基于核心素养的教学和评价省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

基于关键素养教学与评价第1页1桌 游在赌场里有一个桌面游戏。规则：1.参加者向一个由黑白方块镶嵌桌面投掷硬币。2.硬币压到任何方块边算输，落到方块中间算赢。3.假如硬币滚落到桌下，则重掷。？赢概率是多少第2页2问题处理过程1.找出主要变量方块和硬币相对大小第3页3问题处理过程2.将真实问题转化成数学问题单个正方形和圆关系问题第4页4问题处理过程3.问题情境详细化（简化问题）圆半径3cm，正方形边长10cm第5页5问题处理过程4.处理问题并加以抽象概括用代数形式表示二者关系5.推广到现实情境第6页6问题处理过程抽象概括推广实际处理方案现实世界问题数学问题数学处理方案抽象概括推广分析提出形成问题处理数学学科问题第7页7启 示教育并不但仅是技术问题，包括到：p对学科本质观和育人价值反省和实践p对基础教育总体理念和目标深刻了解思索：本学科应让学生学什么（关键素养）？第8页801教育目标与关键素养第9页9关键素养与教育目标教育总体目标教育总体目标u学生个性发展；社会适应能力学科教育目标学科教育目标u学科素养或学科能力u学科知识结构与技能学段、学期、单元、课时目标学段、学期、单元、课时目标第10页10教育目标和关键素养关系教育总体目标学业水平考试课标实施关键素养模型1.课程设计2.教学管理3.教师培训4.资源配置p课标实施第11页11什么是关键素养（key competence)OECD()The definition and selection of key competencies“素养不只是知识与技能。它是在特定情境中，经过利用和调动心理社会资源（包含技能和态度），以满足复杂需要能力。”第12页12关键素养模型：欧盟框架8 KEYCOMPETENCES7 TRANSVERSAL SKILLSCommunication in the mother tongueCommunication in foreign languagesMathematical competence and basic competences in science and technologyDigital competenceLearning to learnSocial and civic competencesSense of initiative and entrepreneurshipCultural awareness and expressionCritical thinkingCreativity InitiativeProblem-solvingRisk assessmentDecision-takingConstructive management of feelings Sargent,C,()第13页13关键素养模型：国际ATC21框架思维方式（way of thinking):Creativity,critical thinking,problem solving,decision-making and learning工作方式（way of working):communication and collaboration(Griffin et al.,)第14页14关键素养模型：国际ATC21框架工作媒介(tools of working)：information and communication techonology(ICT)and information literacy生活技能(skills of living)：citizenship,life and career,and personal and social responsibility(Griffin et al.,)第15页15关键素养模型：美国框架 （ATC21S，)第16页1602我国当前行动计划第17页17我 国 当 前 行 动 计 划12月8日普通高中课程标准修订工作开启会在北京召开，标示着我国基础教育课程改革开启了一个新阶段。第18页18课程标准修订重点工作p研制新时期高中课程方案，突出课程多样性、选择性p研制我国跨学科关键素养和学科关键素养p将基于关键素养学业质量标准融入课程标准第19页19我国关键素养框架（林崇德,)第20页20我国基于关键素养课标研制思绪跨学科核心素养语文关键素养语文关键素养学科学业质量标准学科学业质量标准历史关键素养历史关键素养学科学业质量标准学科学业质量标准物理关键素养物理关键素养学科学业质量标准学科学业质量标准数学关键素养数学关键素养学科学业质量标准学科学业质量标准第21页21学科核心素养确立思路学科本质观学科本质观学科关键素养学科关键素养内涵内涵学科育人价值学科育人价值对学生发展对学生发展价值价值主要表现主要表现第22页22历史学科关键素养对历史进行认识要将所认识史事置于详细时空条件下进行考查时空观念对史事推理和论证必须依据可靠史料作为证据史料实证要从历史实际角度客观地对待和了解过去事情历史了解全部历史叙述在本质上是一个对过去事情解释历史解释任何历史阐释都蕴含着一定思想观念和价值判断 历史价值观建构正确历史认识第23页23主要表现时空观念p 利用历史进程时间次序和分期方式，描述史事发生、发展详细时间和地理环境，能够利用各种时间术语描述过去，识别和利用历史地图；p 能够按照历史时间次序和地理原因，建构历史事件、历史人物、历史现象之间相互关联；p 能够在时空框架下了解历史上变迁、延续、发展、进步等意义，并对史事作出合理解释。第24页24确定每个素养水平详细描述 素养素养水平水平 素养素养1 1：时空观念：时空观念Level1利用所学内容历史分期方式，了解历史时期在时间上连续与次序；知道认识史事要考虑到历史地理情况，能够识别历史地图中相关信息。