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第一节 幼儿园教育活动的一般方法
幼儿园教育活动方法的一般方法为主口语、直观、活动、评价、环境陶冶等五类。
一、 口语类
口语类的方法指的是以教师的口语表达为主，通过教师有目的的运用语言去讲解知识、交流经验、传递信息、沟通结识、组织活动，帮助幼儿获得间接知识经验的一种方法。口语类的方法重要涉及讲解法、谈话法、讨论法。这类方法可以运用于所有领域的教育活动。
讲解法是教师用幼儿能理解的语言来解释和说明某事某物的方法。
谈话法是教师通过口头问答的形式，启发幼儿积极思维的教育方法。谈话是由教师提出问题和幼儿回答问题组成，也可有幼儿提出问题，教师回答。
讨论法是幼儿在教师的指导下就某个问题互换见解、互相启发的一种教育方法。讨论的方式有二人讨论、小组讨论、全班讨论三种。
二、 直观类
直观类的方法指的是通过运用直观手段，引导幼儿获取感性结识、帮助幼儿获得直接经验的一种方法。此类方法重要涉及示范法、演式法、电化教学法。
示范（或范例）法是教师通过自己或幼儿的动作、语言、声音或通过通过选择的图画、剪纸和典型事例，使幼儿进行模仿学习的方法。艺术、语言、健康领域的教学活动经常采用这类方法。
演示法是教师通过向幼儿展示各种实物或直观教具，使幼儿获得关于某一事物或现象的感性结识的方法。语言、社会、科学领域的教学活动常采用这类方法。
电化教学法是教师把现代化的视听工具----电影、电视、电脑、幻灯、VCD光盘、录音等声像设备作为教育手段引导幼儿丰富感性结识的方法。
三、 活动类
活动类的方法指的是以幼儿自主活动为主的一类方法，涉及帮助幼儿获得直接经验的观测法、游戏法、操作法、练习法、探索法、参观法、调查法、表达法，这些方法都强调幼儿的亲自参与操作和实践。
观测法是指幼儿在教师的指导下，有目的、有计划的感知客观事物的重要特性、变化的方法。观测是幼儿结识周边世界、 取得直接经验的重要途径，是幼儿园教育的基本方法。观测符合幼儿的结识规律和幼儿的认知特点，幼儿园各项活动都离不开观测。
游戏法是指教师采用游戏或以游戏的口吻进行教育教学的方法。无论是哪个领域，都会经常用到游戏的方法。运用游戏的方法是幼儿园教育的著特点。游戏法可提高幼儿学习的爱好，集中幼儿的注意，促进各种感觉器官和大脑积极活动，提高活动的效率。在教育教学中经常运用智力游戏、音乐游戏、体育游戏。在语言、社会、科学活动中经常运用发明性的游戏。
操作法、练习法是幼儿在教师指导下，通过操作练习，巩固知识、掌握技能的方法。由于幼儿园集体练习的时间较短，并且不易指导，所以，在游戏、平常生活中应多安排小组的、个别的练习活动，以取得良好的教育效果。
探索法（发现法）是指教师提供应幼儿进行发现的活动材料，使他们通过自己的探索尝试过程，自行发现问题和解决问题的方法。探索法容易引起幼儿的爱好和内在活动动机，有助于幼儿积极性和积极性的发挥，有助于幼儿智力、发明力的发展，还能丰富扩大幼儿的经验，并使经验易于记忆、迁移和运用。
四、 评价类
通过对幼儿的行为进行评价，以强化幼儿的积极行为，仰制幼儿的不良的行为的方法。评价类的方法可分为正面评价(表杨、鼓励、奖励)和负面评价（批评、规劝、惩戒、纠正）。
五、 环境陶治类、
目前越来越多的人重视环境教育价值，注重对环境资源的组织和运用，使环境教育逐渐成为一种独特的、有效的、可操作的方法，这种方法称之为环境陶治类方法。
