普通高中文言文有效课堂教学策略研究中期报告.doc

普通高中文言文有效课堂教学策略研究中 期 报 告桃源县第九中学语文课题组 尊敬的各位专家、领导、同行：大家好！2011年5月我校申报的“十二五”课题普通高中文言文有效课堂教学策略研究，在市、县专家指导下，经过近两年的研究，取得了一定的成效，在此，我受课题組的委托，作中期总结报告。敬请指导。一、提出课题文言文教学是语文教学改革的一个“死角”，即使在语文教学改革很红火的年代，文言文教学这块“世袭领地”上仍然是一派“春风不度玉门关”的荒凉景象。多少年来，基本的教学模式始终是老师逐字逐句串讲，加上一点古汉语知识的介绍；学生则忙于记词义、记译文。这种教法，有人总结出一个“八字真经”，叫做“字字落实，句句清楚”。由于长期以来文言文考试也主要考词义和翻译，“八字真经”更被语文教师奉为真理，以致使人误以为教文言文就该这样教，考文言文就该这样考，舍此别无他途。这就导致了文言文教学的如此现状：学生不感兴趣,教学效果不佳,高中尤甚。这是一件令人深思亦令人担忧的事。初高中的语文教材中文言文所占的比重远远超过三分之一,师生所花的时间也远远超过三分之一。但令人震惊的是学生的成绩竟然不如人意。那么,问题的症结究竟在哪里呢?对此,我们申报了课题普通高中文言文有效课堂教学策略研究，确立了课题研究的主要内容、目的与意义，并对课题研究进行了条件分析与可行性分析，确立了研究方法与手段，制定了研究计划与步骤。二、研究情况及进展在学校的大力支持下，2011-2013年间，课题组根据课题实施方案及学校教科研工作计划，开展了深入细致的研究工作。现将两年来课题研究进展情况作一简要报告：、组建队伍，落实职责。在县教研室专家的指导下，我们调整充实了课题组成员，组成了一个以教学骨干为主要成员的课题组，课题组主要成员有较丰富的研究经验，从人员上给予切实的保证。明确每个课题组成员的职责，如：对文言文课文研究按照模块进行了分工，月报工作确定了专人负责，对于不同策略在教学中的实用，每个课题组成员各有倾向性，新授课以高一、高二教师为主承担，比武课以青年教师为主承担（如桂丽、彭继忠、魏群、王晓燕、吴廷宏等先后在市县校教学比武中出类拔萃），示范课由高三语文老师承担（如戴国兴、黄伟、余桂彬、杨昕媛、陈其华、徐家祥、谢绪凯等在市县专家来我校指导工作时经常上汇报课）。在课题研究中，课题组经常召开会议，部署下阶段的工作，提出新的要求，及时分析与解决出现的问题，精心制订课题研究计划，注重理论学习、备课、上课、说课、评课、反思等环节，强化教师的研讨意识，提高研究能力。明确各课题组成员所承担的任务，如从论文、教学案例、教学设计的写作、承担研讨课等方面对实验教师提出了具体明确的要求，细化课题组成员分工。课题面向全体语文教师，确定了研究重点班级（高一337、338、339、343，高二316、318、319、327，高三296、298、306、308），确保实验工作在点上扎根，在面上开花。理论指路，细化内容。课题组成员广泛查阅有关课题的材料，主要内容有教学设计的通论、有效性教学有关理论与实践（如加涅有效教学策略、余文森教授课堂教学的有效性的观点、基础教育课改革纲要对新课程理念下语文学科教学模式的思考白益民的学习时间与学习结果关系模型研究述评）与课题研究有关教育教学理论等，课题组成员参加各级有关培训活动，特别是学校从外面聘请了高水平的专家来为教师作教科研报告，提高了课题组成员的业务水平，使我们能与先进的理论接轨。