基于OBE理念的分课堂在管理学教学中的应用_赵平.pdf

2023 年第 07 期总第 349 期148【经贸教育】基于 OBE 理念的分课堂在管理学教学中的应用赵平（江西财经大学现代经济管理学院，江西九江332020）摘要 管理学是工商管理专业重要的公共基础课。传统的教学模式下，学生以被动接受知识为主，难以将管理学知识运用到管理工作实践中。在“新文科”建设和工商管理认证指导思想下，根据人才培养需求进行教学设计，创新教学手段，以学生为中心，提出将 OBE 理念融入管理学对分课堂教学中，构建适合于该课程的教学活动体系，以促进学生实现预期学习成果和课程培养目标。关键词 OBE 理念；对分课堂；管理学教学 中图分类号 G64 文献标识码 A 文章编号 2095-3283(2023)07-0148-04Research on the Application of Presentation-assimilation-discussion ClassBased on OBE Concept in“Management”Course TeachingZhao Ping(College of Modern Economics&Management,Jiangxi University of Finance and Economics,Jiujiang Jiangxi 332020)Abstract:Management is an important public basic course for business administration major.Under the traditional teaching mode,students passively accept knowledge,it is difficult to apply management knowledge to management practice.In new New Liberal Arts construction and industrial and commercial management certification under the guiding ideology,according to the talent training requirements in terms of teaching design,innovative teaching methods,take the student as the center,proposed to OBE concept into the Presentation-assimilation-Discussion Class management,construct suitable for the course system,teaching activities so as to promote the goal of cultivating the students achieve their learning outcomes and curriculum implementation.Key Words:OBE Concept;Presentation-assimilation-discussion;Management Teaching管理学是一门综合性的交叉学科。通过学习管理学课程，让学生理解管理概念，掌握管理的基本规律、原理和方法，能够有效的分析和解决管理实践问题，培养学生的综合能力，为学习后续课程奠定基础。为进一步提高管理学课程教学质量，提高学生理论和实践结合的能力、实际的动手能力和创新能力。研究将 OBE 理念引入到管理学教学改革应用中，根据工商管理类专业人才培养方案，从国家社会人才、行业产业需求及学情出发，反向设计课程目标，确定学生的预期学习成果，再分解各个章节的课程目标及学习成果，最后根据章节学习成果设计对分课堂教学，并进行课程目标达成度效果评价，达到提高学生核心素养能力1，帮助学生达到课程培养目标，提高教学质量和人才培养质量。一、管理学教学面临的问题管理学诞生已经一百多年，经历了不同的历史发展阶段，提炼了大量管理理论，随着世界经济的不断变化，管理学科体系仍在不断更新与完善中。我国管理学随着市场经济的发展，企业管理活动越来越多，实践经验也越来越丰富，不断从萌芽到成熟，从简单到复杂，发展至今，逐步建立起符合我国国情的管理学科体系。