Level2能够将史事置于历史时空框架下，在详细时间和地理条件下认识历史；能够利用各种时间术语描述过去；能够独立地按照时间次序编制史事进程图表（如大事年表）；能够将历史地图中信息与相关史事加以联络，知道古今地名区分。第25页25确定每个素养水平详细描述 素养素养水平水平 素养素养1 1：时空观念：时空观念Level3能够区分不一样历史时期时代特征，详细分析史事发生时代背景和地理条件；能够辨识历史著述中不一样历史分期方式，辨识史料中时间概念以及时间次序；能够确定所提供史料中地理信息，并将这些地理信息与历史地图利用结合起来。Level4能够在历史时空框架下对史事进行独立探究；能够准确利用历史时间术语和分期方式对历史发展进行自己叙述；能够利用正确绘图方法绘制相关史事历史地图或示意图，并加以说明。第26页26整合课程内容阶段性学业质量标准水平水平 水平描述水平描述Level1 利用所学内容历史分期方式，了解历史时期在时间上连续与次序；知道认识史事要考虑到历史地理情况，能够识别历史地图中相关信息【时空观念】。知道历史材料分为文字材料、图像材料、实物材料、实地材料等各种类型，尝试从各种渠道获取与历史相关材料；能够基本读懂教学中提供文件史料【史料实证】。能够辨识所提供历史叙述中内容含义及其关键点，能够依据历史叙述对主要史事进行概括，初步认识史事性质、特点、影响和意义等【历史了解】。能够有条理地讲述历史上事情，概述历史发展基本进程，比较清楚地说出主要历史事件经过及结果、主要历史人物事略、主要历史现象基本情况【历史解释】。能够从历史角度认识中国详细国情，形成对祖国认同感，了解并认同中华优异传统文化；了解中外历史发展多样性与特殊性【历史价值观】。第27页27整合课程内容阶段性学业质量标准水平水平 水平描述水平描述Level4能够在历史时空框架下对史事进行独立探究；能够准确利用历史时间术语和分期方式对历史发展进行自己叙述；能够利用正确绘图方法绘制相关史事历史地图或示意图，并加以说明【时空观念】。能够比较、分析不一样起源、不一样观点材料，判断材料所述是否能够作为证据来支撑对历史叙述；在自己对历史评述时能够对材料进行适当取舍，将有价值史料作为证据；在自己历史叙述中能够规范引用史料【史料实证】。能够分辨出历史叙述中客观性与主观性，从历史角度了解史事发生与发展，能够独立地对历史问题进行实事求是分析，在自己对历史叙述中表示出对史事有着正确而全方面了解【历史了解】。认识到对史事解释是对历史建构；能够以史料未证据对历史进行正确解释；能够全方面客观地叙述历史问题，利用正确史观对史事进行正确解释，全方面、清楚地叙述自己对历史看法，论从史出，史论结合【历史解释】。能够反思历史，从历史中汲取经验教训，更全方面、客观地认识现实社会问题；能够将历史学习与个人全方面发展联络起来；能够在自己对历史叙述中表示出正确历史意识。利用正确思想和价值观念叙述对古今问题看法【历史价值观】。第28页2803怎样处理（跨）学科关键素养与学科详细知识和技能关系？第29页29认知活动认知活动知识结构知识结构零碎零碎组织化组织化问题表征问题表征策略利用策略利用自我监控自我监控解释解释表面特征和浅层了解表面特征和浅层了解深层原理和相关概念深层原理和相关概念无明确方向无明确方向尝试错误式问题处理尝试错误式问题处理高效、目标定向、高效、目标定向、有依据有依据偶然、零碎偶然、零碎连续、灵活连续、灵活对单个事实陈说对单个事实陈说或表面特征描述或表面特征描述基于标准、连贯基于标准、连贯第30页30三 维 学 习 理 论p 有限(limited)学习本质性(fundamental)学习事实概念关系结构事实方法学科方法论学科本质观第31页31三 维 学 习 理 论p部分（partial）学习综合性(integrated)学习p特殊(special)学习通用性（generic)学习知道了解应用综合有限学习中等程度迁移全方面迁移第32页32关键素养个体在面对复杂、不确定现实生活情境时，综合利用特定学习方式下所孕育出来（跨）学科观念、思维模式和探究技能，结构化（跨）学科知识和技能，世界观、人生观和价值观在内动力系统，分析情境、提出问题、处理问题、交流结果过程中表现出来综合性品质。第33页33关键素养是三维目标整合关键素养是（跨）学科知识和技能、过程与方法、情感态度和价值观整合。第34页34关 键 素 养 作 为 整 合 三 维 目 标真实现实情境整合学科化情境简化学科化情境整合知识适应性探究方法成熟情感和价值系统结构化知识系统标准性探究方法发展情感和价值系统初步知识系统原始探究方法朴素情感和价值系统第35页35情 境 在 素 养 发 展 中 作 用？左边图中哪些植物通常生长在热带雨林？第36页3604关键素养所指向学习方式第37页37关键素养所蕴含学习方式学习情境是学科观念、思维模式和探究技能逐步形成，（跨）学科知识和技能不停结构化基础。是学习学科知识或技能后，检验掌握程度试验田。是个体与情境连续互动中，不停处理问题和创生意义过程。第38页38关 键 素 养 所 蕴 含 教 师 角 色 转 型与现实生活紧密关联、真实性问题情境合作合作学习学习探究探究学习学习建构建构学习学习体验体验学习学习基于问题(problem-based)、基于项目(project-based)活动方式 第39页39案例1：初中历史p假如你们班最近正在学习夏威夷历史。你一个朋友是一个刚从其它学校转过来学生，没有听到最近课。p上一次课上，你们开始学习刺刀宪法（Bayonet Constitution）。你朋友对这段内容非常感兴趣，想请你写一篇文章，向他介绍你学到相关这个专题全部内容。1.解释清楚你认为在这个主题上你朋友需要了解主要内容。2.文章需要包含你在之前课上已经学到夏威夷历史，以及你从昨天阅读过课堂拓展材料中学到东西。3.