浙江省中小学心理辅导等级站评估自评报告第一部分.doc

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浙江省中小学心理辅导等级站评估自评报告第一部分为了每一颗心都充满阳光 ——湖州十二中心理健康教育工作总结湖州十二中有着一百多年的建校历史，始建于1901年，是浙江省湖州市内第一所正规学校。学校由美国基督教会学校华英学堂和湖郡女塾发展而来，曾多次更名，分别为海岛中学、东吴大学第三附中、湖郡女子中学等，解放后学校正式名为湖州市第二中学，是一所完中。1998年湖州二中高中部易地新建，原址学校更名为湖州十二中。百年来，学校秉承孙中山先生所题 “养天地正气，法古今完人”的校训，为国家培养输送许多优秀人才，其中有中共“一大”唯一的工作人员、李达的夫人王会梧；30年代骑自行车完成环球旅行的世界第一人潘德明；著名遗传生物学家、中国科学院院士谈家桢；著名的微生物学家、病毒学家、教育家、中国科学院院士高尚荫；著名的小麦育种与栽培学家、农业与科技发展专家、中国工程院院士卢良恕；中国著名昆虫生理学家、中国科学院院士钦俊德；中国著名固体力学、地球动力学家和教育家、中国科学院院士王仁等。科学家、文学家、政治家、艺术家、外交家、军事家、世界冠军等知名校友遍及海内外，是湖州市内外具有较高知名度的一所学校。学校一贯坚持“人人有理想，人人有特长，人人有希望”的育人理念，在新的形势下，以人为本，不断探索学生“快乐主动学习”模式，并以此为核心形成了心理健康、学校文化、个性小班、校本师训四张特色品牌，先后被评为吴兴区、湖州市和浙江省的教科研先进集体，是全国中小学心理健康教育首届“十佳”学校、全国“创建适合学生发展的学校”实验学校、浙江省“百年名校”100强、浙江省健康促进学校，吴兴区和湖州市首批“心理健康教育特色学校”。学校从1906年起就座落于全国重点保护文物飞英塔下，占地49亩，建筑面积近2万平方米，现有36个教学班，1421名学生，117名教职工。学校环境幽雅、设施先进，是浙江省“绿色学校”、“万校标准化”工程Ⅰ类标准学校。一、立足实践，共谋发展湖州十二中的心理健康教育活动具有起步较早，设课齐全，成果显著的特点。心理健康教育工作开展已十几年，早在1995年就开设了全市第一个学校心理辅导室（现为心灵氧吧），建立了中学生“心灵信箱”，2004年全市第一个建立了校一级的心理健康教育指导中心，建立了中学生心理辅导站，为学生提供了有效的心理帮助。同时，以“‘案例研讨法’促进教师成长”这一课题为支点，进行教师的全员培训，使心理健康教育充分渗透在学校的各项工作中，发挥着重要的作用，成为学校素质教育的一大特色。在2003年，我校进一步完善学生心理教育机制，在原有的基础上创设了“学生心理健康帮辅制”。由于较早地全面推开心理健康教育，教师在教育教学工作中都能自觉地应用心理学知识，科学地开展学生思想工作，其成果在2004年10月年被《光明日报》以《让每个孩子都有健康心灵》为题进行了专题报道，2005年11月受到中国教育电视台专题报道。学校已有两本专著：《心理辅导案例精选》与《站在八年级的地平线上》在全国公开发行，校本师资培训教材已出三期，最新的《学生心理案例新选》也已出版问世。湖州十二中是湖州市“中小学生心理辅导研究会”的发起单位之一，也是全市心理健康教育首个教师培训基地、湖州市吴兴区首批“心理健康教育特色学校”，是全国中小学心理健康教育理事会副理事长单位、《大众心理学》特约编委单位，2006年6月被《中国教育报》、《中小学心理健康教育》评选为首届中小学心理健康教育全国“十佳”学校。2008年1月，学校被评为湖州市首批“心理健康教育”特色学校。学校心理健康教育指导中心由校长、分管校长、政教处、年级组长及心理健康教育骨干教师组成，政教处副主任魏佳斌老师任中心办公室主任兼任辅导站站长，2010年校领导对学校心理辅导站进行了新的规划和部署，场地从原来的一间教室扩大到的280平方米，由个别心理辅导室、学生团体心理辅导室两大部分组成，其中个别心理辅导室称为“心灵氧吧”，内设：宣泄室、聊天室、放松室、游戏室等。还专门聘请了湖州市教科研中心退休的心理健康教育教研员陈晓英（国家二级心理咨询师）任学校专职心理辅导老师，现学校教职工117人，兼职心理老师49人（其中国家二级心理咨询师2人，A证1人，B证5人，C证41人）占学校教师人数的42.7%，每位心理辅导老师都落实到一个年级，观察各年级学生动态，组织相应团体辅导和个别辅导。