因此，大部分本科院校选用马工版的管理学教材。管理学课程主要研究组织管理活动，致力于研究管理者如何有效地管理其所在的组织。管理学的研究对象和管理过程较为复杂，使得管理学教与学存在一定难度和挑战，从学生角度来讲，一是课程开设时间一般在第14 学期，对于大一、大二学生来讲，教学内容较抽 作者简介 赵平（1982），女，汉族，湖北枣阳人，讲师，硕士研究生，研究方向：人力资源管理、行政管理。2023 年第 07 期总第 349 期149象，理论较难理解。各职能板块逻辑性强，有一定的深度，涉及知识点较多，内容广泛，学生难以短时间消化。二、基于 OBE 理念的对分课堂在管理学中的教学设计（一）OBE 理念和对分课堂教学模式OBE（Outcomes-basedEducation）于 1981 年 由Spady 提出2，即成果为导向的教育或结果为导向的教育。OBE 关注产出导向，其理念具有三大特点：以成果为导向、以学生为中心、持续改进3。OBE 教学模式根据需求，围绕课程目标，反向设计学生学习成果设计和实施教学。范圣法、黄婕等人对本科教育培养体系重新定位，利用关联度矩阵，创建维持毕业素养完成的课程体系，完善基于 OBE 理念的课程培养目标达成度评价，并在课程目标的基础上，改良和刷新毕业要求实现情况的评价4。对 分 课 堂（Presentation-Assimilation-Discussion）教学模式是复旦大学心理学系张学新教授于 2014 年结合传统课堂与讨论式课堂各自的优势提出的5，其核心理念是一半课堂由教师讲授,另一半以学生讨论的形式进行交互式学习。在高校教学实践中，对分课堂应用于很多学科，其把教学在时间上清晰分离讲授、内化吸收和讨论 3 个过程，其中内化吸收环节可以在课内完成（即当堂对分），也可以由学生在课下完成（即隔堂对分）。从理论意义上讲，OBE 理念注重学习成果，围绕教学目标，而对分课堂围绕教学手段，二者均强调以学生为中心，契合程度较高。从实践意义上讲，对分课堂教学模式融合了讲授法和讨论法，注重讨论交互式学习，更能激发学生的学习兴趣，提高综合能力。现将二者相融合，基于 OBE 理念的管理学课程对分课堂教学设计，关注学生的学习成果，注重学习过程，师生互动交流，引导学生主动探究和讨论，掌握基础知识，提升核心素养，凸显过程性考核和成果评价，达到一定的育人效果。（二）基于 OBE 理念的管理学课程培养目标的设计，确定预期学习成果基于 OBE理念的管理学课程培养目标的设计应当由授课教师、专业实践工作者和学生共同参与，根据国家社会、行业产业需求及学情确定课程培养目标，坚持立德树人，从全面发展的角度来确定对学生教学的方向和内容，以核心素养的引导来完善学生的知识水平和学习理念，提升综合能力，确定预期学习成果（见图 1）。图 1基于 OBE 理念的管理学课程“对分课堂”设计思路现以“激励”章节为例，共 3 课时，课程培养目标如下。思政目标：培养学生具有良好的道德修养和社会责任感；增强家国情怀和文化素养，自觉践行社会主义核心价值观。知识目标：培养学生理解激励的基础，激励机理及理解不同人性假设下的不同激励方法，能对如何调节和引导人的行为发表看法；掌握行为基础理论、过程激励理论和行为强化理论的基本观点及各自的先进性和局限性；掌握常用的激励方法。能力目标：培养学生具有思维审判能力和综合实践能力，能够将相关理论运用到实际企业管理中，运用科学的方法对人的行为进行调节和激励。素质目标：培养学生具有创新、团队合作精神和较强的沟通能力；具有自我学习、主动学习、终身学习的能力。（三）根据学习成果设计并实施对分课堂教学学生是课堂的中心，也是对分课堂中的核心部分。任课教师在讲授前，需要在对教材内容理解清晰透彻的基础上精心备课，根据学情和教学内容强调本单元对应的学生预期学习成果，教学的方式及学习成果评价（见图 2）。以管理学课程中“激励”章节为例，共 3 课时，2 课时以教师讲授为主，1 课时的以学生为中心的拓展环节，学习成果考核贯穿始终。图 2基于 OBE 理念管理学课程“对分课堂”教学流程1.讲授环节以教师讲授为中心，管理学第十章“激励”章节的预期学习成果为“能够运用科学的方法对人的行为进行调节和激励”。