同时，成员们认真调查教学实际，了解亟待解决的问题（如问卷调查与个别谈心结合）；进行课题论证与设计，建立课题研究网站，为课题研究做好充分的准备工作。通过对材料的整理与分析，并结合我校文言文教学实际，对研究计划进行了修改完善，细化了研究内容。本课题我们主要选择了以下几个方面进行纵深化研究：（1）教师在文言文有效课堂中的地位与作用；（2）教师在文言文有效课堂教学的导入与问题的设置； （3）学生在文言文有效课堂中的最佳合作方式； （4）形成我校文言文教学的有效课堂模式； （5）学生在高考文言文阅读方面如何有效答题。开阔视野，组织培训。为了使课题组成员能顺利地开展课题研究工作，我们组织课题组成员进行了各类培训。组织教师参加省市县高中语文各种教研、培训活动。积极走出去，学习兄弟学校先进的教学理念和教学经验，进行新课程教学观摩活动，长郡中学，师大附中，雅礼中学、长沙市一中、许市中学、桃源一中，都留下我们课题组成员的足迹。加强校本培训，定期进行由课题组骨干（周华伯、谢一彰、余桂彬、杨昕媛等）分别开设了专题讲座，按照研究计划确定的内容和进度，结合平时课堂教学模块中文言文课文分布，组织有针对性的学习培训，如在教学语文模块第二单元时，组织学习有关诗歌鉴赏方面的研究理论，吸取国内有关诗歌课堂教学的最新成果、研究方法。如以国内中学语文教学的主要刊物中学语文教与学语文教学通讯中学语文教学等为主要材料，及时了解国内文言文教学的最新动态、最新成果、最新观点等。除了及时组织课题组成员定期进行理论学习，要求课题组成员不定期上网了解、收集有关文言文教学的信息，如以“中学语文教学资源网”、“湖南省基础教育资源网”为渠道，利用其有价值的东西充实我们的研究，同时把我们的课件、反思、案例、教学设计等研究成果，传到网站上或我们每个成员建立的个人空间里，与国内同行交流，用他人点击下载、转用评论等来激励我们不断努力，这一过程，不仅是互通有无的过程，更重要的是一个学习、反思、提高的过程。搭建平台，开展活动。课题组在定期培训学习的基础上，还开展了多种形式的活动，一是开展了课堂教学研讨活动，以命题研究为载体，专题研讨为重点，采用研讨课、平行课，同题上课、同题说课、比武课等形式多样的课堂教学研讨活动，解决同一性、根本性的问题。二是进一步细化课题研究内容，开展了有针对性的命题论文征集、教学策略倾向性试用等活动，如高中文言文教学设计应注意的几个问题、高中文言文新课程课堂教学评价，从课程资源的整合看文言文有效性教学设计、信息案例教学在高中文言文新课程的运用、文言文诵读的有效性教学等。三是开展各类竞赛活动，如文言诗文背诵、默写竞赛、文言词语溯源等。四是开展了“一托四”活动，在教学选修教材古代诗歌散文欣赏时，以一篇文言文为依托，开展了以导学案、教学设计（贯穿教学策略）、课件设计和反思、相关论文等四项为内容的研讨活动，提高课题研究落实在课堂教学过程中的实效性。总之，在校本教研活动中落实课题研究。在教学活动中贯穿课题研究。教中有研，研不离教，以研促教，教研相长。整理材料，总结反思。自开题以来，课题研究形成了不少的课题研究资料，因此在课题研究过程中，我们强化了对资料的整理与归档。组织骨干教师对第一手资料进行分析，从理论与实践两方面进行了总结。使课题研究取得了一定进展和阶段性成果。立项通知书下达后，全体课题组成员立即进行分工，课题主持人，认真主持课题研究工作，修改完善了课题研究方案、实施计划、开题报告、课题研究报告和研究目标，并做好课题研究的管理工作，保证课题研究工作到位，不拖延。