在校学生1421，持证教师与在校学生的比例为1：28，每个班级还专门设立心理联络员，学校心理健康教育网络健全。二、以校为本，建章立制学校在长期的实践中形成了“1234”的心理健康教育体系，形成了全方位的心理健康教育网络。“1”即一个中心，学校心理健康教育以培养学生健康的心灵为中心；“2”即两个阵地：教师培训阵地和学生帮辅阵地；“3”即三个层面：学校指导中心层面、年级组层面、班级层面；“4”即四个平台：家长学校平台、心理活动室平台、心灵信箱平台、学校信息平台。图示：学校心理健康教育经过十几年的经验积累，已初步形成了自己的一系列工作方法，那就是双管齐下，一是抓心理健康教育教师培训，二是实行学生心理健康帮辅制。（一）实施“案例探讨法”校本心理健康教师培训加强教师培训，让教师都有机会外出参加全国、省市的心理健康教育会议和培训，在校本培训方面走出了一条新路， 2003年，我们确定了通过心理健康教育开辟青少年德育工作的新途径，同时将“案例研讨法”作为校本心理教育教师培训的主要形式。案例研讨法：是指根据培养心理健康教育师资的目的，向受训教师提供一些加以典型处理的教育教学的真实案例，引导受训教师运用心理学、教育学、社会心理学乃至精神医学多种学科的理论技术，讨论、分析、鉴别，在比较中取长补短，从而创造性地提出一种或几种可行的有效的辅导思路和方法，再去实践、反思、总结。 “案例研讨法”的培训模式基本做法是： 1．要求50岁以下的教师在三年内通过校本心理健康教育培训，教师可根据自己的工作安排确定什么时候参加，每期培训不少于10次集中活动，1——2周集中一次； 2．从2009年开始，要求所有一线教师必须取得浙江省心理健康教育教师上岗证书，并且作为职称晋升、各类评优，年度考核的一项主要内容； 3．每次集中活动前，由负责人布置有关老师收集平时教育活动中的一些疑难个案，活动时这些个案就成了培训的切入点和载体； 4．活动中由提供个案的老师介绍案例情况，也可以介绍自己的认识和处理方法； 5．由其他老师共同分析案例特点，讨论解决方案； 6．专家型教师（专家）结合心理学理论知识分析案例，并指出教师们的问题，提出最佳方案。 “案例探讨法”教师培训模式优越性体现： 1．时间灵活。毕业班的老师教学任务比较重，一般注重案例的积累，大部分放到下学年进行，如遇一些棘手的问题，那么就及时参加学校的定期活动。班主任的需求比较迫切，基本上马上参加，甚至可以破期参加。因培训在自己学校进行的，基本不影响平时教学工作，而且确保每1——2周抽出一到二小时； 2．形式主动。它改变了以往专家讲、教师听的方式，每位教师都是探讨活动的主体，所以不会因为被动接受而产生疲惫感； 3．内容实际。从我们培训的目的来看不是培养心理学专家，而是想让教师掌握更科学、更有效的工作方法，而来自教师工作中的案例恰恰是教师们急于想得到帮助的内容，所以这是一种菜单式的培训，符合受训者的需求，使之在得到解决实际工作问题方法的同时增长心理学的知识； 4．见效及时。许多老师培训后马上把学会的技能方法应用到平时工作中去，在学生的思想工作中很快就能形成寻求行为的心理背景的意识，无论是对学生还是对教师本身，这种效果似乎是立竿见影的。我们对受训后教师的工作作了调查，发现有90%的老师感到在学生思想工作中情绪的调控能力得到了加强、学生的行为改善率比以前有明显提高。通过第一轮的六期培训，教师心理健康教育技能水平得到明显提高，老师培训后编写了校本培训教材共6册，其中出版《学生心理辅导案例精集》、《站在八年级的地平线上》、《学生心理案例辅导新选》三本专著。通过“案例研讨法”校本培训，我校由一线教师组成的、由普遍与专业相结合的心理辅导教师队伍已初步形成，为学校“心理健康帮辅制”的建立、心理活动室运作、心理活动课的开设等奠定了基础。学校并且每年都请教育方面的专家对学校全体教师进行全员培训。附：部分专家指导活动：专家时间职务主题高亚兵 2003.3 浙江教育学院心理系主任教授关注学生成功智力的培养钟志农 2003.12 浙江省心理特级教师青少年的青春期教育方红峰 2005.4 浙江省教研室副主任新课程改革下的教学理念王慧才 2006.3 湖州中学原校长教育的真情与智慧郑宣 2007.3 宁波效实中学.