小学家校合作问题及对策研究.doc

吉 林 农 业 大 学学 士 学 位 论 文题目名称： 小学家校合作问题及对策研究 学生姓名： 院 系： 人文学院 专业班级：家政学2008级2班 指导教师： 职 称： 副教授 2012年 5 月 18 日目 录题目I摘要及关键词I一 绪论1（一）选题缘起1（二）研究意义1（三）研究的内容与方法1（四）相关概念的界定2（五）国内外相关研究综述2二 小学家校合作存在的问题2（一）家校合作方式的层次低2（二）家校信息传递不对称3（三）家校合作内容片面4（四）家长缺乏参与学校管理的意识4（五）家长的素质低4三 小学家校合作存在问题的原因分析5（一）家长缺乏家校合作观念5（二）家庭和学校之间缺乏信任5（三）社会的功利化取向5（四）家长把教育责任推给学校6（五）家长受教育水平低6四 应对小学家校合作问题的策略6（一）强化家校合作的观念6（二）促进家校合作关系的建立7（三）注重孩子的全面发展7（四）营造良好的学校氛围8（五）小学开办家长学校, 提高家长的教育素质8结语8参考文献9致谢 1010 / 13小学家校合作问题及对策研究 姓 名：陈碧波 专 业：家政学指导教师：肖 强摘要: 近年来小学家校合作教育成为教育改革的热点。家庭和学校是对学生成长最具影响的两大环境，加强家校联合共育，可拓展道德教育途径，有益于培养、强化与巩固儿童的优良道德品质。然而，目前我国小学家校合作在诸多方面都遇到很多问题，使我国家校合作共育处境尴尬。本文根据目前小学家校合作中的这些问题,对造成这些问题的原因进行分析,找出解决途径, 努力推动家校合作在我国健康开展。关键词： 小学；家校合作；家庭；学校 A Study of Primaryschool co-operationproblemsandcountermeasuresName：Chen Bibo Major：Home EconomicsTutor：Xiao QiangAbstract: In recent years, parent-school cooperative education becomes the hot spot of the education reform. Family and school are the most significant useful environment for students growth, strengthen the family and school union education can not only enlarge the way of moral education , but also be beneficial to train, strengthen and consolidation of the childrens good moral character. However, school cooperation has a lot of problems in many ways now, which makes family and school union education in an academic cooperation. Based on the current parent-school cooperative of these problems, this passage tries to analysis the causes, find out solution, and promote family and school union education to healthier direction. Key word: Primaryschool；parent-school cooperation；family；school 一 绪论（一）选题缘起小学时期，是儿童个体身体素质、心理素质及品德素质形成和发展的重要时期，特别是形成良好行为、塑造健康人格和发展完满个性的最佳年龄阶段。