读后续写在高中英语课堂教学中的应用策略探究.pdf

Vol.24 No.4教 学 实 践引言读后续写活动是一种通过阅读文章并对其进行续写，以达到多元化目的的学习方法。高中英语课堂应用读后续写活动，能够起到提高学生的写作能力和语言表达能力、增强他们的阅读能力和思维能力、培养其学习兴趣和主动性等作用，具有十分重要的应用价值。因此，在实际教学中，教师须重视读后续写活动在高中英语课堂教学中的应用，关注学生个体之间读写能力的差异和学习需求，合理地设计课堂学习活动。一、读后续写教学活动对学生能力发展的重要作用（一）促其培养良好学习习惯在高中英语教学中开展读后续写教学活动，能起到培养学生良好读写习惯、促进他们读写意识养成等重要作用。阅读和写作是学生“摄入语言信息整合语言信息分类语言信息输出语言信息”的完整过程，是他们积累英语语言应用经验的有效途径。在英语教学中坚持读后续写，能为学生积累读写阅读经验，并培养他们的读写结合能力。久而久之，学生便习惯在阅读过程中发散写作思维，在写作过程中应用阅读经验。良好的英语学习习惯能使学生英语学习能力获得深度发展。（二）助其积累读写转化经验在高中英语教学中长期坚持读后续写活动，能为学生积累丰富的读写转化经验，促使其掌握从阅读中高效提炼写作素材，生成写作观点的能力。在读后续写活动中，学生能将阅读中提炼的语法结构、语言要素、优美语段、思想观点、文本结构等可用于写作的要素按照个人理解加以转化，使之由阅读经验转化为写作经验。这种转化过程需要学生具备一定的实践能力、思维能力和语言组织能力。通过长期读后续写训练，高中生能灵活转化英语读写思路，逐步掌握读写转化的技巧和方法。（三）助其巩固课堂知识印象在高中英语教学中，读后续写活动的应用能帮助学生巩固课堂知识印象，促进知识的巩固与内化。在英语读后续写活动中，学生能将前期所学的知识点和语法结构应用到续写中。这一循环应用、迁移、实践的过程能加深学生对知识点的理解和记忆，促使他们将语境和语言知识相联系，将阅读文本和写作用途相联系，从而形成关联性学习记忆。同时，通过读后续写活动，学生能在写作中自行发现对阅读中出现的知识点掌握的不足之处，及时进行学习和巩固。这种有针对性地读写练习，能减少学生的学习负担，提高其自主学习效率。二、读后续写应用于高中英语课堂的教学要求（一）实践性将读后续写活动应用于高中英语阅读教学，教师须注意遵循实践性教学设计要求。英语教学首先应强调实践性。只有在实践中反复应用语言、迁移语言、建构语言，才能将英语知识巩固内化，促使其在日常生活中发挥作用。读后续写教学活动应以训练学生语用能力为目标，为他们创造丰富的实践机会，让他们在实践中学习和掌握英语。实践性要求教师在教学设计时选用具有实际意义的读写任务，读后续写在高中英语课堂教学中的应用策略探究郭鑫钰【摘要】阐述读后续写教学活动对学生能力发展的重要作用，以及读后续写应用于高中英语课堂的教学要求。结合实例，探究读后续写在高中英语课堂教学中的应用策略。认为读后续写对于高中生英语能力发展来说具有积极的促进作用，遵循实践性、指导性、开放性要求创设高中英语课堂教学活动，能培养学生良好的学习习惯，为他们积累读写转化经验，巩固其课堂知识印象。【关键词】读后续写；高中英语；阅读教学；写作教学149引导学生在真实的语境中应用语言，从而提高他们的语言运用能力。（二）指导性遵循指导性教学要求创设高中英语读后续写教学活动，能使阅读教学取得事半功倍的效果。这里的“指导”指教师对于学生写作思路、写作技法、写作评价、写作修订的指导。高中生的英语词汇储备量有限，其语言表达能力往往存在较大上升空间。行之有效的教学指导能帮助学生克服书面表达中的困难，切实训练他们的英语读写技能。因此，在实际教学中，教师须注意发挥教学指导优势，为学生读后续写提效。