省名师教师——快乐地成长王国权 2007.7 全国厉志青年演讲专家如何实现老师的理想吴增强 2007.11 上海市教育科学研究院教授转型社会学生心智成长与辅导周红五 2007.11 浙江省教科院高级讲师校园心理危机干预郑杰 2008.3 上海市十佳校长怎样做一个优秀的现代型教师刘宝剑 2009.3 浙江省教研室主任今天我们怎样当教师（二）构建“学生心理健康帮辅制”模式从2003年开始建立的湖州十二中“学生心理健康帮辅制”模式是为提高青少年心理健康教育工作实效而提出的。是指将经过专业培训的心理辅导教师推向教育教学第一线，把工作的基点放在班级，每班配备2—3名经过培训的（兼职）心理辅导教师（班主任或任课教师），主动为学生集体及个别学生提供心理辅导和思想品德教育的协调服务，初步构建了“指导中心——年级组——班级心理辅导教师”三级心理辅导责任制的新的德育模式。它的建立是学校发展和学生健康成长的需要，是改造传统德育工作方式的需要。它的基础是培养一大批懂专业、有技能的心理辅导教师。它的基本内容是“三级责任，职责到人”。 1.三级责任，职责到人。第一级：学校心理健康教育指导中心由校长、分管校长、政教处、科研处等组成，建立学校心理教育指导中心。学校指导中心按照各级政府和教育主管部门关于心理健康教育工作的指示、结合学校《加强心理健康教育的若干意见》和《学校发展规划》中的要求，制定学校每学期的心理健康教育计划，管理全校学生心理档案，指导各年级、班级的学生辅导工作，负责校内心理健康教育师资培训组织工作，教育经验总结，优秀个案收集，安排心理活动室、阳光聊天吧的教师值日，指导各年级家长学校的活动等。对于各年级问题较为严重的学生案例，指导中心将直接协助教师对学生进行帮辅，或指导教师怎样开展帮辅工作。心理指导中心办公室主任、政教处主任都具备国家职业心理咨询师的资格，具有丰富的和较为专业的一线工作经验，还能应用心理健康教育软件进行管理、测试等。第二级：年级各年级组按照学校指导中心的工作计划，负责本年级心理健康教育的分工、协调工作。年级组长组织班主任及任课教师在贯彻学校各项工作（思想政治教育、行为规范教育、安全卫生教育、班级管理、学习教育等）中渗透心理健康教育，统筹全年级每学期的心理活动课、协调各班心理辅导教师配备等工作、安排年级心理老师进行个别辅导等。年级组每周组织碰头会，确定班主任在午间集体心理教育中主讲的内容与方式，确定本周心理辅导活动课的内容与上课者。各班的心理辅导活动课由年级中已取得省级上岗证书的教师分工备课或者采用指导中心提供的内容，由年级安排轮流上课，必须保证每学期上8节以上。因为负责本学期心理活动课的几位老师只需要准备其中的一课，然后由她到各个班级去上课，所以，学校不用安排专职教师。对执教老师来讲每学期增加10节左右的课，没有过重的负担。年级组长必须通过校本心理健康教育教师培训，并取得省级心理健康教育教师上岗资格证。第三级：班级各班级除了班主任老师必定承担着班级学生日常心理辅导以外，还配备1——2位取得省级上岗证书的教师作辅导员，而且其中一位还是非本班级任课的老师，另外各班还设立学生“心理联络员”（也叫心理科代表）。特意安排一位非本班级任课的老师作为该班的心理辅导教师是有目的的，因为有时学生有些问题不便于跟本班老师倾诉、或者希望老师不带成见地与之交流时仍能找到倾诉对象。而来自于学生中间的“心理联络员”对于同学中出现的困惑和问题，能及时将信息传给老师，让老师工作更有针对性。各班心理辅导员在平时的活动中，如果发现学生有心理困惑与心理问题，即利用课余时间及时进行个别辅导，并作好心理辅导档案登记工作，疑难案例要及时研究对策，及时上报或做好转介工作。当班主任辅导员与学生沟通不方便或者力量不够时，其他辅导员可交叉进行帮辅。学生也可以主动找年级某位心理辅导老师，或者到“阳光聊天吧”与更有专业的老师进行交流。这样让学生有更多的心理倾诉对象和倾诉空间，有利于解除被辅导者心理戒备，也有利心理辅导者工作的顺利开展。学校中心指导组、年级组、班级，三个层面的学生心理帮辅工作既有分工又有合作、既有指导又有反馈。从学校领导到各班级，几乎所有的老师都参与到学生帮辅工作中来，使得学校的学生心理健康教育成为一个整体，这不但有利于形成良好的氛围，更有利于将面向全体学生的帮辅工作落到实处。 2.推行“闪光卡”评价体系。我们的教育到底要培养一支什么样的队伍呢？