信息技术在初中语文情境教学中的应用策略.pdf

小作家选刊信息技术在初中语文情境教学中的应用策略梁方方（江苏省宿迁市泗阳经济开发区学校，江苏 宿迁）摘 要：随着时代的进步，信息技术在课堂教学中的作用日益显著。义务教育语文课程标准（年版）（以下简称“新课标”）主张生活化教学，需要教师通过构建情境展开语文教学，并通过构建情境起到还原生活语境的作用。在初中语文教学中，开展情境教学，不仅有助于教师活跃课堂氛围、提高学生的参与度、引导学生积极思考，还有助于培养学生的语文核心素养。对此，本文浅谈信息技术在初中语文情境教学中的应用策略，以期为广大语文教师提供参考。关键词：信息技术；初中语文；情境教学中图分类号：文献标识码：在初中语文教学中如何有效地运用信息技术，实现语文课堂情境化，是教师应当思考的问题。借助多媒体技术展示图画、视频、动画、等辅助教学，运用投屏设备、白板等工具协助教学，可以使语文教学内容鲜明生动，便于教师将抽象的语言文字通俗化，从而带给学生轻松的学习体验，使学生感受到语文的乐趣和魅力。为了增强语文教学的效果，教师需要具备较强的信息素养，熟练掌握不同信息技术的应用，在语文教学中创设情境。下文将简单介绍信息技术在教学中的应用策略。一、利用互联网资源创设教学情境在运用信息技术进行语文教学情境创设时，教师应将枯燥的知识生动化、具体化。比如，教师可以借助互联网搜集资料，将文字转换成相应的图片、视频等。在课上运用多媒体技术时，教师首先要明确不同信息技术的优缺点，以及应用信息技术的价值所在，这样教师才能在合适的时机和环节应用信息技术创设语文教学情境，提高学生对知识的理解能力。教师将在互联网上搜集到的优质学习资源引进课堂，可以拓宽学生接受知识的渠道，提高学生的思维品质，使学生能够在情境下多角度、扩散性地思考问题。一方面，教师可以结合教学内容，搜集互联网上相应的教学音频、视频、图片等资源，将其有效组合，为学生营造良好的教学情境，将抽象的知识直观化，使学生对所学内容产生浓厚的兴趣，培养学生的学习积极性。另一方面，教师可以调动学生的生活经验，使生活实践与语文教学相结合，将语文情境与语言知识联系起来，充分体现互联网丰富资源的价值。例如，在教学部编版语文七年级上册第一单元春 一课时，教师要明确课文的主题和写作背景，带领学生感受课文所营造的氛围，让学生通过读文字与作者感同身受。教师在教学中要注意引导学生关注文字的书写，让学生体会到文字的力量。同时，教师要引导学生着重关注课文中运用的比喻、拟人等修辞手法，让学生体会运用这些修辞手法所起到的表达效果，从而体会文章的语言美。在课堂上，教师可以引导学生通过反复朗读体会文中表达的情教 苑 新 声感，采用图文结合的方式，将作者描绘的景象用多媒体资源进行展示，让学生直观地看到生动形象的画面，并通过画面联想到文章中的文字内容，进一步体会文章语言的精妙。二、丰富信息技术的应用方式在初中语文课堂教学中，教师不能只采取单一的教学方式，应注意多种教学方式的结合，从而丰富课堂教学内容。不同的教学方式能够对教学内容进行不同的呈现，帮助学生更好地理解知识，将理论知识和生活实际相结合，丰富学生的认知，提高学生的知识应用能力。教师在课前导入环节应用信息技术能让学生带着好奇心学习知识，从而激发学生认真听讲、积极思考。教师要提前寻找合适的素材在课前展示和讲解，确保导入内容贴合主题，且具有独特性，能够让学生耳目一新，从而在潜移默化中提高学生的课堂参与度。教师在课上运用信息技术的同时要多和学生进行互动，围绕某一主题让学生在课堂上发言，表达自己的观点，这不仅能够锻炼学生的语言表达能力，还能够让学生倾听他人观点，丰富自身认知。例如，在教学部编版语文八年级上册第五单元人民英雄永垂不朽 瞻仰首都人民英雄纪念碑一课时，教师可以为学生讲述这一段故事的历史背景，让学生结合事迹体会到新中国成立的重要性，体会到当时人民群众激动的心情。教师在教学时可以通过多媒体对人民英雄纪念碑的画面进行展示，让学生更加直观地看到它的形象。教师也可以通过视频让学生感知人民英雄纪念碑的雄伟。在多媒体教学的过程中，教师要注重与学生进行互动，让学生表达看到人民英雄纪念碑的心情。同时，教师也可以一边播放视频，一边为学生进行讲解，为学生拓宽知识面，进而丰富学生对人民英雄纪念碑的认知。