早期阅读的价值意义.doc

早期阅读的价值意义 在我园，开展早期阅读已近四年了。这几年来，通过不间断的借鉴、学习、探索、操作，使这一活动对幼儿的成长起到了良好的助推作用。增强了幼儿的读书能力；提高了幼儿的认知能力；丰富了幼儿的阅读视野；加快了幼儿的成长速度。为使幼儿提前进入小学阶段的系统学习奠定了良好的基础，为幼儿的终身发展培育了良好的根基。早期阅读，是指0-6岁学前儿童凭借变化着的色彩、图像、文字或凭借成人的读讲来理解读物的活动过程，它在促进幼儿神经系统发育、开启其智慧、丰富其知识、提高其语言方面都有积极的价值。一、早期阅读的重要作用（一）早期阅读对幼儿智力发展的作用心理学基本理论认为：言语智能是人智力的重要组成部分。通俗地说，语言能力就是孩子是否聪明的一个表现。美国著名心理学家加德纳博士通过多年研究，提出人至少具有八种智能：1、言语智能2、数理逻辑知能3、空间智能4、音乐智能5、肢体动觉智能6、人际智能7、内省智能8、自然观察智能。这八项智能包括言语智能。婴幼儿时期是孩子心理发展的重要时期，即接受教育和发展智力的最佳时期。有些能力如果在婴幼儿时期没有学到，以后再想学是不敏感的，比较困难的。早期教育不仅可以造就超常儿童，更为实用的是可以使普通儿童更聪明。教育家们认为，凡是受过早期教育的儿童，智商可以增加几十分。有人曾对得最高分和最低分的那些儿童的家庭情况作过分析，结果是：得分最高的那些孩子的家长，一般比较重视从孩子很小时候就开始有意识地进行教育，即使孩子进了幼儿园也不放任自流。可是得分最低的那些儿童家长，由于各种原因没有对孩子进行早期教育。人脑生理学研究表明，脑的发育是惊人的。新生儿脑重只相当于成人脑重的1/3，但是到了6、7岁时他的重量已接近成人。3岁时，人脑神经细胞的发育已完成了70%-80%，著名的儿童心理学家布鲁姆认为，“一个人的智力发展，若以17岁达到100%；那么4岁时就达到了50%，其余是以后达到的”。由此可见，对儿童进行早期教育不仅是必要的，而且是重要的。通过对天才儿童的研究也证明，早期阅读对幼儿的智力发展具有推动作用。（二）早期阅读可减少阅读障碍的发生率阅读障碍是导致学龄儿童学习障碍，学习成绩差的主要原因之一。阅读障碍的基本特征如下：1经常忘记一个学过的字怎么写。2阅读时经常是一个字一个字地读。3经常混淆同音字的意义。4经常把形状相似的字写混淆。5在根据拼音写汉字的作业中表现很差。6学过的字常常不会读。7在听写测验中常常做得不好。8经常混淆形状相似字的意义。9经常不理解词在词汇中的意义。10经常不理解词汇在句子中的意义。早期阅读的开展可以大大降低儿童阅读障碍的发生率，并且有助于患有阅读障碍的儿童改进、提升阅读能力。二、早期阅读的读书范围早期阅读中读的不是完全意义上的“书”，而是婴幼儿凭借色彩、图像和成人的言语以及文字来理解以图为主的低幼儿童读物的内容的过程。早期阅读的意义不在于“书”，而在于阅读的过程。在这个过程中，成人不仅丰富和拓展婴幼儿对于外部世界的认识，使他在书中再认出他已经熟悉的事物，也能够看到在现实生活中很少看到的东西，而且可以丰富应有的词汇，提高对于语言的理解能力，有助于思维的发展，更重要的是它可以密切亲子关系，师幼关系和同伴关系等，有利于婴幼儿情绪与社会性的发展。(一)提供直观的阅读材料。从学前儿童认识的特点出发，早期阅读活动必须为幼儿提供有具体意义的、形象的、生动的阅读内容，一般而言，图书是书面语言的载体，但学前阶段儿童阅读的图书是由文字和图画两种符号构成的，具有图文并茂的独特内容。同时，图书中的文字具有实在意义，并有一定规律可循，能帮助幼儿形成有关书面语言的初步知识。从这样的特点考虑，学前儿童接触的图书应是他们已有概念的文字代码，即书面语言能够即刻引起他们接通口头语言以及表征意义的联想，这样也有利于幼儿逐渐认识到书面语言的表意性质。