拿破仑的士兵即使是最差的，也相信自己是当将军的料，所以他的军队能勇往直前，征服欧洲大陆。而我们呢？据调查，63%的中小学生认知需要偏低，不太喜欢学习。也常常听到家长的抱怨：孩子为什么对学习总是找不到感觉？甚至有一些学习成绩优异的孩子，时时说的一句口头禅就是“我不行”。湖州十二中作为一所百年老校，一直以来，秉承“养天地正气，法古今完人”的校训，我们就是要培育正气与完人。在全社会摒弃应试教育，提倡轻负高质，注重培养学生完善人格的今天，如何在教育教学的过程中，探索出一种方法，能够让学生找到自信、体验到“我能行”的感觉，则是摆在我们教师面前亟待解决的难题。08年，我校多方征求意见，并开展相关调查研究，于09年第一学期开始正式实施“闪光卡在行动”活动。 “闪光卡”顾名思义即以赏识为教育孩子的前提，发现捕捉学生的闪光点，酌情给学生颁卡，以此激发学生向上向善的内在动力，激励学生积极进步，主动发展。闪光卡分五种级别：普卡-银卡-金卡-白金卡-砖石卡。每满12张卡换取上一级别的卡（如12张普卡换一张银卡，以此类推）每种卡都制作精美，做工质地逐级高档，具有一定的收藏价值，深得学生喜爱。赢得闪光卡的最终目标是夺得湖州十二中“飞英奖杯”。赢得闪光卡的方式很多，途径多样，涉及面广，影响力大。学校心理健康教育指导中心办公室主任专门管理这项工作，学校根据中学生规范设置了竞争条例，在班级普遍流通普卡，普卡由所有的任课老师发放，每周由每班心理委员统计收集，到指导中心办公室换取高一级的卡，有的同学根据条例直接可以拿到银卡以上的，则提供相关的证明材料（如获奖证书等）或由老师证明到指导中心办公室领取。闪光卡对“帮辅制”实施的促进作用。鼓励，作为一种教育教学手段，特别是在创造师生民主、平等、和谐的教学氛围，在转化后进生方面，具有突出的效能。我校开展的“闪光卡在行动”是卓有成效的激励活动。这项活动以表扬鼓励为主。表扬鼓励可以让学生充分意识到自己的长处。扬长才能避短，强化积极因素才能战胜消极因素。其次，表扬鼓励为主，可以增强师生和谐愉悦的情感。批评、责罚、责斥太多，学生有畏难甚至对立情绪，不利于学生学习。而和谐愉悦的氛围是学习的催化剂。最后，表扬鼓励可以增强学生的自信心。从某种意义上说，学生的自信心来自教师的鼓励性评价。教师的鼓励对学生的学习发展是一种有效的手段，它是一种对内因施加催化作用以改变学生的外在表现状态的教学手段，能使学生的学习思想状态以波动的、快速前进的方式发展。认识了这一点，我们为人师者，又何乐而不为呢？ 3.设立符合学生特点的常规活动。（1）设置心理课程，提高学生心理保健知识和技巧每两周开设一次心理活动课，保证每学期每个班级开设心理活动课不少于8节，每次由学校心理指导中心确定主题、提供素材，供各班持证教师开展教育活动（附2008学年第二学期7、8年级心理教育安排表）。心理活动课主要是为了提高学生心理素质，培养学生的非智力因素。其课程目标, 一是挖掘学生心理潜能, 激发学生的心理动力，促进学生心理素质的提高。二是传授学生预防心理疾病、排除心理困扰,维护积极心理状态的相关知识和技巧。例：湖州十二中2008学年第二学期心理教育活动安排表时间内容活动主题活动主题七年级八年级第二周 ( 2月18日) 心理活动学会制定计划我的时间我做主第四周 ( 3月 4日) 心理活动说说我自己为自己喝彩第六周 ( 3月18日) 心理活动兴趣与学习花季雨季第八周 ( 4月 1日) 心理活动退一步海阔天空挑战自我，永不言弃第十二周 ( 4月29日) 心理活动增强自信，走向成功 Bye-Bye 电子鸦片第十四周 ( 5月13日) 心理活动学会与父母沟通感恩的心第十六周 ( 5月27日) 心理活动与快乐有约集中注意力第十八周 ( 6月10日) 心理活动与诚信握手在挫折中成长（2）扎实做好心理咨询工作，缓解学生心理压力，平和学生心境。为了更好与学生进行沟通，解决学生的心理困惑，缓解学生的心理压力，学校 1995年就开设了全市第一个学校心理辅导室、全市第一个校一级的心理健康教育指导中心站和中学生心理活动室。现在学校心理咨询室已进入“第三代”，新的名称“心灵氧吧”大大缩短了与学生间的距离，聊天室、宣泄室、放松室、游戏室等多种功能分设，加上专业的指导老师，引进先进的学生心理档案管理软件，成为解决学生心理困惑、引导学生积极心态的快乐园地，帮助学生认清自己的潜力所在及影响因素,保持良好的心理状态和积极的生活风格,从而精力充沛、高效率地学习和生活,全面地发展自己的健全人格和体魄，幸福而有创造性地学习生活。