三、利用信息技术巩固学生的主体地位教师在课堂上运用信息技术时，不能忽视学生在课堂中的主体地位。这意味着，学生不仅是知识的接受者，更是课堂的中心。教师应当积极引导学生参与互动，鼓励学生在课堂上发表个人的观点和独到的见解。为了实现这一目标，教师可以组织小组讨论活动，确保每名学生都有机会发表观点。这一行动不仅凸显了学生的主体地位，也凸显了教师作为学生学习引导者的角色定位。在课堂上应用信息技术时，教师应注意其在各个教学环节的衔接部分。信息技术应当作为一种工具，帮助教师将不同的知识串联起来，从而使学生更专注于课堂学习。在课程的结尾部分，教师也可以巧妙地运用信息技术来总结课程，从而使学生对所学知识有更加系统的认识。教师在课堂上运用信息技术时，应注重与学生的互动，鼓励学生多思考、多表达，这不仅有助于提高学生对课堂内容的整体把握，还能激发学生的主动探索精神。为了达到这一目标，教师对学生的发言应给予完整的评价，让他们明确自己的知识掌握程度以及现阶段存在的问题。这样的互动不仅能锻炼学生的思维能力，还能提升他们的语文综合素养。同时，教师还应利用信息技术提升学生的课堂参与度，增强语文课堂的互动性。这样可以丰富师生互动形式、提高生生互动效率，使课堂更加生动有趣。这种交流氛围可以进一步促进课堂增质提效，让学生感受到信息技术在课堂中的应用带来的积极变化，从而更主动地探索知识。例如，在教学部编版语文九年级上册第二单元敬业与乐业 一课时，教师可以引导学生将这篇文章中作者所表达的尊敬职业与热爱职业的重要性与当今时代的职业类型和特征相结合，并展开讨论，找到古与今的联系，探索时代和历史的发展进步，从而让学生体会到近代以来人民对于职业的追求和坚守。在教学完成后，教师可以利用多媒体向学生介绍当今社会多种多样的职业以及其职业特点，拓展学生对职业的认知，并让学生联系实际，提前考虑自己的职业选择，培养学生的主人翁意识。在此过程中，教师可组织学生进行小组讨论，并互相分享自己对职业选择的看法，从而锻炼学生的语言表达能力。四、在合适的环节和时间应用信息技术在开展信息化教学时，教师要注意把握应用信息技术的时机，并保证应用信息技术的时间不超过小作家选刊十分钟。课堂教学应以教师讲授教学内容为主，学生积极回答问题为辅。因此，教师应在课前导入环节运用信息技术向学生展示图片、音频、视频等，以激起学生的好奇心和求知欲。同时，教师还可以在此过程中向学生提问，让学生带着问题进行接下来的学习，以此来帮助学生集中注意力。在教学中合理运用信息技术的前提是，教师需要具备一定的专业素养和知识储备。教师不仅要在课前规划好可运用信息技术向学生展示的内容，更要思考如何将教材中的内容生动地呈现给学生。教师也要把握信息技术在课堂衔接环节的运用，如通过向学生展示 的方式，将不同的教学环节衔接起来，让学生认识到不同知识间存在的联系，从而使课堂教学各环节融为一个整体，使学生意识到所学知识具有一定的整体性，是系统的、不可割裂的。例如，在教学部编版语文七年级下册第二单元 谁是最可爱的人 一课时，教师可在课前导入部分通过视频模拟当时的场景，让学生通过画面更加直观地感受当时战争的残酷、条件的艰苦以及志愿军勇猛无畏的精神。然后，教师可以针对课文中的具体描述向学生讲授阅读方法，让学生通过阅读课文感受文字的力量。如此教学对教师提出了两点要求：第一，教师应具备一定的对知识的理解能力。只有教师对知识有了充分的理解，才能更好地将知识以多种形式展现给学生，才能使知识的呈现形式更符合学生的认知需求。第二，教师应具备对信息技术的应用能力。教师应熟悉对信息技术的应用方法，如熟练掌握 的制作方法和播放方法，将其运用到实际教学中，让学生更好地理解知识，丰富认知。五、利用信息技术时要贴合教学主题教师在课前需要学习如何操作多媒体设备，从而在课上带来更加全面、深刻的展现，让学生对知识有全面深刻的认识，调动学生主动探索知识的积极性。教师在课堂上运用信息技术时，应注重多种教学方式的结合，根据教学内容创设情境。教师在运用信息技术呈现知识时，可以配以更生动、形象地讲解，以激发学生的学习兴趣。同时，在运用信息技术创设教学情境时，应保证情境贴合教学主题，不能偏离主题。教师要确保语文教学的思想和大方向不变，紧紧围绕教学目标展开教学活动。