这一时期所形成的行为和习惯会对人一生的成长和发展产生重要作用和深远影响。因此，高度重视儿童教育，并根据其身心发展规律，探索科学的教育方法和途径，抵制负面信息的影响，有目的、有计划、系统化地实施教育，逐步使儿童养成良好的思想品德和基本的文明行为习惯，这是摆在家庭和学校面前的一项重要而紧迫的任务。伴随着素质教育取得进展，家校合作共育引起广泛关注，成为学校教育改革与发展的必然趋势。自上世纪九十年代以来，家校合作作为一种新的教育教学运作理念和方式，成为学校教育改革的一项新对策，许多国家结合本国特点，构建新的样式，从而极大的丰富了这一理念的运作。前苏联教育部门就十分重视家校合作，成立了家长管理中心、家长委员会、家庭和学校协助委员会等专门的家校合作机构，并制定了推动家校合作的相关政策，积累了宝贵而丰富的经验，近年来，我国教育界也在努力引进并积极实践这一新思路，在我国，陈鹤琴先生早在1927年就提出，素质教育并非家庭或学校任一方面可以单独胜任的，要两方面共同合作才得到充分的功效。这些教育主张和规定充分表明，家庭和学校是儿童必不可少的教育场所，是促进儿健康发展的重要教育资源。但是，在我国，家校合作方面还存在诸多问题，尽快改变这些问题，建立有效的家校合作机制，是实现教育目标、提高办学质量的重要基础。（二）研究意义1理论意义对目前小学家校合作教育现状进行研究分析，提高人们对家校合作教育的重视，认识到小学时期家校合作教育对孩子成长的重要作用，使家庭和学校掌握科学的方法，丰富家校合作的理论，在推动国家校合作教育的发展。2实践意义对家校合作教育的研究，了解家校合作教育对于儿童成长的重要性，寻找出目前家校合作存在的问题，同时为家校合作中存在的问题提出解决方法，从而促进家校合作有利健康的发展，更好地解决家校矛盾，给孩子提供良好的家校和学校生活环境，促进儿童健康快乐的成长。（三）研究的内容与方法1研究内容本文的研究内容主要是我国家校合作教育的发展状况，寻找出家校合作教育存在的问题，并结合我国国情，以文献的理论知识为基础，对我国家校合作教育存在的问题提出适当的解决对策。2研究方法本研究运用文献法，通过网络搜索以及对著作、期刊的查阅收集关于家校合作教育相关方面的资料。（四）相关概念的界定 家校合作：家校合作是一种新的运作理念和样式，它试图通过家庭教育和学校教育的优势互补，合理整合，为受教育者提供一个更有效的社会化环境，从教育生态学的角度来看, 家校合作教育, 是家庭、学校、社会特别是社区作为平等主体为了一个共同的教育目的, 相互配合、相互支持、相互促进的一个过程。（五）国内外相关研究综述在欧洲国家十分重视家校合作对学校教育的影响力，英法等国传统的欧洲国家历来很重视家长在学校管理中的作用。从上世纪80年代开始就鼓励家长参与学校教育管理、各个学校针对自己学校不同的情况制定相应的家校合作计划和制度，对家长进行培训，培养他们与学校合作教育的兴趣和意思，是家长和学校建立起和谐、发展的合作关系。在英国长期以来、学校中的家长参与不仅是一种权利，而且被各个学校看做是对社会资助者负责任的一种手段。美国关于家校合作的研究成果比较丰富，根据不通的角度，这些研究大致可以分为三类：第一类是涉及家校合作的历史研究，寻找有关家校合作的历史线索;第二类是关于中小学家校合作现状的理论和实践研究，针对家校合作的发展模式及实践中存在的问题进行探讨；第三类是关于家校合作的综合性研究。就目前而言，我国家校合作还处于探索和初级阶段，从有关调查可见，我国的家长和教师在教育观念方面还存在较大的分歧，教师和家长之间还存在相互推诿教育责任、共育意识不强等现象，家庭与学校之间存在缺乏信息沟通，交流少的现状。此外，我国的教育管理体制也存在一些问题，比如：教育管理权力高度集权，家长没有享受到该有的教育权利，缺少发言权。我国的师范教育体系及师资培训等的课程中，缺乏对教师进行家校合作方面的教育和培训，使得教师缺乏相应的能力和技巧主动开展家校合作活动，就家庭方面看，部分家长缺乏参与学校教育的意识，总之，在家校合作方面，无论家庭还是学校都存在不同的认识上的偏见，这些偏见阻碍着学校合作的进程。