谢一彰老师负责各种论文资料的收集与整理工作，陈其华老师负责高一教案和学案的收集与整理工作，杨昕媛老师负责高二教案和学案的收集与整理工作，谢绪凯老师负责高三教案和学案的收集与整理工作，保证资料及时性、完整性。其它老师针对本学科的具体情况进行相关研究。课题组成员各司其职，做好自己的工作，努力实现研究目标。同时课题组成员之间又加强相互协作，充分发挥集体优势，确保按时、按量、按质完成研究任务。在学生中不定期开讲座，鼓励学生参加各种兴趣小组，号召通过网络收集学习相关知识，并安排专人辅导，鼓励他们中的一些优秀学生参加各种竞赛，取得了较好的效果。课题研究达到了预期目的。三、阶段性成果近两年的研究实践，我们发现当教学模式及教学方法发生变化时，当教学、学习环境上升到信息化平台时，当自主学习的积极性被调动起来时，学生创新的潜能将被大大激发出来。语文教师的教育观念得以更新。在研究过程中，我们认识到高中语文文言文课堂教学的研究过程，既是一个不断深化对课堂教学特点、本质和规律认识的过程，也是教育观念、教育思想的更新过程。通过课题研究，引导语文教师在充分理解当前语文课程改革理念的基础上，对存在的问题进行了反思，从而理解和实践正确的语文知识观、学习观、师生观、教学观、教育评价观、教育管理观。促进了语文教学质量的全面提高。通过研究，构建以促进学生、教师、学校全面和谐发展为目标的文言文课堂教学，从课堂教学、教师专业发展、师生关系的改进入手，并通过有效的机制和手段激发了他们的工作热情，引导教师诊断、反思教学行为，始终遵循以人为本、教书育人的教学工作宗旨，改进了教学策略和方法，增强了教学的应变能力，形成了不断更新和不断完善的机制，提高了教学的质量与效率。对于文言文有效课堂教学策略的基本原则，有效的文言文课堂教学课堂方案、序列性，适用于常见文言文文体的有效教学方法等问题进行了深入的探讨，使我们的高中语文文言文教学成为了以培养和提高学生对文言文学习的兴趣和积极性为目的课堂，不断优化了课堂教学策略和教师的课堂教学方法，最大限度的适合于文言文课堂教学。主要研究成果：、论文1、发表（6名同志论文在权威杂志上发表）余桂彬、谢绪凯老师论文文言文要说爱你也容易获中国教育学会一等奖，诵读-文言文教学的“左膀右臂”发表于教育部主管升学指导报2012年第234期。谢一彰撰写的开放性 综合性 实用性教师（综合版）省级刊物（ISSN1674120X） 2012年第三期公开发表。徐家祥、杨建平、谢瑶等老师各有一篇有关文章在省级刊物中国教师上公开发表。2、获奖（22篇论文获奖）刘益红撰写的走出文言文教学低效区获中国教育学会基础教育专业委员会一等奖。魏群撰写的追寻落实有效的文言文教学获中国教育学会语文教育学专业委员会一等奖。谢一彰撰写的文言文课堂教学优化措施、漫谈古诗文诵读教学、谈高中文言文教学的“言”“文”统一获中国教育学会语文教育学专业委员会一等奖。陈其华撰写的用汉语语法解读文言文获中国教育学会基础教育专业委员会一等奖。王晓燕写的活用因声求义提高文言文教学效率获中国教育学会基础教育专业委员会二等奖。陈珍娇撰写的浅谈高考文言文断句获中国教育学会基础教育专业委员会二等奖。谢一彰撰写的文言文教学现状透视及对策研究获中国教育学会基础教育专业委员会一等奖。撰写的在诵读中感受文言文的魅力获中国教育学会基础教育专业委员会二等奖。