教师首先对该章节的课程目标进行讲解；然后借助多媒体运用探究式、启发式、案例分析等教学方式解读本章节的重难点知识(重点：需要层次理2023 年第 07 期总第 349 期150论、双因素理论、公平理论、期望理论、强化理论的主要观点；难点：激励理论的综合运用)，课程内容不需精讲，可稍做留白，让学生有思考空间；课程讲完后，教师布置第二次课任务，要求学生课后以小组的形式去查找与“激励”相关的中国企业案例，并将案例中激励研究内容提炼出来做成PPT以便在课堂上分享。同时对应支撑该章节的思政目标，教师可以导入思政案例或微视频；关于成就需要理论的微视频：袁隆平亲身体会“种子是庄稼人的命根子（袁隆平片段）。通过视频学习专业知识和融入思政元素，增加学生的家国情怀。2.内化吸收环节以学生为中心，个人阅读资料完成作业。课后教师可以通过学习通平台上传教案、PPT、短视频和练习题等学习资料，还可以线上发主题讨论，给学生的自主学习提供一个大致方向，完成个人版“亮考帮”。学生可以充分利用两次课之间间隔一周的时间消化吸收教师所讲授的内容，并完成课后相关作业。课后思考讨论题如下：简述激励的特征；论述不同的激励理论，请举例说明；简述不同激励方式在管理实践中的优缺点，请举例说明；简述激励在中国企业管理实践中的作用，请举例说明。通过讨论题让学生回顾教学重点内容，反思学什么，怎么运用。学生可以通过教学平台进行问题作答，教师可以随时查阅学生的回答情况，掌握学生的学习效果，并及时给予指导交流进行答疑，帮助学生分析解决问题。3.讨论环节以学生为中心，根据学生前期讨论情况，教师在第 3 节课发布激励相关案例再进行深入讨论。如：激励理论在管理实践中应用案例，讨论时，先组内自由讨论（一般 6 人一组），互相答疑，进行案例讨论，分享学习的体会；然后教师采取学生自愿和随机抽选方式选派小组进行发言，各小组发言人分享展示本小组的案例分析实例和学习成果以及课下学习过程中遇到的问题，最后教师根据各组讨论发言情况统一点评、讲解和总结，见图 3。图 3 管理学小组作业上流程图整个教学过程，授课教师掌控每一环节，不断反思改进，形成 PDCA 循环教学质量改进闭环系统（如图2）。对分课堂需要引导学生做好课前预习，鼓励所有学生参与到全课程讨论中，杜绝“搭便车”行为。该方式不仅提升了学生的实操能力和应用能力，学会分析案例，解决管理激励实践问题，而且也进一步加深了对知识点的掌握和对管理实践的理解，增强了团队协作精神和沟通能力等。（四）评价学生的学习成果 在实践中发现，仅凭“亮帮考”独立思考完成作业不能完全激发学生积极参与教学讨论中。为进一步鼓励学生参与到课堂教学中，我们制定课程评价体系，明确评价标准，采取多元化的评价方法，注重过程性评价与成果评价，弱化终结性评价，并建立考核方式对应课程目标的支撑关系，计算相关权重，进行全方位评价学生学习成果达成情况，其中课堂参与度情况（12%）和平时线上平台作业及讨论（8%）、课堂讨论发言情况（10%）、期末考试成绩（70%）三部分组成（如表 1）。教师评价建议采用师评、自评和生评结合的方式，打破一言堂。师评时，根据课程目标达成度给予学生不同档位不同分数制，将平时过程学习评价落实到个人作业和小组讨论上，分数设置具有差异性，比如：作业质量为优秀、良好、一般、较差、差，分值设置为5、4、3、2、1。当然，教师还可以通过访谈和问卷调查的方式了解学生的学习态度、学习方式、学习效果以及收集学生个人对课堂教学有什么好的建议，便于教师把握学生最新动态，促进调整教学方式与教学手段，提高教学质量。表 1考核方式对课程目标的支撑矩阵课程目标评价方式（%）预期学习成果（100 分）评价内容参与度（12%）个人作业（8%）小组作业(10%)期末考试(70%)思政目标 10.150.150.150.1515通过教学思政案例输入、讨论等，培养学生坚持拥护中国共产党的领导，增强家国情怀，考核学生的品德修养。知识目标 20.40.40.40.440通过重难点知识的讲解，企业案例分析，学习通平台主题讨论，小组作业讨论等，考核激励理论及基本方法等基础知识。能力目标 30.30.30.30.330通过课堂参与、小组作业讨论使学生能够熟练运用科学的方法对人的行为进行调节和激励，考核学生的认知能力和理解能力。2023 年第 07 期总第 349 期151课程目标评价方式（%）预期学习成果（100 分）评价内容参与度（12%）个人作业（8%）小组作业(10%)期末考试(70%)素质目标 40.150.150.150.1515通过课堂参与、小组作业，考核学生分析和解决问题能力，团队协作沟通能力，终身学习理念。