环境陶治类的方法重要涉及物质环境陶治和精神环境陶治。物质环境创设的方法重要有美工装饰法、材料填充法、分领域建构法、季节更替法、环境暗示法等。优化精神环境的方法有创设活动的气氛、改善班级管理的方式、提高教师的修养水平、改善师幼的关系、运用艺术作品陶治等等。
第二节 幼儿园教育活动的一般方法的运用技能
一、 口语表达的技能
（一） 含义
口语表达技能是指教师在教育活动中运用通过加工整理的口头语言组织活动、传递信息、进行师幼交流等的行为方式。教师在运用口语类的方法时，具有一定的口语表达的技能。
（二） 口语表达的常见形式
根据教育活动内容特点和信息传递规定的不同，口头语言表达形式通常有讲述阐释语、激情剧烈语、启发诱导语、指令指导语、归纳小结语、评价勉励语、调控应变语言等。
1、讲述阐释语是教师向幼儿传授知识和技能时进行解释、说明所用的语言。实用讲述阐释语必须规范、明了、流畅，针对幼儿的特点，讲的通俗、生动、活泼，富有趣味性和启发性，语气肯定、语调平稳、语速适度。
案例：艺术活动----“绘画装饰伞”活动片段
教师：小朋友，请你们想一想，下雨天人们打的伞都有哪些颜色？哪些花型？
幼儿：（略）
教师：对，伞有单色、多色，也有花纹、动物，点、线、格子等花色。（出示一把无色伞）这是一把没有装饰好的伞，我们如何才干使这把伞变的美丽呢？小朋友可以选择一种你自己喜欢的颜色勾边、涂色，注意勾边要勾的深、浓，涂色要涂的均匀，向一个方向涂，注意颜色要搭配好看（最佳是一边阐解一边示范）
（2）激情激趣语是通过口头语言所表达的情感来激发幼儿参与活动的积极性，使幼儿保持持久的注意力。
（3）启发诱导语是教师通过提问、质疑、暗示、点拨等启发引幼儿寻找问题结论的语言。启发诱导语在应用时音量不宜过高，语调应沉稳安静，吐字应 清楚，语速应缓急适当，提问要有梯度，步步设疑，适时点拨------不到火候不揭锅。
（4）指令指导语是教师用肯定的语气规定幼儿按指定的方式、规定的程序操作、实践的语言。通常用在操作活动中。使用这种语言时要注意：指令性的话要说的明确、简洁、响亮，突出‘要’、一定要、必须一类指令词，体态要亲切，还可以使用一些敬词 请 ，以体现对幼儿的尊重。
（5）过度转换语是在教育活动中，通过一定的词语把活动中的两个相邻部分内容或层次自然承转、衔接，使之贯通，以达成承上启下的目的。
（6）归纳小结语是指在一个活动完毕后，教师做归纳、小结、引申时所用的语言。归纳小结规定语言简洁，明了，能起到提纲挈领的作用。
（7）评价勉励语是指在活动过程中教师对幼儿的回答、演示、作品等进行评价、鼓励、鞭策的语言。评价勉励的语言要注意用词恰如其分、明确具体、语气语调要中肯。
（8）调控应变语是指教师在组织教育活动的过程，及时解决偶发事件，调控活动秩序、调节师幼关系时所用的语言。调控应变语的语调、语速、节奏要保持在轻松、自然、和谐的基调上。
（三）口语技能的分类
1 、讲解技能 讲解技能是指教师在组织活动中，运用语言向幼儿传授知识、解答问题和交代活动方法的行为方式。根据不同的语言运用方式，结合我国幼儿园教育的实际，通常把讲解分为三种；解释型讲解、描述型讲解、论说型讲解。
（1）解释型讲解；是指教师对词语、概念、意义进行准确的解释，对活动规则、规定、方法进行说明的一种讲述形式。根据讲解的内容不同，解释型讲解又可分为意义讲解、演示讲解、示范讲解。