（3）开设午间音像校园，培养学生非智力因素。学生在学习过程中的感受快乐与否及其程度，一方面是受外在学习压力大小的程度决定的，另一方面也与主体现有的认知、信念、兴趣密切相关。不同学生的不同心态与思维方式对相同的学习压力得出的主观感受是不同的。而且，这种认识不仅仅决定了他现有的学习心态与效率，更将影响他今后的发展前景，所以培养学生良好非智力因素, 才能在学习和生活中坚定信念、愉悦感情、战胜悲观与失败, 实现人生价值。我校在对学生非智力因素培养时，除一般的课堂渗透和谈心教育外，我们还推出了午间音像校园和“故事教育”活动，每天中午，每班播放《感动中国》、《科技探索》、英语情景剧等；或是利用5-10分钟时间，由班主任针对本班实际，向学生开讲一些有益于他们身心调整的哲理小故事，如《生活的镜子》、《心灵鸡汤》等，《湖州十二中午间故事读本》正在整理编辑中，期望通过无痕的方式引领学生度过无悔青春。（4）重视家校互动、合作，争取家长的有效支持，确保学生健康快乐成长教育是由家庭教育、学校教育和社会教育三位一体共同实施的系统工程，家庭教育以其独特的精神环境和文化环境, 使生活于其中的孩子有意无意地在思想观念、价值取向等诸方面受到影响, 特别是对学生的精神、心灵、性格等非智力因素教育的影响巨大，家校在教育过程中的相互结合，才能整合家庭、学校的教育力量。成立家长学校，密切家校联系家庭教育在学生成长中的作用不言而喻，但当前我国绝大多数家长对自己的孩子关心有余、方法不够，原因是不了解孩子身心成长的规律，或急于求成、或人云也云，造成家庭教育简单化、粗暴化，盲目要求孩子达到别人的目标、只关注孩子分数而不关心孩子烦恼等问题。针对这种情况，学校从新生家长抓起，建立“家长学校”学校，定期召开家长会议，密切家校联系，沟通交流学生成长情况，并通过“家长学校”给家长讲解中学生的身心特点、学习方法等，指导家长用科学的方法做好家庭教育工作，防粗暴简单的教育方法，注重家庭良好氛围的营造，维护好学生良好的学习心境和进取精神。聘请教育和心理专家，指导家庭教育学校从新生家长抓起，建立“家长学校”学校，初一年级每月一次，其他年级每学期召开两到三次家长会议，密切家校联系，沟通交流学生成长情况，并通过“家长学校”给家长讲解中学生的身心特点、学习方法等，指导家长用科学的方法做好家庭教育工作，注重家庭良好氛围的营造，维护好学生良好的学习心境和进取精神。学校每年根据学生心理状况和家长的需求，模仿中央电视台的对话节目，采用“家校互动”的培训方式，聘请有关心理专家有针对性地跟家长进行面对面交流，向家长宣传家庭环境对青少年成长影响的意义, 辅导家长学会维护好学生愉悦平和的心境，掌握培养学生良好的心理品质和应付心理危机的方法。在每次培训中，学生家长积极参加，接受专家的精心指导。附：部分专家与家长“家校互动”情况：专家时间职务主题形式高亚兵 2004．3 浙江教育学院心理系主任教授今天如何做合格的家长家校互动韩似萍 2005．4 杭州市教师进修学校教授架起心灵沟通的桥梁家校互动高老师 2005．4 团中央“知心姐姐”报告团关注孩子心灵成长家长讲座周红五 2006．3 浙江省教科院高级讲师成长与理解家校互动陈晓英 2007．3 湖州市心理指导中心副主任学会快乐地奔跑家校互动高亚兵 2008．3 浙江教育学院心理系主任教授奏响家庭教育和谐乐曲家校互动袁胜芬 2009．3 上海市心理学会副会长同一个目标同一种爱家校互动周红五 2010．4 浙江省教育科学研究院研究员快乐感悟成长家校互动（5）办好“四个节”，搭建学生实现梦想的平台苏霍姆林斯基曾言:“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,而只是不动情感的脑力劳动,就会带来疲倦,处于疲倦状态下的头脑,是很难有效的吸取知识的”、 “成功的欢乐是一种巨大的精神力量，它可以促成儿童好好学习的欲望”。积极性心境可以使学生兴致勃勃、心情舒畅、观察敏锐、想象丰富、思维敏捷，从而提高学习的效率，而学生缺乏主动参与学习的兴趣，一个重要原因就是因为他们缺少成功的体验。