,而形成性评价作为一种高效科学的英语教学评价模式之一,英语教师将其合理地运用于英语教学,不仅能够及时了解学生的英语学习效果与存在的问题,同时也为教师教学内容的改进提供了参考依据,有利于英语教师调整英语教学策略,高质量地进行英语教学。因此,形成性评价在高职高专英语教学中的运用是英语教师教学改进的根本需求之一。2.2 学生英语能力提升的基本保障在高职高专英语教学中形成性评价自身具备多元性、激励性、互动性等特征。英语教师开展英语教学过程中可以通过对形成性评价科学合理的运用提高英语课堂的互动效果,进而活跃英语课堂学习氛围,促进学生英语知识的学习。如在英语听力教学中,英语教师利用形成性评价对学生英语听力学习情况进行实时测验,在这一过程中要结合学生英语听力学习过程、学习方法、学习态度等多元素,以能够最大程度地保证英语评测的公平、公正、开放,进而为学生英语听力水平的提高奠定基础。此外,形成性评价与传统英语教学评价有着本质的区别,由于形成性评价注重评价形式的多样性,在评价过程中促进了师生交流,有利于英语教师进一步了解学生,间接激发学生的英语学习兴趣,端正学生英语学习态度。因此,形成性评价在高职高专英语教学中的运用是学生英语能力提升的基础保障。3 高职高专英语教学评价中存在的问题3.1 评价主体与评价方式单一高职高专英语教学强调对学生英语知识的转化与应用,旨在为我国培养高素质的应用型技能人才。因此,这就决定了高职高专英语教学评价需要侧重于对学生英语知识掌握程度与应用效果的测评。就目前阶段而言,我国的高职高专英语教学仍然习惯于传统的终结性评价。传统的终结性评价虽然一定程度上可以促进学生英语成绩的提升,但也极容易造成学生英语学习的片面性,如注重理论忽略应用、应试化等。综观我国高职高专英语教学,大多数的高职高专依然采用传统的终结性评26西安轨道交通职业教育研究价,部分英语教师为了完成学期教学考核,甚至强迫学生参加英语等级考试。这一系列问题的出现,一方面造成学生英语学习平衡性的失调,一面英语教师的教学模式不符合我国素质教育的发展需要。英语教学评价的陈旧、单一已经成为制约高职高专英语教学质量提升的主要原因之一。此外,大多数高职高专英语教学评价仍然以教师个人为评价主体,在评价的过程中往往忽略了学生的主体地位,学生之间的互评、自评很少被英语教师采纳,这造成高职高专英语教学评价不全面、结果不客观等问题的出现。3.2 评价标准与功能片面化对高职高专英语教学评价而言,检测学生英语学习效果的主要方式是英语测评与考试。其中,英语等级考试一直被诸多高职高专英语教师与学生视为衡量英语课程学习成果的重要指标。在高职高专英语日常教学中,不少英语教师忽略了学生对英语知识的实际应用需要,一味地强调题海战术、死记硬背,应试化痕迹明显,这不仅打击了学生的英语学习积极性,还不符合我国社会发展的需求。英语教学内容考核局限于传统的试卷化考试,缺少对学生英语实际应用的多元化评估,造成学生毕业之后在英语的实际运用中能力不足,无法满足日常工作的英语运用需要。由于英语教师存在应试化教育观念,造成其在英语教学评价中将学生英语考试成绩作为唯一的评价标准。一些英语教师为了使学生的英语考试成绩得到快速提升,甚至对学生采取应试化教学模式,最终导致英语教学重理论轻实践,与高职高专教育理念渐行渐远。此外,在英语教学评价功能方面,部分英语教师局限于传统的自评、考试评价层面,评价方式不够丰富,评价机制偏于静态化,整个评价流程中师生间缺少沟通,未能有效发挥高职高专英语教学评价机制的效能。4高职高专英语教学中形成性评价运用路径 4.1 突出自评效能,构建互评机制从社会需求角度分析,我国社会需要的是复合型英语专业才,因而要注重对学生英语听、说、读、译、写等能力的培养。高职高专英语教学中形成性评价的科学应用,首先需要英语教师明确教学评价主体与形式,遵循形成性评价中的学生评价、互相评价的基本原则。学生评价是形成性评价中的自评主体,而互相评价则强调师生评价、生生评价的合理运用。英语教师只有突出自评效能,构建完善的互评机制,才能实现形成性评价在高职高专英语教学中的合理运用。首先,学生自评方面,英语教师要针对每一位学生学习特点,帮助学生找到适合自身的自评系统与自评模式。如英语教师对班级学生英语学习情况进行深入调查,依据学生学习特点,在尊重学生个性化差异的基础上,指导学生构建起符合他们自己学习效果评价的内容与项目。其中评价内容应涵盖英语听、说、读、写、译等方面的具体应用效果与吸收程度。并对自评结果进行划分等级,以表格的形式汇总出来,从而促进学生英语的学习与运用。其次,学生互评方面,考虑到高职生自主学习能力较差,英语教师在英语教学过程中可以采取小组探讨式学习法。