而且，我国长期以来形成的封闭教育体制，也在一定程度上影响着家校合作的良好运作。 二 小学家校合作存在的问题（一）家校合作方式的层次低家校合作是家庭教育和学校教育的优势互补，为受教育者提供一个更有效的社会化环境。目前我国家校合作形式主要有以下几种形式：家长受邀访问学校、参加家校会议、学校组织的开放日、学生作业展览、家长联系簿等。这类活动形式是由学校单方面提出的，家长被动的接受学校的安排，因而，家长无法准确和全面获知子女的在校状况，无法把握子女的品格发展、思想动态和人际关系的实际情况。在整个家长会上，只是通过学校领导和班主任的讲话，让家长了解学校的基本要求，了解自己孩子的成绩位次和排名。像家长参与学校组织的课堂教学或课外活动、充当志愿者、帮忙制作教具、参与学校的管理和决策等较高层次的合作活动，基本上还不存在。然而家校合作拥有多种多样的参与形式，摩根是英国北爱尔兰大学教授，他对家校合作进行深入研究，并将家校合作的方式按家长参与的层次分为三类。一是低层次参与，合作方式有:参加家长会、访问学校、学校开放日、学生作业展览、家长联系簿、家长小报、家庭通讯等。二是高层次的参与,合作方式有:教师经常性的家访、家长参与学校课堂教学和课外活动、帮助制作教具、为学校募捐资金等。三是正式的组织上的参与,这种层次的合作方式有: 家长咨询委员会等。从以上的三个分类中可以看出,我国的家校合作方式仍然停留在第一层次,而且合作方式单一,缺乏制度上的保障,组织上的周密规划,随意性、偶然性较强而计划性、系统性较差。缺乏合作。在生活中表现为学校与家长的合作意识观念落后、角色定位错误,因而双方沟通甚少,任然处低合作层次。（二）家校信息传递不对称学校和家庭作为儿童成长所必须的两大环境,两者的性质和教育功能是完全不同的。只有两大环境互补整合资源，才能为儿童的成长提供良好的学习环境，在整合家庭和学校资源的过程中,学校和家庭需要不断的相互沟通和交流。如教师需要了解孩子在家的情况，家长也需要知道孩子在学校的表现。只有双方在信息沟通共享的前提下,才能做到对孩子培养的统一性。而事实上家庭和学校的沟通主要是通过家长会，在家长会上,学校单方面大肆宣传学校教育的优越性,老师们不停抱怨学校教学工作的艰难,或者极端的批评和表扬孩子等等。此时,家长被动地接收来自学校的信息。这些信息,代表的是群体的特征,并没有很强的针对性。家长并不能真正的了解到自己的孩子在学校教育中存在什么问题，从而找到解决问题的办法，至此家长会作为学校和家庭相互交流的平台,失去了其真正的作用，这种家校合作,只是一个单向的传输过程,只是学校单方面的事情。家长失去了交流的机会,也失去了本应有的主动性。家长在家长会上较少有发言的机会,学校似乎也并没有意识到需要从家长那里得到什么信息。家校合作过程中,教师拥有权威的地位,拥有教育孩子的话语权,家长处于从属地位,被动接受着老师的信息。没有做到信息专递的平等性和准确性。（三）家校合作内容片面我国明确指出素质教育,要培养德、智、体、美、劳各方面全面发展的孩子。加德纳的多元智力理论更是为我们培养目标的全面性提供了强有力的理论依据。每个人所拥有的智力各不相同。智力方式上的差异并不表明一种智力方式比另一种智力方式更高明,而只能说明各人的表现智力的形式不同而已。每个孩子的身心发展是不平衡的,各有特色,所以,在教育过程中,我们应该关注每个孩子的发展,同时应该关注每个孩子全面的发展。然而现实情况是,我们的家校合作仍然主要集中在孩子智力的发展上,对其他能力的发展不重视。无论是召开家长会、家访,还是其他形式的家校合作,内容总是围绕学习展开的。如今知识经济的到来,拥有知识的人便可以拥有更好的机会,学校也抓住这条金科玉律大肆宣传。学校求生存的升学率竞争,更是加剧了这一趋势。在整个学校管理体系中,似乎只有智育才是学校运行的目标。学校总是以学生的考试成绩作为召开一次家长会是否必要的条件。家长会的内容也是围绕如何提高学生的学习成绩或者以此评价学生展开的。如此失衡的教育现状,使得家校合作只停留在孩子智育问题上，没有德、智、体、美、劳全面的合作。