程剑华撰写的文言文教学变学会为会学获中国教育学会基础教育专业委员会一等奖。彭继忠撰写的文言文教学的现状及改进获中国教育学会基础教育专业委员会一等奖。谢瑶撰写的创设情境 激发灵性获中国教育学会语文教育学专业委员会一等奖。桂丽撰写的创高效课堂从预习入手获中国教育学会语文教育学专业委员会一等奖。刘益红的高考文言文阅读题答题技巧 获中国教育学会语文教育学专业委员会一等奖。程剑华撰写的浅谈文言文的教学获中国教育学会语文教育学专业委员会二等奖。刘益红撰写的浅谈高考文言文翻译、走出文言文教学低效区获中国教育学会语文教育学专业委员会二等奖。陈其华撰写的学古知今，今法古用获中国教育学会语文教育学专业委员会二等奖。王丽撰写的学在囧途高中文言文教学反思获中国教育学会语文教育学专业委员会二等奖。谢绪凯老师的论文文言文要说爱你也容易获湖南省教育科学研究院三等奖。余桂彬老师的论文谈文言文教学中的导语设计获湖南省教育科学研究院三等奖。、调查报告：文言文教学现状透视及对策研究、课例和案例（4篇案例获奖）谢一彰的光盘送评，比武课廉颇蔺相如列传获中语会二等奖。谢绪凯撰写的书声朗朗满课堂兰亭集序教学案例获中国教育学会语文教育学专业委员会二等奖。余桂彬撰写的归去来兮辞诵读案例获中国教育学会语文教育学专业委员会二等奖。吴廷宏撰写的研究性学习在课堂教学中的应用沁园春雪教学案例获中国教育学会语文教育学专业委员会二等奖。、设计与反思（5篇获奖）余桂彬撰写的蜀相诵读教学设计与反思获中国教育学会语文教育学专业委员会二等奖。魏 群撰写的高考诗歌鉴赏之分角度赏析古诗词教学设计获中国教育学会语文教育学专业委员会二等奖。余桂彬老师撰写的烛之武退秦师的导学案获县一等奖。毛芳撰写的将进酒教学设计获中国教育学会语文教育学专业委员会二等奖。高满初撰写的蜀道难教学设计获中国教育学会语文教育学专业委员会二等奖。、其他：语文组被评为湖南省优秀教研组。全国语言文字实验单位。印国辉、谢一彰、余桂彬、陈其华、谢瑶、徐家祥、高满初、杨建平、毛芳、张雅军、刘益红、陈珍娇等老师因教学成效突出记功或受到嘉奖。谢绪凯、龙丽君老师2012、2013年因高考贡献突出获县“高考先进个人”称号，并在教师节评为县“优秀教师”。戴国兴被评为道德模范。四、问题和思考。课题的研究激发了教师参与的热情，在促进了学生学习的自主性等方面取得了可喜的成效，但也有存在有一些问题。一是教学行为转变并不十分到位，有的教师虽然掌握了一些教学理念，但在真正教学中还是跳不出传统教学的阴影，转不过这个弯， “穿新鞋、走老路”；二是课题研究要耗费教师大量的时间、精力，这与教师平时的满负荷工作产生了一些矛盾，很多老师在公开课，研究课以及观摩课时采用新的教学方法，但是在常态课中又回来老路上；三是课题的有关研究内容尚未作更深层次的研究，如教学模式的研究等暂时处于一种初步探索阶段，很难形成一系列完善的模式体系等等。五、后阶段研究设想为了更加深入开展课题研究，力争达到预期目标。针对以上问题，我们想在以后的课题研究中做一些尝试，争取有时间多走出去学习，提高理论水平，以便于在课题研究中取得更好的成就。我们设想在本课题研究中能收集整理高中文言文系列导学案、课件、教学设计等。探索出有效的教学策略，并将我们得出的体会以论文形式向外推广。同时将整理好教学反思、系列练习等。为此还需要开展以下工作：强化培训。进一步加强课研教师的理论学习，提高教师自身素质。优化方案。进一步调整方案，更加具体化、明细化，使方案更加切实可行。