幼儿园集体教学活动的设计.doc

幼儿园集体教学活动设计和组织
——骆 静
怎样设计教学活动:
一、设计意图
      教材分析
      幼儿年龄特点分析
      教学目标设置
      主要环节说明
      说明重点、难点如何突破
二、教材分析
      主题类
      故事儿歌歌曲类
      特定的题目
      幼儿的年龄特点
3——4岁：神经细胞脆弱，容易疲劳，会搬弄和建构简单造型，进入涂鸦期，对鲜明的色彩线条、音乐节奏、律动有浓厚兴趣，是音乐感受力和听觉能力发展的关键期，掌握各种法肌肉动作，精细动作有待发展。感知觉初步完善，对生动形象、色彩鲜艳、新奇的事物和现象容易认识，但观察的随意性比较大。思维特点是具体形象性，能理解具体的事物，以无意注意和无意想象为主，已掌握一定的口语，喜欢听故事、儿歌。行为具有强烈的情绪性，自制力差，易冲动，以自我为中心。具有初步的规则意识和行为规范，喜欢与人交往，但会出现一些交往障碍或行为问题，开始有初步的自我评价。
4——5岁：动作更灵活，小肌肉不断发展，会用不同材料建构较复杂造型，能积极运用各种感官，对新奇的事物感兴趣，开始探究和发现事物之间的关系并且进行分类比较，尝试解决具体问题。理解力增强，会判断事物，喜欢探究事物，爱提问题，掌握词汇量迅速增加，语言较连贯，喜欢参与并享受多种形式的表演、表现活动，能够用社会行为规范初步评价自己的行为，自制力开始形成，有初步的责任感、道德感。
5——6岁：好奇，不再满足于了解事物的表面现象，而要追根问底，大肌肉发达，小肌肉发展迅速，有一定的的自我保护意识、合作意识，脑发育显著加速，抑制过程加强，可以控制自己的行为，减少冲动。思维荣是具体的，但抽象逻辑思维能力开始萌芽。在认知方面能根据概念分类：按类别记忆：掌握了部分与整体的包含关系；能够掌握“左右”等抽象概念；对因果关系有所了解；能条理比较清楚地独立讲述看到或听到的事情和故事，语言的连贯性有所加强；个性开始养成，逐步建立起社会规则与自己行为的联系，能用积极友好的方式与人交往，并重视成人、同伴对自己的评价。
三、目标的制定
问题一：目标表述过于宽泛，活动的落脚点不明确。
问题二：以“写过程”代替“写目标”，目标缺乏价值定位。
问题三：目标陈述混乱，缺乏整体思考
四、目标的价值定位
      （1）目标关注能力，淡化知识技能
      （2）关注过程，淡化结果
五、活动过程设计的要点与架构
      环节架构详略得当、重点突出
      环节架构层次分明、思路清晰
      环节衔接自然流畅、过渡无痕。
      教学方法适宜，关注细节
  教学活动《首先有一个苹果》
      活动目标：
      1、乐意参与阅读活动，在看看、猜猜、说说的过程中，挖掘出故事中所蕴含的数量关系和事物间的联系。
      2、体验猜测、想象、讲述的乐趣，积累合理想象故事情节的经验。
      活动准备：
      《首先有一个苹果》大绘本，活动图片，小组操作材料。
      活动过程：
      一、出示绘本，引出课题
      今天王老师给小朋友带来一个故事，题目叫《首先有一个苹果》，谁知道“首先”是什么意思？（第一，最先）
      二、师幼共读绘本《首先有一个苹果》
      1．我们打开书看看，首先有什么？
      2．两条虫在干什么？
      3．来了谁？有几只？三只鸟来干什么？
      4．四个猎人会干什么？
      5. 接着来了谁？为什么来的是狗？狗来干什么呢？猎人和狗的心情怎么样？你从哪看出来的？
      6．接下来得是谁？他们来了故事又会发生什么变化？猎人和狗这时的心情怎么样？你从哪里看出来的？
      7．河边有什么？几条船？船可以干什么？
      8．来了几只乌龟？乌龟又会做些什么呢？
      9．这次来的是谁？游来了几条鱼？它们是来了故事又会发生什么变化？猎人和狗这时的心情又变得怎么样？你从哪里看出来的？
      10．这是蜂窝，有几个？猎人用蜂窝干什么？
      11．现在变得怎么样了？
      12．教师完整讲述故事
      三、师幼共同回忆故事
      1．结合活动图片，师幼共同回忆故事。
      2．这是一个有趣的的故事，你觉得这个故事有趣在哪里？
      3．引导幼儿发现故事中各事物间数量递增的关系：原来故事里后面出现的事物总是比前面的多一个。
      4．引导幼儿发现故事中各事物间浅显的逻辑关系：故事里后面的出现的事物总是和前面的是有关系的。
      四、分组根据联系排图复述故事
      1．幼儿分组进行排图复述。
      2．集体交流复述情况。