为了满足学生充分展示自己各种特长的需要，学校集中力量为学生办好每年三月的科技节、五月的读书节、十月的体育节、十二月的艺术节，让每个学生能有放飞个性、展示特长的平台，实践“人人有特长”的理念，让每个学生在各种活动过程中发挥自己的聪明才智, 看到自身的价值，获得成功的体验。学校还建立各种学生社团，如学生会、青年自愿团、飞英文学社、书画社、航模小组、机器人小组、少年团校、舞蹈队、合唱队、田径队、篮球队等，让学生的个性特长爱好有自主发展的空间，在发展的过程中能增加学生成功体验，帮助其树立信心。让每个学生能有放飞个性、展示特长的平台，实践“人人有特长”的理念，让每个学生在各种活动过程中看到了自己的聪明才智, 看到了自身的价值，获得了成功的体验，学生就会在愉悦的情绪中产生一种渴求探究的愿望，从而更加积极主动地通过自己的努力实现自己的理想和目标。学校在2008年区中小学生元旦文艺汇演《孔雀湖边》获一等奖。2009年1月，吴梦婷、姚鑫在省青少年电脑机器人竞赛中获二等奖；2009年5月，学校在湖州市第八届中小学定向运动比赛中获市一等奖；2009年校合唱队《葫12月在湖州市中小学生崇廉敬廉朗诵比赛中获市一等奖。2010年4月在2010年全国优质教育成果评比中我校的心理剧《我在变——校园情景剧》获一等奖。（6）学校开展多种形式的心理健康教育培训宣传活动包括心理健康宣传日（周、月）、专题讲座、新生适应性教育、青春期专题讲座、学习辅导、亲子沟通、心理小报等等，并通过电视台、广播电台、报纸、宣传窗、黑板报、专题广播、校报栏目、校园网站、午间音像等载体向全校师生宣传心理健康教育，同时通过家长学校、校园网站、午间音响、校迅通（每天一条心理短信）、家校联系本等途径向学生家长宣传心理健康知识。每学期在教研节中都安排有心理健康教育活动。重视学生的青春期教育，2009年5月18日、19日，邀请了市计划生育指导站孙权站长来校为七年级男女学生分别作青春期健康知识讲座；6月10日下午，学校特地邀请湖州市妇幼保健院殷里平副主任医师给八年级全体男生做了一次《我是男生——做一个负责任的人》专题讲座；2009年10月15日、16日，邀请了湖州妇幼保健院的殷里平副主任医师分别给八年级的男生、女生进行了男、女生青春期知识讲座。学校还请励志专家与学生互动，激发学生理想、坚定信念，形成学习动力。附：部分励志专家的互动活动专家时间身份主题形式王国权 2004.3 全国励志青年演讲专家燃起激情走向成功互动演讲李龙一 2005.5 疯狂英语演讲团成员战胜困难先战胜自己互动演讲王国权 2006.2 全国励志青年演讲专家让理想点燃你成功的希望互动演讲陈晓英 2007.3 市心理指导中心副主任为青春喝彩互动演讲李昌林 2008.11 江苏省励志演讲专家激发潜能创造辉煌互动演讲田彩凤 2009.12 清华大学教授感悟清华精神励志青年成才互动演讲李昌林 2010.4 江苏省励志演讲专家成长励志专场报告会互动演讲（7）学校开展多种形式的综合实践活动多彩的生活，每天都在拨动着人们的心弦，学校鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点，激发对生活的热爱。学校组织丰富多彩的课外活动，让学生以主人翁的姿态参加课外活动，走到生活深处，广泛地挖掘生活的真、善、美，增强主体意识，培养健全人格。学校每年都组织学生开展“亲近大自然”综合实践活动。通过活动让学生走出课堂，亲近大自然，用一颗颗真诚的心将一个个美丽的瞬间捕捉——田间野牛的悠闲、西湖杨柳的婀娜、林中白雪的晶莹、山崖瀑布的飞扬……静静体味这些风景，感受学生们一颗颗快乐的心。2009年4月，学校组织七、八年级师生参观了长兴金钉子地质博物馆。通过图文和古生物化石标本等，了解宇宙、地球、生命的起源，看到数亿年前古生物的生活场景及二叠纪至三叠纪时期古地理、古生态的模拟景观。组织学生开展“亲近大自然”实践活动摄影展。2010年4月，学校组织八年级学生参观安吉竹博园，感悟到竹的魅力，感悟中国人民的智慧。组织七年级学生前往上海东方绿洲，参观园区的航母、战斗机、潜艇等，进行趣桥、攀岩、划船等活动。学校每年都组织学生开展夏令营实践活动，让同学们放松身心，开阔视野，获得书本上得不到的知识和快乐，真正丰富同学们的课余生活。2009年8月，学校组织了280余名学生的“清华北大英语夏令营”活动。让学生感受北京的历史文明，回味北京奥运以及感受我国知名学府的文化氛围，开阔学生新的视野，锻炼学生的独立生活能力。