（四）家长缺乏参与学校管理的意识从英国北爱尔兰大学教授摩根的家校合作研究中可以看出，高层次的家校合作，家长有权参与学校课堂教学和课外活动、帮助制作教具等教学活动，帮组学校做好家校共育，然而，就目前而言，我国家长往往较少意识到自己的这一权利及其自己所承担的职责。在他们的观念里,学校教育是孩子更正规,更权威的,更系统的教育，家庭没有必要参与到学校的教育中去，只需要在物质上、生活上起到辅助作用即可。所以,在处理家庭和学校的问题时,他们总是把自己放在和学生同样的水平上,认为自己也只是学校教育的被动者,因此没有任何权力去过问和参与学校事务。家长主动成为家校合作的组织者,很少主动参与学校教育。严重缺乏参与管理学校教育的意识。（五）家长的素质低岳瑛在我国家校合作的现状及影响因素中谈到: 家长受教育程度和家长的个人特征对家校合作活动产生直接影响的因素。素质较高的家长,认识到家校合作的必要性,了解如何与学校建立良好的关系,因而,能够自觉地参与到学校教育的开展中去;素质较低的家长往往缺乏必要的教育知识和技能,对孩子的家庭教育的实施都有一定困难,更缺乏与学校教师进行沟通的能力和技巧。在我国,大部分家长素质处于较低水平,他们对于教育子女没有一个统一的认识,或者娇惯或者粗暴,或者严厉或者溺爱;对于家校合作,更是没有一个合理的认识,或者认为没有必要,学校教育是学校的事情,或者认为自己的水平太差,不知道如何与老师交流。因此,家长的素质成为了影响家校合作的一个很重要的因素。三 小学家校合作存在问题的原因分析（一）家长缺乏家校合作观念很多父母存在这样一种思想,只要能将孩子送进学校使其接受正规、系统的教育,并全力照顾好他们每天的生活、确保其身体健康及人身安全就算已经尽到为人父母的责任,至于孩子的学业成绩优劣、思想品德好坏、心理素质高低完全不属于父母的责权范围,这些问题只能靠教师的尽职和孩子自身的努力。这一类家长并没有全面地认识到自身在教育过程中应尽的职责和义务,家长更多的只是被动的配合学校开家长会，听取学生在学校的学习情况，学校对学生在家庭中的学习状况缺乏了解，父母主动与教师取得合作的意识显得相当薄弱。这种家校合作观念的缺乏使家校合作停留在较低层次，（二）家庭和学校之间缺乏信任家校合作的前提是家庭和学校充分的沟通和了解，在够沟通的过程中两者之间的相互理解和信任显得尤为重要，因为这是家庭和学校之间相互传递正确的孩子在家庭和学校中的受教育状况信息的前提，只有正确的了解孩子的受教育情况才能提出正确的解决方案，然而实际情况是传统的学校对教育孩子的权威性在家长和老师的心理根深蒂固，认为学校教育是正规系统的教育，家长只需要配合好学校教育，管理好孩子的吃穿住行即可，学校安排家长会，家长就被动的听取孩子在学校的表现，即便家长偶尔给学校老师提意见或建议，教师则认为,家长不够体谅教师教书育人工作的繁杂与肩负责任的重大,对他们的工作不支持、不关心,反而一出现问题就首先发出诘难,甚至到处传播对学校教师不利的议论,家长方面认为教师不考虑家长工作的紧张辛苦,动辄就请家长到学校训话或提出要求,这种行为是教师对自身工作责任的转嫁和推卸,也是对他人人格的不尊重;而如此一来,家长教师双方各执己见,长期以往不少家长对教师存有偏见,认为现在教师的工作方式、方法不够妥当,对学生的驾驭能力欠缺,甚至在职业素养方面也存在这样那样的不足之处。而不少教师则认为,家长缺乏必要的教育常识,在对子女的教养方式上存在许多问题,且这些问题又影响着学校教育的顺利进行。就是在这种相互的责任推诿中,家校双方丧失了彼此间的“信任”这个沟通的根本保证。不能在相互信任理解的前提下心平气和的沟通，从而导致家校之间信息传递不对称。（三）社会的功利化取向国家现有的应试教育制度过分强调分数的作用。使得社会将学历和分数作为重要的选拔标准，这迫使家长一味追求升学，学生一味追求分数，使得升学率、分数几乎成了衡量学校质量和教师素质的唯一“试金石”。在这种功利化取向的社会环境中，学校不得不极力要求家长配合教师完成教学任务，协同教师共同提高学生的学业成绩。