意义讲解应做到简朴、通俗，讲解的时间不宜过长，内容不可过深。特别是对新词的解释和科学道理的说明不必做科学、系统的阐释。如解释‘‘如愿以偿’，只需要让幼儿懂的他的基本意思是‘某个愿望得以实现’、‘满足了某个心愿’。讲解磁铁吸铁的现象，只要告诉幼儿磁铁有磁性，所以能吸起铁和其他金属，不必要告诉幼儿磁铁有两极以及两极间的互相作用等知识。
演示讲解应做到形象、直观、一般是边讲解边操作直观教具。如；健康活动中讲解身体前屈动作要领时，规定幼儿两膝不能弯曲。教师可以边讲解边用手拍拍伸直的膝盖，告诉幼儿这个地方不能弯曲。在科学活动中讲解‘吃下去的食物到哪里去了’，教师可以结合消化系统的挂图从上至下的讲解。
示范讲解在音乐活动、美术活动中用的最多。教师在运用示范型讲解时一定要边做示范边讲解。
（2）描述型讲解；是指运用语言对事物或事件的具体形象、特性、发生、发展的通过进行描述的一种行为方式。如完整的讲述故事、叙述一件事情、描述动植物的生长情况等等。根据所描述的内容的不同，将描述型讲解分为三种；情景描述、叙述式描述、述像式描述。
情景描述是教师对景物的具体形象、场面的情景气氛作形象描述的一种行为方式。在进行诗歌、音乐、美术等欣赏活动中，经常要采用这种讲解。
叙述式描述是教师按照时间或空间的顺序，讲述事物发展变化的过程和各部分之间的关系。叙述式描述要注意内容的秩序性、情节性和完整性。
述像式描述是指教师用生动的语言，将人或物的外部形象特性描绘出来的一种讲解方式。述像式讲解规定形象生动、鲜明，能在线事物的典型形象。
（3）论说型讲解；是指教师给幼儿论是非，讲道理，使幼儿明白或悟出一定道理的一种行为方式。论说型讲解，规定教师的语气、态度要平等温和，结合幼儿的生活经验，摆事实、讲道理，使幼儿心服口服，不能盛气凌人、强词夺理。
2、提问技能 提问技能是指在活动进行过程中通过设立问题，启发幼儿回忆、思考、观测、操作，以寻找问题答案的行为方式。教师通过提问、解答问题、检查反馈，与幼儿互相作用，从而实现活动目的。提问是教师促进幼儿思维、评价教育活动效果、推动和发展教育活动、实现活动目的的基本手段。
根据提问的目的和作用的不同，可将提问分为七种；回忆式、判断式、理解式、运用式、分析式、综合式、评价式。
（1）回忆式提问；回忆式提问是低层次的提问，其重要目的是为了在新旧知识之间建立联系。回忆式的问题回答起来不难，但可以活跃活动气氛，树立信心，引出活动内容，为进一步提问做铺垫。注意此类问题不宜提的太多。
（2）判断式提问；教师列举一些容易搞错的、似是而非的问题。让幼儿比较、辨别、拟定‘是不是’、‘好不好’、‘对不对’，或列举很多也许的情形、条件、结果，让幼儿做出选择、判断。
（3）理解式提问；这类提问规定幼儿通过对已有的知识经验进行思考后，用自己的话把答案说出来，或者是根据教师提供的事实和幼儿自己的操作过程进行归纳概括。这类问题重要目的是教师检查幼儿对某些知识概念、动作原理的理解情况。
（4）应用式提问；这类问题是指教师通过设立问题情境，鼓励幼儿运用已有的知识经验去解决问题。
（5）分析式问题；用来分析知识的结构、事物之间的关系、事件之间的关系、事件发生的因素及结果。
（6）综合式提问；可用来帮助幼儿将所学的知识用一种新的或发明性的方式组织起来，形成一种新知识。
（7）评价式提问；在教育活动中，教师引导幼儿对生活或文学作品中的人物、行为给予评价，提出自己的‘见解’时通常采用评价式提问。
【作业布置】
1、简述口语表达技能并举例说明。