有效指导能帮助学生理解文本，把握读写主题，并为其提供必要的语言要素支持。（三）开放性开放性教学要求旨在保护学生英语学习思维的独创性，培养他们的读写自信心，促使其读写思维得以个性化发展。遵循开放性教学要求创设高中英语教学活动，能活化学生的阅读思路和创作思路，促使他们在阅读中生成差异化观点，在写作中选用新奇的写作视点。这意味着读后续写教学活动的选材范围不应局限于教材内容，应鼓励学生从多个角度分析阅读理解并确立写作构思，从而激发他们的想象力和创造力。在此基础上，教师还须创造开放、包容的英语学习环境，尊重学生的个体思维差异，理解他们对于阅读文本或写作命题的不同见解，从而增强其写作的独创性与可读性（肖丽群 2022）。三、读后续写在高中英语课堂教学中的应用策略（一）在阅读环节注重启发，活化续写思路读后续写活动可以按照先后顺序分为前期阅读和后期写作两个模块。其中，阅读是培养学生写作意识，活化其写作思路的重要环节。在阅读环节注重对学生写作思路的启发，有助于提升其作文品质，促使课堂读后续写教学取得较好的效果。在阅读理解环节，教师可以初步设置写作命题，引导学生以独立思考、提示想象、合作讨论等方式创造性地理解文章内容，挖掘文章的主题和情感。同时，教师可以引导学生关注文章的表达技巧和语用特点，促使他们从文章中获得写作启示，汲取写作灵感。通过启发式阅读教学环节，学生能更加深刻地理解文本内涵，活化文本解读思路，为后续的写作环节打下坚实的教学基础（王青云 2022）。例如，在译林牛津版高中 英语 必修一 Unit 1Back to school 教学活动中，教师引导学生从阅读文本中提炼写作主题，启发他们从不同角度思考写作内容。在 Reading 部分 Realizing your potential 阅读中，教师引导学生从“Welcome to high school”主题出发，思考与主题相关的写作要素，如“升入高中的感受”“新学期的计划”“对未来的展望”等。教师还引导学生关注文章中的表达技巧和语用特点，如“Howto express emotions”“How to use advanced vocabularyand sentence patterns”等，以提高他们的写作表达能力。通过启发式阅读教学活动，学生能更加深刻地理解文本内涵，活化文本解读思路，为后续的写作环节打下坚实的基础。（二）在阅读环节量化标准，明确续写规则在读后续写教学中，续写是学生展开写作表达的主要方式。续写的要求有别于改编、独创等写作类型，其写作内容须基于原作的故事情节、人物个性特征和文化背景。这意味着续写兼具开放性和局限性两种特征。学生须在确保续写内容符合原作逻辑的基础上加以开放性设计，以取得良好的写作效果。为达此教学目标，教师可以在阅读环节向学生明确要求续写的规则，量化续写任务的完成标准。具体来说，教师需要制订一套完善的评价标准，包括内容创新性、语言准确性、逻辑严密性等方面。同时，为确保学生书面表达的规范性，教师应在阅读环节进一步明确续写活动的规则，如续写的命题、词汇量、语言风格、人称角度等方面，让学生清楚了解写作要求。通过量化标准和明确规则，教师能更好地指导学生开展读后续写活动，提高他们的写作能力，培养其逻辑思维（袁茂丽 2022）。以译林牛津版高中 英语 必修二 Unit 3 Festivalsand customs 为例，在 Reading 部分 Alex aroundthe world 阅读环节，教师引导学生了解不同节日和风俗的文化背景、故事情节，并要求他们根据文本内容进行续写。为了确保学生续写内容的逻辑性和规范性，教师制订以下标准：（1）内容要创新。学生须发挥想象力，合理设计150Vol.24 No.4教 学 实 践情节。（2）语言要准确。