因为学校能否或得家长的配合和支持，意味着能否在社会上赢得良好的声誉、能否吸引优质的生源、能否树立教师在人们心目中的地位，这些也都意味着学校的未来。因此，面对来自社会、家庭强大的世俗压力，学校不得不迎合家长的意愿，把追求高升学率作为办学目标，致使家庭教育逐渐异化为学校教育的附庸。很多教师要求家长每天必须检查孩子的作业、给孩子默写、听孩子背书等。家长成为教师的“助教”。这种“家校合作形态，仅仅局限于提高学生的智力发展，学生的情感发展、态度养成、价值观培育几近被抽空。即便属于合作活动，也仅仅是一种极其片面的合作形态。（四）家长把教育责任推给学校传统的教育观念认为，孩子的教育就在于学校，认为学生的学业成败和品德发展完全是学校和教师的职责，家长只需负责好学生的吃穿问题。家庭的主要任务在于“养”，学校的主要任务在于“教”。我们时常能听到这样的对话：“老师，孩子就交给你了，拜托了。”此类言论均反映出家长对家校合作教育的重要性的忽视，也使得家庭教育的功能日渐萎缩、弱化，以致最终使人们固化为一种错误的认识： 教育只是学校和教师的职责，学生的学业与品德发展完全归因于学校，家庭只需做好学生的吃穿住行。这种一味强调学校为教育主体的思想，使得家长没有意识参与到学校的教育管理中去，完全弱化了家校合作的重要性和必要性。（五）家长受教育水平低在家校合作的过程中家长表现出素质较低的现象，其重要原因在于家长自身的受教育程度较低，文化水平低。很多家长文化只停留在中小学阶段，在长期的生活中原有的一些知识也淡忘了，也没有经过专业的家校合作教育学习，并且忙于工作和生计，在平时没有注意个人修养，没有积极主动的去学习新的知识，面对家校合作中出现的问题无法入手。 四 应对小学家校合作问题的策略(一) 强化家校合作的观念影响家长参与教育的一个重要的主观因素是学校管理者和教师对家长参与教育重要性的认识。学校管理者和教师一旦认识到家长参与教育的重要性,就能通过对家长参与教育的大力宣传、指导、支持和鼓励,使学校教职员工对家长参与教育充满热情和信心,并且能够在家长和学校之间建立良好的合作关系。另一方面,学校应大力向家长宣传教育理念和具体事例,提升他们对家校合作重要性的认识。如学校可以通过家长会、专家报告、报栏或印刷品等多种方式向家长强化家校合作的理念,使他们真切地感知到父母在孩子成长的过程中并不是无所适从、无能为力的,他们积极有效的参与对孩子会产生不可估量的影响。同时建立相应的机制让家长参与到学校教育的管理中来，例如：把传统的家长会改为家长活动日，让家长到学校了解学生的生活及学习情况，同时开展家校论坛，让老师真正的了解孩子在家庭中的学习情况，家长与家长之间、老师与家长之间还可以互相交流学习，提高家长和老师的教育水平和，充分发挥家校合作的作用，给孩子塑造良好的生活学习环境和氛围，提高家校合作的层次水平。（二）促进家校合作关系的建立开放的学校策略是家校合作办学的基础,只有学校的工作透明度高,让家长广泛深入到学校教学第一线,广泛参与到学校的管理中,取信于家长,家校合作才能落到实处。家长访校可以以学校邀请为主,家长参加会议、观看学生演出、参观学生作品展览、参与家庭体育竞赛等。如果学校有准备或有条件,也可邀请家长参加听课、评课活动等。另一方面,教师不只是在学校里承担培养学生的责任,他们还应走出校园,融入学生家庭和社会。通过家访等形式和家长保持密切的联系,了解学生的家庭背景和学生在家的表现。而且,家长在家里也可以较为放松地和教师交流,这对教育好学生有着重要的作用。当然教师“走出”学校的形式完全可以是多样和灵活的,譬如通过电话、短信、网络等形式与外界、家长保持联系等。只有在家校的互访中,双方才可能逐步建立良好的互动、平等的沟通。此外,学校还可以举办由家长、教师共同参加的联谊活动(不一定涉及学生问题) ,以促进彼此间建立信任,增进彼此间的了解,努力搭建起相互信任与理解的桥梁。（三）注重孩子的全面发展教育工作的最终目标是造就身心和谐发展的。这要求我们要树立正确的人才观，紧紧围绕人才观来开展教育活动。学校、教师都应当认识到，智力的发展和提升仅仅是成人的一个侧面。