合计1111100 分三、基于 OBE 理念的管理学对分课堂教学效果分析 电子商务专业管理学课程采用基于 OBE 理念的对分课堂教学模式，学期结束后，为准确掌握课堂教学效果，发放调查问卷，并运用课程目标达成度评价体系，包括评价标准、评价主体、评价方式和评价反馈与改进等内容对学习成果进行目标达成度分析6。根据所授班级的各个考核环节的过程成绩和期末成绩，计算课程目标达成度，如，思政目标：P1 5，P2 6.52，S=7.68，T 9.46，56.30，则计算 D1=84.95%，同理，计算其他目标，均超过预期课程目标 65%。该课程满意度调查发放问卷样本量 47，调查项目数 13，Cronbachs 系数为 0.869，效度检验方法采用因子分析的方法，对问卷进行 KMO 值测量,KMO 值为 0.815,说明问卷的结构效度良好，对分课堂的教学效果的满意度达 81.6%，分值为 4.08。自主学习能力满意度评价提高到 95.74%，核心素养能力满意度评价提高到 95.74%。据期末考试统计结果显示成绩明显提高，课程通过率达95.1%，且 20%的学生考核优异。此外，问卷调查显示学生对课程目标的了解程度与核心素养关联性很高。（见表 2），各变量都接近 4，学生对课程目标的了解程度和创新素养培养（r=0.86，p0.01）、合作、沟通素养培养（r=0.73，p0.01）、文化与传承素养培养（r=0.79，p0.01）、思维的培养（r=0.84，p0.01）都呈现出显著的正相关。创新素养与合作沟通素养（r=0.76，p0.01）、文化与传承素养（r=0.76，p0.01）、思维素养（r=0.89，p0.01）都呈现出显著的正相关。研究表明：学生对课程目标越了解，则创新素养、合作沟通素养、文化与传承素养、思维素养会越好。调查显示学生对课程目标的了解程度与学生学习现状有一定的关联（见表 3），如教师制定的评价制度与学生课上的精力集中（r=0.67，p0.01）呈现显著的正相关。学生的参与程度与课程的整体满意度（r=0.73，p0.01）呈现显著的正相关。表明：教师制定的评价制度越科学，学生参与度越高，课程的整体满意度也就越高。因此，验证了管理学课程教学以课程目标为核心，以学生为中心的教学方式，有利于达成课程学习成果。四、结语基于 OBE 理念下管理学课程对分课堂教学设计从需求出发，明确课程培养目标，使课堂从传统教学向以学生为中心的培养模式，达到了一定的教学效果，提升了学生核心素养能力。随着新文科建设的提出，培养管理学领域专业人才培养要符合国家战略。教师应根据实际课堂教学效果不断修正和完善教学方案，以课程目标、教学方法、教学手段、课程评价为抓手，提高学生学习的积极性，丰富教学课程内容，融入思政元素，增强学生的爱国情怀，树牢文化自信，建立中国特色的人才培养体系。面向未来，课程教学还需要基于大数据、人工智能等先进数字技术，深化实践教学改革，着力探索信息技术与教育教学深入融合，创新教学方法，推动学科融合与知识交叉，坚持以学生为中心，满足学习新的需求，讲述中国故事，提高学生的主观能动性和创新思维，提升教学质量。参考文献 1 魏锐,刘坚,白新文,等.“21 世纪核心素养5C 模型”研究设计 J.华东师范大学学报(教育科学版),2020,38(2):20-28.2SPADY W G.Outcome-Based Education:Critical Issues and Answers M.Arlington:American Association of School Administrators,1994.3 苏芃,李曼丽.基于 OBE 理念,构建通识教育课程教学与评估体系以清华大学为例 J.高等工程教育研究,2018(2):129-135.4 范圣法,黄婕,张先梅,等.基于“产出导向（OBE)”理念的本科教学培养体系探究 J.教育理论与实践,2019,39(24):6-8.5 张学新.对分课堂:大学课堂教学改革的新探索J.复旦教育论坛,2014,12(5):5-10.6 蒋成香.专业认证视域下高师院校课程目标达成度评价体系的构建与实践 J.上海教育评估研究,2022.2(1):30-34.（责任编辑：顾晓滨刘茜）