在写作时，要思索瑟斯顿（Thurston）和卡拉卡瓦（Kalkaua）针对刺刀宪法说过话，以及其它材料所展示内容。第40页40案 例2：拓展试验调查在昆士兰科学课程，学生需要完成一个拓展试验调查。项目引导语以下：可使用工具来完成调查假设或回答实际研究问题。关注制订拓展试验调查计划，问题处理和分析试验一手数据。试验可能在试验室或者自然情境。一个拓展试验可能会连续四面或者整个学期。拓展试验结果以科学汇报展现。第41页41案例2：拓展试验调查如图所表示，用一根吸管向水面垂直吹气，能够在水面形成一个坑洞。学生调查影响坑洞大小各种原因及其参数，准备一个32页调查汇报。Darling-Hammond&Wentworth.().第42页42It was determined through initial theoretical research that the predominant influences on the cavitys volume were air speed,diameter of nozzle/straw and distance between straw/nozzle and water.Upon testing the effects of changing an indivadual parameter with respect to volume,every possible variation was tried,such that eventually a complete set of values was obtained.To combine the different parameters into a single equation,a multiple regerssion was used;to determine both the constant factor and the powers to which each of the variables should be raised.The resultant r2 value was 0.96 indicating an excellent fit for the data while the average percentage error was 1.59%and the median percentage error,6.71%.Darling-Hammond&Wentworth.().第43页43 In future experiments,it would be suggested to do the experiments on a larger scale as this would virtually eliminate the effects of surface tension while cutting down unfounded accuracy in the model(the volume could be measured in cubic centimetres or cubic metres,resulting in a more realistic fit,with data that is not required to be impossibly precise.Finally,it would be suggested to trial the effects of the different orientation of the straw/nozzle,as tilting it would give a completely differently shaped cavity (due to the dispersion characteristics of air).Darling-Hammond&Wentworth.().第44页4405基于关键素养考试评价第45页45直接评定有价值学业成就p现实生活和专业领域实际经历或使用到知识、技能、能力或素养p学生在（跨）学科任务情境中提出和形成问题，发觉、搜集和利用信息，权衡不一样方案，产生新想法或发觉新路径来处理错综复杂问题能力第46页46重新思索考试命题理论从事实到概念，到关系，到结构从事实到方法，到方法论，到学科本质观从知道到了解，到应用，到综合迁移程度简单、良好结构情境复杂、不良结构情境复杂良好构情境或者简单不良结构情境第47页47采取整合性和情境化不良结构任务p 整合性（holistic）完整现实性任务p 情境化(contextualized)对学生而言是有意义现实情境p 不良结构(ill-structured)强调对某个主题思索深度而非广度第48页48绘图说明：加赤道，南回归线，删除洋流第49页49学会利用评价标准分析学生反应样例一个洁净玻璃瓶中盛有一些湿润土壤。一株健壮绿色植物种植在土壤中。玻璃瓶放在能够晒到太阳窗台上。玻璃瓶内温度维持在到摄氏度之间。第50页50学会利用评价标准分析学生反应样例p请你预测这株植物能够生存多长时间，写明你预测理由是什么。p请利用生命科学、物理科学以及地球科学相关知识进行预测和解释。p假如你对你预测不确定，请在你解释中写明你不确定性，并指出你需要什么样额外信息来确定你预测。注意：该问题没有唯一正确答案。第51页51表现样本：一个四年级学生答案这个植物有可能生存下去。它有水和阳光。不过，假如冻坏了或是有虫子咬它，它有可能会死掉。我们在三年级时候曾种过种子。有同学忘了浇水，它就死掉了。小明害怕他种子不长，就把它们藏在了课桌里。种子还是长了，但叶子是黄。小明将它们放到了阳光下，叶子就变绿了。我们地球上植物是终年存活。第52页谢谢谢谢第53页知识回顾知识回顾Knowledge Knowledge ReviewReview第54页谢 谢！放映结束 感激各位批评指导！让我们共同进步第55页