2010年7月，学校举办了“观世博，看名校，游上海”夏令营活动。参观上海复旦大学、交通大学，感受大学氛围，激发学习兴趣；还参观了上海科技馆、野生动物园、鲁迅纪念馆等上海著名景点。然后前往世博园，分别参观了新加坡馆、泰国馆、意大利馆、西班牙馆、俄罗斯馆、德国馆、国家电网馆等主要场馆，感受不同国家的风土人情。学校还组织了国际夏令营，分别前往英国、美国等欧美发达国家，不仅完成英语专业知识与能力的训练，还参观英、美的一流大学、历史古迹、现代成就等等，亲身体念先进的教育设施和教育理念，领略欧美的历史、文化，大大拓宽视野，丰富经历。（8）学校重视榜样教育, 实施个性化班名制度学校重视榜样教育, 实施个性化班名制度。这一制度从03年就已经开始，各班学生在入学后第一周，经过班级辩论后选择一位名人作为班级的班名，建立集体学习的榜样。如：06级的爱因斯坦班、朱自清班，07级的巴金班、莎士比亚班，08级的孔子班、诺贝尔班等。全班学生以拥有这样的班名为荣，并把名人作为心中的偶像，努力追寻他们的足迹，从而形成一股强大的精神动力。学校还积极构建立体型的学生激励制度，帮助学生实现“最近”发展。每星期都要通过广播对各班进行表彰，每年十月进行湖州十二中阳光少年的评选活动，期中期末都有全校性的的学生表彰会，如明星奖、超越奖等；每学期每位学生都有可能得到学校的各类奖状。 4.营造健康氛围，打造心理乐园。人的心境与其所处的环境息息相关，影响着学生智能活动的效率。建设良好的学校校园环境、人际环境、心理环境(如课堂心理气氛) 对心理健康教育具有重要意义。校园，是学生的第二家园，是他们汲取精神营养的殿堂。因此，校园布局应科学、合理，力争使校园环境绿化、美化、净化、现代化。为此，学校从2003年起制订和实施了两个“三年发展规划”，有计划有步骤地逐步提升校园硬件设施。通过六年努力，分别完成了新教学大楼、学校新大门、第二餐厅的建设，修缮了百年红楼、求是教学楼、飞英会议中心，布置了校史陈列室、心理活动室、学生计算机房，所有的运动场地改成了塑胶、班班都装上了多媒体教学设备、校园信息网通到了校园的每一个角落……校园环境赏心悦目，为学生的心理健康打下基础。同时，注重熏陶，创设积极进取的文化氛围。精心设计学校文化环境，既能使学生在温情校园中感受到心情愉快，又能使学生抱着“人人能成才”，“个个有希望”的远景在一种良好的文化环境中不断进取。首先，确立校训，形成全校愿景目标。我校有三十多年历史隶属东吴大学，先后曾是东吴大学第三附中和东吴大学吴兴附中，所以2003年经学校行政会议决定，将孙中山先生为东吴大学所题的“养天地正气、法古今完人”作为我校训，既传承了我校作为东吴大学附中的历史，又明确了“追求正气、争做完人”的愿景目标，为此建校训台于校园正门入口处，时时提醒每位师生。其次，让学校育人理念深入人心。2003年学校总结了百年来的办学风格，归纳了“人人有理想、人人有特长、人人有希望”的育人理念，铸成铜字镶在教学主楼门厅中，以此激励师生奋进。再次，筑名校友墙、设校史陈列室、编校史读本。百年名校，精英辈出，激励着华英学子奋发向上，让昨天的校友激励今天的学子，让昨天的故事推动明天的前进。还有，张贴名言警句，强化文化氛围。教学楼道中、走廊上、教室墙面上、宣传橱窗里、操场旁甚至厕所里，到处以诸如“哈佛训言”、“比尔.盖茨的十条提示”、校长留言、励志志专家的经典言句、名人警言、心理导语等，极力营造积极向上的校园文化氛围。三、同心协力，卓有成效（一）促进学生心理素质的提高对大部分同学而言，心理咨询已不是一件羞于启齿的事，通过各种渠道找心理辅导老师谈是大家的共识。学习问题，感情问题，与父母和同伴沟通的问题……现在，我校学生的自我意识、承受挫折的能力、情绪的自我调控能力等方面都有了明显的提高，少数学生情绪失控、攻击性行为大大减少。尤其是“闪光卡”在行动活动，以赏识为教育孩子的前提，发现捕捉学生的闪光点，以激发学生向上向善的内在动力，激励学生积极进步，主动发展。全校的整体心理氛围营造得比较好，我们的校园和谐，活泼，健康。（二）促进教师自身心理素质的提高学校重视教师的心理健康状况，在学校新建的教师“健心活动中心”（暂名）中，教师通过运动、休闲、放松，身心得到了改善，同时积极在教师中普及心理保健知识。