细化目标。对照方案提出的目标，对未达成目标更加具体化，使目标更具层次性、阶梯性。活化资源。开发校本课程资源，让校本教研更加落到实处。序化内容。进一步明确今后研究的具体内容，使之具有阶段性、层次性，使之前后衔接，形成系统。硬化措施。采取行之有效的办法，落实课题研究的每个环节，使研究过程更加务实、科学、规范。预期成果：系列多媒体课件集锦、系列导学案、课例集锦、系列论文集、个案集、研究报告。各位专家、领导对于本课题的研究我们充满信心，我们会加倍努力，不断探索，争取早出成果、出好成果。不当之处。敬请指导。谢谢！高中生文言文学习状况调查表 “普通高中文言文有效课堂教学策略研究”课题组同学们，你们好！为了了解你们对文言文学习的状态，我们设计出此问卷调查。你们的看法将有助于我们更准确的了解中学生文言文学习的真实情况，对提高和改进文言文教学思路和方法有很大的研究价值和教学意义。本问卷是为研究之用，不用署名，对所涉及的问题，答案本身无对错之分，故无需参考他人答案，每题只选一个选项，请在选项后打钩。你们所提供的答案，我们将视为珍贵的材料。谢谢同学们的支持与合作！1、你对文言文学习感兴趣吗？A、非常感兴趣B、兴趣一般，愿意学C、不感兴趣，勉强学D、完全没兴趣，不想学2、你学习文言文的原因是什么？A、感受古人智慧，吸收传统精华B、学会阅读古书，提升自己的能力素养C、为了应付考试D、以上原因皆有3、文言文课堂中你的听课状态如何？A、听讲认真，能紧跟课堂节奏B、状态尚可，偶尔走神C、状态不好，经常走神D、昏昏欲睡4、你对老师上文言文课的感觉如何？A、比较喜欢听B、一般，没感觉C、有时喜欢，有时不喜欢5、你对要学的下一篇文言文有期待吗？A、有期待，渴望学到新知识B、期待一般，按部就班C、视篇章内容而定D、不期待，没感觉6、你对文言文背诵的态度？A、背诵非常重要，多多益善B、只需背诵教材中要求的篇目C、教材中要求的篇目选择背诵D、费时费力，无背诵必要7、你背诵文言文的方法是什么？A、熟读背诵B、理解背诵C、抄写背诵D、死记硬背8、检测中你的文言文默写情况：A、全部满分过关B、多数满分，偶尔出错C、很少满分，经常出错9、你对学过的文言文记忆及运用如何？A、记得非常清楚，可以灵活迁移运用B、记得比较清楚，可以运用C、印象模糊，运用时会出错D、根本没印象，不会用10、你认为阅读文言文的主要难点在哪里？A、字词障碍B、思想内容的理解C、古今文化差异D、其他11、你阅读文言文时出现文字障碍如何处理？A、查阅工具书或请教他人B、凭上下文推断大意C、略过不读12、你阅读文言文有没有圈点勾画的符号系统？A、勾画清楚，相当系统B、勾画随意，不够系统C、偶尔勾画D、从来没有勾画的习惯13、你认为学习文言文对你的写作有帮助吗？A、很有帮助，时时能感受到B、偶尔有帮助C、没什么帮助D、不太清楚14、你认为教材中所选的文言文与现代生活的联系如何？A、联系紧密B、联系较少C、没有联系D、不太清楚15、除了教材中的选文，你课外阅读其他文言篇目吗？A、课外阅读较多B、有少量课外阅读C、基本不读16、你一般在什么时间诵读文言文？A、早读时间或课堂上老师要求时B、晚上在家时C、不固定，闲暇时间17、你能体会到文言文在音韵、节奏上的美感吗？A、美感很强，有金石之声B、偶尔投入时有感觉C、读得少，没感觉18、你阅读文言文时是否会受其感染，表现出兴奋、愉悦、悲愤、痛苦等情绪？A、经常有B、偶尔有C、从来没有