另外，学前儿童接触到的图书应色彩鲜艳，图文并茂，画面要清晰，主要感知对象突出，减少无关刺激物对婴幼儿注意的干扰；语言要浅显，生动，有趣，朗朗上口，易学易记。（二）提供丰富的阅读环境。早期阅读活动重在为婴幼儿提供阅读经验，因而需要向婴幼儿提供含有较多阅读信息的教育环境。家长和教师可利用一切机会、场所，让婴幼儿感受书面语言，潜移默化地接受有关书面语言的知识。例如，在布置活动室角落的墙饰时，适当配上文字，诸如“积木角”、“娃娃家”等文字标签等，不断更新图书架、图书角的内容，注意提供充足的阅读时间，并及时指导孩子阅读；如学习“江”字旁的汉字时，将与此有关的家具都贴上相应的汉字，以帮助幼儿集中获得这些文字的信息。凡此种种，主要目的在于充实环境中有关书面语言的信息量，使婴幼儿在不知不觉中获得语言文字知识。（三）提供有效的阅读经验。在学前阶段，我们为婴幼儿提供的早期阅读内容，主要目的是形成三种有效的经验。1早期阅读的经验（1）翻阅图书的经验。掌握一般的翻阅图书的规则方式；（2）翻阅图书内容的经验。会看画面，能从中发现人物表情、动作、背景，将之串联起来理解故事情节；（3）理解图书画面文字与口语有对应关系的经验。会用口语讲出画面内容，或听老师念图书文字，知道是在讲故事的内容；（4）图书制作的经验。知道图书上所说的故事是作家用文字写出来的，画家用画表现出来的，最后印刷装订成书。儿童也可以自己尝试做小作家、小画家，把自己想说的故事画成一页一页的故事，再装订成一本图书。2早期识字的经验（1）知道文字有具体的意义，可以念出声音来，可以把文字、口语与概念对应起来；（2）理解文字功能作用的经验。如将要说的话写成文字的信，可以寄到别人手中，再转换成口头语言，别人就明白写信人的具体感受；（3）粗晓文字来源的经验。初步了解文字是怎样产生的，文字是如何演变成今天的样子的；（4）知道文字是一种符号并可与其他符号系统转换的经验。如认识交通与公共场所的图形标志，知道这些标志代表一定的构成规律，掌握这些规则，就可以再好地识字，例如“木”字旁的字大多与木有关；（5）认识一些常见的汉字。3早期书写的经验（1）尽管学前阶段不要求学习写字，但是获得一些有关汉字书写的信息仍然必要，主要在幼儿园中大班进行，这有助于婴幼儿为进入小学后正式书写做好准备。（2）知道汉字的基本间架结构，如汉字的上下、左右结构等；（3）了解书写的最初规则，尝试用有趣的方式练习基本笔画；（4）知道书写汉字的工具；（5）学会用正确的书写姿势写字，包括坐姿、握笔姿势等。三、早期阅读的学习策略1整合阅读活动。提倡整合的阅读活动，将书面语言学习贯穿到其他方面的学习之中。主要做到书面语言与口头语言的整合；书面语言和其他学习内容的整合；静态学习与动态学习的整合。2丰富阅读过程。婴幼儿的阅读能力不同于已初具文字阅读能力的小学生，成人往往要直接介入阅读过程，成人的言语讲解是儿童理解读物的关键因素，儿童年龄越小，亲子共读的特征就越明显。教师和婴幼儿一起阅读，创造了教师带领幼儿阅读、指导幼儿阅读的条件。可以和幼儿平行阅读（即共读一本书），也可以人手一册图书来阅读。教师按照自己的理解和设想，将要求幼儿掌握的书面语言信息贯穿到阅读的过程中去，教师可以采用点画讲解、点读文字等方式帮助幼儿明确阅读内容，正确掌握书面语言的信息。3开展相关活动。每一次阅读内容均有一定的重点、难点，教师应当组织婴幼儿围绕重点开展活动，可以灵活采用讨论、表演、游戏等形式，着重帮助幼儿掌握学习内容和学习方式。只要能够引导幼儿深入掌握阅读的重点和难点，加深对所学的书面语言的印象，各种活动方式都可以在这一环节的组织过程中使用。 （注：幼儿教育越显重要，但文档可能无法思考全面，请浏览后下载，供参考。可复制、编制，期待你的好评与关注）