我们通过专题讲座、教师沙龙等形式提高广大教师的心理健康素质，力求杜绝师源性心理障碍的产生，进而建设好愉快工作的“软环境”。通过“案例研讨法”“心理帮扶制”等等培训的方式，受训老师较快地掌握了心理辅导的基本理论和常用技巧，自身的心理素质水平也得到全面提高。心理素质的提高使教师的教育观念发生了改变，教育教学的方法和手段得到了更新，教育教学的行为更为科学、有效。教师中明显发生这样的变化：关心爱护学生、建立良好关系的多了，对学生有偏见、冷漠、排斥的少了；耐心教导、助人自助的多了，主观臆断的少了；表扬鼓励的多了，简单粗暴的少了。科学教育教学方式有效地推动了学生人格的和谐发展。（三）提升心理辅导教师专业化水平一方面通过本校“案例研讨法”“心理帮扶制”等等培训的方式，另一方面经常参加各类观摩研讨活动以及心理健康教育的专项培训活动，心理辅导老师较快地掌握了心理辅导的基本理论和常用技巧，在实践中不断体验到心理辅导成功的愉悦，增强了自信心，提高了心理健康教育的能力。心理辅导教师能力的提高表现在：1．对学生心理问题的甄别、定位能力大大提高；2．重视“助人自助”的原则，重视启发和挖掘学生自身积极资源；3．对常用的行为矫正法能正确理解并逐步使用，像“情绪调节法”、“系统脱敏法”、“代币法”等等。（四）改善了家庭教育的效果学校心理健康教育的科学开展是我们工作的重点，但是家庭的影响作用依然不可忽视，甚至来自于家庭教育的某些消极影响对学校心理健康教育工作产生着负面和消解的作用，在一定程度上削弱了学校心理健康教育的实效。为了拓宽心理健康教育的渠道，将学校的心理健康教育工作引向深入，使心理健康教育更好的为学生发展服务，更好的为学校实施素质教育服务，我们认为积极加强与家长合作，共同推进心理健康教育工作。我们充分利用家校合作，通过家长会、家长学校、专家讲座、家校互动、校迅通、学校网站、班主任及任课老师家访等活动方式，对家长进行改进家庭教育观念与教育方法的辅导，帮助家长提高对学生心理特征的认识，用符合孩子心理特征的方法建立平等、民主、和谐的家庭教育心理环境。许多家长开始主动与班主任、心理辅导老师交谈，咨询寻求帮助，他们不再只关心分数，而是开始关心学生的品行、亲子关系、社会交往等心理方面的问题了。（五）提高心理健康教育科研的能力，承担省市级重点研究课题，产生了一批理论研究成果湖州十二中有重视教育科研工作的良好传统，在心理教育方面，也采取了以教促研，以研促学，以研促教的模式。将心理辅导课的开设与心理教育的专题研讨相结合，把心理教育课的开设与心理健康教育研究的论文写作相结合。学校的心理教育理论研究工作有了长足的进步，有几十篇教育研究论文公开发表或获奖。比如俞红莲论文《初一学生（城市中学）适应性的培养与发展》获市一等奖，徐晓英论文《无心“恋战”到“奋死一搏”》获市一等奖，胡春华《爱可以融化冰》在国家级杂志《班主任》的“班主任的故事”栏目上发表并获一等奖，简小利论文《班主任工作中后进生激励艺术的渗透》获省二等奖，李乐宁论文《让男孩拥抱阳光》获国家级二等奖等等。在不断的总结、反思和积累中，我校编辑了三本心理健康教育的校本材料，《心理辅导案例精选》、《站在八年级的地平线上》和《学生心理案例新选》三本专著已在全国公开出版发行。科研课题的研究一直是学校心理健康教育的重点，通过课题的研究，不仅在全校教师心目中开始树立起重视心理教育的观念，还带动了学校心理健康教育工作的成功开展。2001年李世超、陈晓英、俞红莲老师的《用心理辅导活动课提高初一思想政治课实效性研究》课题获省级教育科研课题成果一等奖;俞红莲老师主持的课题《初一学生（城市中学）适应性的培养与发展》2003年10月获市一等奖;2004年5月陈霞老师负责的《班级民主管理中的心理辅导与教育》课题获市二等奖；2004年11月《案例研讨法培训心理健康教育师资的探索》课题研究，获得吴兴区教育科研成果一等奖，同时获得市中小学心理辅导研究会论文评比一等奖；2005年9月沈洪海、袁桂芬、李世超老师的课题《以“案例研讨法”培训为支点，构建心理辅导责任制模式》获省二等奖；2007年6月魏佳斌老师主持的课题《以体验-情感生成为本实施诚信教育》获吴兴区教育科研成果一等奖。心理健康教育的展开促进了学校教育科研水平的提高，而学校科研课题的开展也大大丰富和提高了心理健

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