学生须正确使用所学词汇和语法结构。（3）逻辑要严密。情节设计应符合逻辑，人物行为和情感应符合原作。（4）命题要明确。学生须严格按照命题要求进行写作。（5）人称角度要一致。学生须注意规避中途变换人称。明确的写作要求能使学生更好地理解续写活动的规则和要求，从而在写作过程中有意识地规范书面表达。这样设计，不仅能提高学生的写作能力，还有助于培养其逻辑思维和创造性思维。（三）在续写环节加强指导，提升续写品质在续写环节，教师须注意加强写作指导，以帮助学生提升续写品质，增强读写教学效果。教师可以向学生提供写作框架和思路、纠正语言错误、引导自评与互评、鼓励个性化表达，以多元策略提升其续写质量。多元教学指导可以融入学生写作的完整过程。教师在教学指导时，须注重学生写作的实践性和参与性，让指导的作用落到实处，促使他们进一步整理或转变写作思路（仇惠兰 2022）。例如，在译林牛津版高中 英语 必修三 Unit 3The world online 教学活动中，在阅读 Reading 部分 Internet a world without frontiers 读后续写过程中，教师从如下几个方面加强写作指导：（1）写作框架指导：结合阅读例文向学生提供写作框架和思路，确保他们所续写的内容与原文主题一致。（2）纠正语言错误：教师需要及时纠正学生在写作过程中产生的错误问题，并引导他们正确表达。（3）引导自评和互评：教师引导学生进行自评和互评，激励他们共同进步。（4）鼓励创意表达：教师在指导学生进行文本续写时，鼓励他们发挥创造力和想象力，让他们在续写中展示自己的个性和特色。通过加强教学指导，学生续写思路更具条理性，续写内容更具规范性和可读性。（四）在续写环节重视评价，积累修订经验评价教学在英语写作中占据着重要地位，能帮助学生及时发现习作中的不足之处，为其积累个性化写作修订经验，使其写作水平获得针对性提升。在实际评价教学中，教师可以指导学生自评与互评，渗透自主评价的一般思路，以此训练他们的自写自评能力，还可以结合班级学生在写作中展现的共性问题进行集体指导和说明。指向性强的教学评价能激活学生的写作兴趣，为他们自我修订作文、提升作文品质提供内驱力（丁荷花 2022）。以译林牛津版高中 英语 选择性必修一 Unit 3The art of painting 为例，在 Reading 部分 Firstimpressions 续写活动后，首先，教师引导学生从内容、语言、逻辑等方面进行自我评估，找出自己的不足之处；其次，教师鼓励学生在组内互相评价彼此的作品，从不同的角度分析说明他人写作的优点和不足；最后，教师对每个学生的作品进行评价和反馈，针对他们的不同问题进行有针对性的指导。通过评价教学，学生可以更好地了解自己的不足之处，积累修订经验，提高写作水平。结语将读后续写应用于高中英语课堂教学中，能够有效地提高学生的多元能力。为更好地发挥读后续写的作用，教师需要在阅读教学中遵循实践性、指导性和开放性的教学要求，运用适合学生发展的教学策略。在教学过程中，教师应通过注重启发学生思路、明确续写规则、加强指导评价等方式提升他们的英语综合能力。引用文献丁荷花.2022.高中英语读后续写模式的应用策略J.中学生英语，（26）：13-14.仇惠兰.2022.读后续写在高中英语写作教学中的应用策略J.新课程，（36）：152-153.王青云.2022.高中英语读后续写教学模式应用策略研究J.校园英语，（48）：55-57.肖丽群.2022.刍议高中英语教学中的读后续写应用策略C/廊坊市应用经济学会.对接京津新的时代 基础教育论文集：4.袁茂丽.2022.阅读起始，续写结合论高中英语读后续写模式的应用J.中学课程辅导，（33）：3-5.作者信息：226100，江苏 南通，江苏省海门中学151