人的发展不仅涵盖智力的提升，还包括情感态度、价值观念、道德水平、审美能力的陶冶与完善。因为，教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆积，谁要是把自己单纯的局限于学习和认知上，即便他的学习能力非常强，他的灵魂也是匮育，最终可能造就有才无德、有知识无思想的片面之人。家校合作过程中表现出的家庭教育学校化趋势，归根结底在于忽视甚至遗忘了教育的根本目的。因此，在当前社会化的背下，家校双方需要理性思考，保持正确的教育目的，以学生的身心和谐发展作为家校合作的重要指针围绕家校合作所开展的任何活动，都应该回归到培养完满发展的人这一目的上来，家校合作中任何活动都要紧紧围绕这个目的来进行。家校合作行为是形成教育合力、确保育人质量的重要举措。当前教育生活中存在的种种不良认识与交往行为，已经严重阻碍了家校合作活动的良性发展。只有从观念上反思，从行动上着手，建立目标明确、平等协作、优势互补的家校合作模式，才能为学生的健康成长营造一个良好的育人环境。（四）营造良好的学校氛围美国教育协会的研究表明,学校教师和管理人员对家长参与的态度是影响双方合作效果的关键性因素。学校教师和管理者对家长参与持何种态度与学校中家校合作的氛围有直接的关系。对此,学校应创造接纳与兼容的学校文化氛围,使学校领导和教师了解多元文化背景下不同家庭的教育需要,使家长们都能感受到学校对自身参与学校教育的重视另外,良好的学校氛围还可使教师具有良好的心态,同各种类型的家长能够进行有效的沟通,从而促进家校合作的顺利实施。（五）小学开办家长学校, 提高家长的教育素质为使家长教育资源得到充分的开发和利用,作为学校的合作伙伴,家长应当具备相应的教育知识和技能。许多家长对如何教育好孩子以及如何与学校更好地合作都不是十分清楚,针对这种情况,学校开办家长学校是一个很有效的方法。开办家长学校,首先应有明确的目标,即把家长培养成为孩子的合格的家庭教师以及作为学校教育的参与者所需具备的知识和技能。其次,家长学校应有相应的教材和课程设置。组织有关专家编写关于家长教育的教材,并依照教材进行相应的课程设置,这样,家长学校的授课内容才更具针对性,教学效果更具实效性,从而有利于促进家长学校目标的实现。最后,家长学校应具有明确的规章制度和执行细则。家长学校应由专人负责,严格按照规章制度执行家长学校的各项工作,使家长学校有章可依,保证家长学校的顺利开展。结语家庭和学校是青少年生活学习的两个主要环境,家庭教育和学校教育是青少年社会化最主要的两支教育力量,加强两者的合作,有利于促使家庭教育和学校教育协调一致,形成巨大的教育合力,最大限度的发挥教育的作用,从而促进青少年顺利实现现代化,家校合作的目标就是要形成一种全社会参与教育的氛围,一个有着共同目的的教育社会。而教育社会是指社会本身就是一个大学校,教育社会中的各个组成机构在学生的教育过程中都是密切的合作伙伴,在教育方向上一致,在教育内容上协调,在教育方法、教育手段上互补。它是全体社会公民都关心人的教育、人的发展的社会,对学校教育的积极参与和配合是这个社会的普遍风气。家校合作行为是形成教育合力，确保育人质量的重要举措。当前教育生活中存在的种种不良认识与交往行为，已经严重阻碍了家校合作活动的良性发展。只有从观念上反思，从行动上着手，建立目标明确、平等协作、优势互补的家校合作模式，才能为学生的健康成长营造一个良好的育人环境。参考文献1田贵辰，刘学军，魏喜凤. 中小学家校合作现状与对策J.石家庄学院学报，2010(6) 2李飞，张桂春. 中美两国家校合作机制差异之比较J.教育探索，2006(3) 3史铮. 青少年反学校文化研究综述J.当代青年研究, 2004, (2)4钱民辉. 教育社会学:现代性的思考与建构M.北京大学出版社, 2004: 1555田文华, 元秀梅. 家长参与学校教育: 英美等国的经验与启示J.全球教育展望, 2004,(8) : 20- 226周月朗. 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