如帮助学生建立起英语学习小组,让学生以小组为单位对学习结果进行相互评价,学生相互评价的内容应包括学习方法、学习态度、课堂表现等方面。学生互评可以弥补学生自评的主观性,还原学生英语学习的真实情况。通过自评与互评的有机结合,有效发挥形成性评价的价值效能。4.2 建全评价标准,发挥评价功能学生英语知识吸收与转化的关键在英语理论知识学习与实践之间的有机融合。英语理论知识学习与实践相互依存,紧密联系,因而学生英语学习的关键在英语知识的高效运用。与形成性评价有鲜明对比的是阶段性评价,阶段性评价虽有一定的局限性,但是它的作用和价值效能是不能被否认的,形成性评价的目的是使英语教学能服务于学生的英语学习与应用。因此,教师要想实现高质量英语教学,提升学生英语水平,就需要突破固定思维对自己的限制,将形成性评价与阶段性评价有机结合,建全评价标准,发挥评价功能,使得英语教学评价机制变得更加全面、客观。如英语教师将评价标准数量化,将学生的英语总成绩划分为考试测试与日常考核,其中日常考核以学生课堂表现、到课率、学习态度等为主。将学生的考试成绩与学生的日常学习表现纳入教学评价,实现对学生学习能力与个人素养的双提升。此外,在教师评价方面,英语36王慧媛:高职高专英语教学中形成性评价研究教师应将学生的自评与互评有机结合起来,并定时采取匿名的形式收集学生学习方面的反馈信息,为自己英语教学的调整与改进提供依据。如以匿名的形式采取问卷调查、网络反馈等方式进行教学效果方面的信息收集。英语教师通过学生的反馈信息,再综合学生的自评与互评、日常英语知识测试等,以实现英语教学的全面评价,助推英语教学的高效实施。5 结语形成性评价作为一种科学的、有效的教学评价模式,合理运用于高职高专英语教学,不仅能够提升英语教师的教学质量,还能够促进学生的英语学习与应用。素质教育背景下,英语教师一定要努力转变自己传统的英语教学评价模式,进一步强化英语教学评价的客观性、全面性、互动性。本文结合形成性评价的重要内涵与特征,进一步分析了当前高职高专英语教学评价现状,并突出自评效能、构建互评机制、建全评价标准等方式,以实现形成性评价在高职高专英语教学中的高效运用,进而促进英语教师教学与学生英语学习的双提升。参考文献1 朱琪.形成性评价在高职英语教学中的构建方法探析J.科教导刊(电子版),2020,(3).2 叶素文.自主学习驱动下高职英语教学形成性评价实践研究J.牡丹江教育学院学报,2020,(9).3 李花.浅谈形成性评价在高职英语教学中的推进作用J.人文之友,2020,(15).4 谭经玲,庄益玲.形成性评价在高职英语教学中的应用研究J.南昌教育学院学报,2019,(2).5 方耀萍.浅析形成性评价在高职英语教学中的构建J.现代职业教育,2019,(12).6 宋国萍.从学科知识本位到职业能力本位 高职英语教学形成性评价的新思维J.海外英语(下),2019,(4).7 于芳.形成性评价在大学英语混合式教学中的现状及发展建议J.开封文化艺术职业学院学报,2020,(9).8 丛丽君.大学英语教学中形成性评价体系的建构与实践探究J.科教导刊(电子版),2020,(9).(责任编辑:任建国)(上接第 60 页)两名教师的公开课均获得校长和同行的赞许,真正起到了模范示范作用。本学年坚持每月开展汉语教学研讨活动,探讨教学中的问题和解决方法。(2)推行汉语教学辅导志愿者活动。鼓励中国学生成为汉语志愿者,和外国留学生结成一帮一的学习模式,帮助留学生学习和提高汉语,这极大地提高了留学生的汉语水平,解决了留学生班级学生汉语水平参差不一的问题。(3)以赛代练,以点带面。用比赛带动学生的学习,我们组织各种各样的校园汉语比赛活动,为留学生创造展示学习效果的平台。留学生积极参与,中国志愿者学生积极帮助,反复练习,互动中带动了留学生的学习积极性及学习效果,加强了学生间的相互沟通与理解,同时将中国文化、中国习俗等在潜移默化中传递给了留学生。3 结束语教无定法,学无止境,对外汉语教师不仅在教授语言和知识,而且在传递博大精深的中国文化和精益求精的学习态度,让留学生在潜移默化中热爱中国,热爱汉语。这几年来,我们在留学生教学方面,强化课堂质量意识,落实教学管理规范;在组织制度上加强领导、管理和监督,注重教学过程;并在具体的课堂教学过程中,根据留学生的学习特点,创新教学方式方法,规范课堂教学行为;深入开展调查研究,解决课堂突出问题;组织开展专题活动,营造质量文化氛围,收效颇为显著。参考文献1 刘微.运用 HPI 模式优化高职对外汉语教学的探究J.职业.2020,(33).2 张玲.高职院校来华留学生对外汉语教学模式现状研究J.文渊(高中版).2019,(7).(责任编辑:王风)46西安轨道交通职业教育研究