为了更好地运用信息技术，教师在课前需要学习相关的多媒体技术应用方法，以便在课上为学生带来更全面、深刻的展示。在解读知识时，教师也应紧密贴合主题进行解读。在备课时，教师应根据课文的题目、作者、写作背景、具体内容等确定本节课的主题，并在课上引导学生感悟主题，帮助学生总结出本节课的主旨，从而使学生对课文有一个整体且深刻的认识。总之，教师在运用信息技术时，应注重多种教学方式的结合和教学情境的创设。通过贴合主题的解读和操作，激发学生的学习兴趣和主动性，提升他们的语文综合能力。例如，在教学部编版语文八年级下册第四单元应有格物致知精神 一课时，教师可以通过信息技术展示课文的大致脉络，让学生清楚这篇文章是通过哪几方面论述“我们要有格物致知这个精神品质”这一观点的。教师在运用信息技术时要注意所展示内容要始终贴合“格物致知”这个主题，并紧紧围绕这一主题展开教学，以便让学生更加深刻地体会这一道理。六、运用信息技术促进跨学科教学在初中语文课堂上运用信息技术创设情境时，教师应注意语文教学内容中涉及的其他学科知识，并将这些内容有机地纳入课堂教学中。通过对信息技术的运用，教师可以更生动、形象地向学生展示不同学科之间的联系，让学生认识到不同学科知识是相互关联、不可分割的。教师通过一个知识点将不同学科的学习内容串联起来，有助于学生树立更加全面、系统的观念，培养学生跨学科学习的能力。这不仅有助于增强学生的学习效果，还有助于教师的专业成长，从而推动学校更好地开展跨学科教学。通过对信息技术的运用，教师可以更生动、形象地向学生展示知识，从而激发学生的学习兴趣。同时，信息技术的运用也有助于教师教学水平以及专业素养的提升。教师专业素养的提升，能让教师感受到教 苑 新 声自己的成长和变化，从而增强其对教育事业的信心和工作动力。这将进一步推动教师将更多精力投入到关注学生的学科成长上，帮助学生找到适合自己的学习方法。例如，在教学部编版语文七年级上册第三单元从百草园到三味书屋 一课时，由于这篇课文描写了作者小时候的故事，且篇幅较长，不利于学生阅读理解，故教师可以将这部分学习内容和历史学科的相关内容结合起来，带领学生了解作者所处的年代以及其写作背景，从而促进学生对课文内容的理解，使教师的“教”和学生的“学”达到良好的平衡。同时，教师还可以灵活运用信息技术，为学生创设真实情境，以激发学生的学习兴趣，使学生获得沉浸式的学习体验，从而让学生更加全面地认识到文章的深刻内涵。七、结语在运用信息技术开展语文情境教学时，教师需要清楚地认识到信息技术的利与弊，并使其在教学中发挥优势，辅助语文课堂教学。通过创设丰富的生活情境，教师可以帮助学生更好地理解和应用知识，从而提高教学质量和教学效率。对信息技术的运用现已成为教师必须掌握的技能之一，随着教师对信息技术的运用越来越熟练，其在教学中的作用也越来越凸显。为了更好地运用信息技术，教师需要提高自身的综合素质，更新教学观念，以便于更好地制订符合学生兴趣和认知特点的教学方案，从而达到提升学生综合素质的目的。参考文献：罗金敏 核心素养下的初中语文情境教学思考 学周刊，（）：王强，李学荣 信息技术在初中语文情境式课堂中的应用实践 中小学电教，（）：宋克祥 信息技术支持下的初中语文情境化教学实践探究 中小学电教，（）：李升阳 情境创设法在初中语文阅读教学中的实践研究 新课程（下），（）：蒙朝晖 初中语文情境教学方法探究 试题与研究，（）：钟晓 巧用信息技术构建初中语文情境教学策略 课外语文，（）：，刘敏“互联网”背景下提升初中生语文阅读能力的学习活动设计研究 中国新通信，（）：王婉瑜 追求思维发展的初中语文单元整体教学研究 国家通用语言文字教学与研究，（）：张小霞 农村初中语文教学亲情教育实践途径探究 亚太教育，（）：季钰 初中语文情境化教学的探究与实践 丽水学院学报，（）：林添才 提升初中学生语文朗读能力的策略探究 语文建设，（）：王列平 信息化条件下初中语文阅读教学模式研究 中国新通信，（）：谢晓刚 初中语文作文教学存在的问题及对策 亚太教育，（）：满玉廷“双减”背景下初中语文阅读教学方法探究 科教导刊，（）：念道生 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