基于大概念的初中语文单元整体教学研究.pdf

2024年3 月第1 2 9 8 卷第3 期教学探索语文教学通讯Bulletin of Chinese Language TeachingMar.,2024Vol.1298 No.3基于大概念的初中语文单元整体教学研究陈建红（重庆市渝北区实验中学校，重庆4 0 1 1 2 0）摘要：新课改背景下，单元整体教学的作用和价值得到了肯定。从实践成果来看，单元整体教学与课程结构化的发展趋势相契合，促进了课程资源的系统化整合，可以帮助学生建构相对完善的知识体系。而大概念则是单元整体教学的核心与灵魂，基于大概念的单元整体教学，有助于落实核心素养目标，完成立德树人的教育任务。结合统编教材七年级上册第一单元的内容，对大概念视域下的单元整体教学策略进行分析和探究，从而系统化地整合教材资源、课程内容、学习目标、真实学情等要素，凸显出单元整体教学的优势。关键词：初中语文大概念单元整体教学中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1 0 0 4-6 0 9 7(2 0 2 4)0 3-0 0 2 0-0 3DOI:10.13525/ki.bclt.202403006作者简介：陈建红（1 9 7 3 一），女，重庆渝北区人，本科学历，高级教师，重庆市渝北区实验中学校语文教师。研究方向：初中语文教学。大概念也称大观念，它是反映学科本质特征，建构学科体系的核心概念，在课程体系中居于中心位置。通常情况下，在确定大概念后，学习者就可以明确学习内容、学习方法或学习目的，进而确定后续学习和实践活动的基本方向。基于大概念的初中语文单元整体教学，是以大概念为核心的一种系统化教学模式，它能将不同的教学内容整合为一体，推动学生的综合性学习和探究，促使学生在读写结合、读说结合等学习形式中，提升听说读写等语文能力。接下来，笔者将以统编教材内容为例，从解读教材、对照课标、链接目标和分析学情等方面出发，探讨基于大概念的单元整体教学策略和路径，通过提取单元大概念、设定单元小目标等方式，逐步完善单元整体教学模式。一、解读教材，提取单元大概念提取大概念是单元整体教学的关键。从某种意义上说，只有提取单元体系内最核心的知识，并针120|语文教学通讯学术【2 0 2 4.3对核心知识进行抽象加工，方可形成反映学科本质特征的大概念。那么，教师应如何提取最核心的知识呢？笔者认为，教师应依托统编教材，解读教材中的各个板块和各项教学内容，发掘其中的关键信息和主要内容，并进行反复推理、琢磨，最终提取单元大概念，确定单元整体教学的核心知识。统编教材七年级上册第一单元包括春济南的冬天雨的四季古代诗歌四首四篇课文和“热爱生活，热爱写作”这一写作板块，构成了一个以写景抒情为核心知识的单元系统。从单元导语中可知，这一单元的人文主题是“亲近自然，热爱生活”，语文要素是“朗读课文，想象文中描绘的情景，领略景物之美；把握好重音和停连，感受汉语声韵之美。还要注意瑞摩和品味语言，体会比喻和拟人等修辞手法的表达效果”。借助单元导语，教师可初步了解单元教学内容、学习方法和主要目标，确定“写景抒情”这一核心知识。教学设计落实到语文课堂上，引领学生在课堂上落实核心素养，这样方可体现出单元整体教学的真正价值。而要想将单元整体教学设计落到实处，教师就要创设单元大情境。在创设情境时，教师要链接课标背景下的新目标，将核心素养与单元教学有机融合起来，让学生沉浸在真实情境中，驱动他们自觉地开启单元整体学习活动。3 七年级上册第一单元的大概念为“特殊语言环境下写景抒情类文章的价值审视和时代蕴意”，依据这一大概念和上文所述的单元教学目标，教师可以创设单元大情境，示例见下文：为创造文明环境、宣扬校园文化，本校决定创建以“观景抒情，悟人生哲理”为主题的美文公众号，该公众号包含“美文推送”“美文赏析”“美文创作”等板块。在创建栏目的初期，尚未确定栏目编辑，同学们可踊跃投稿，校文化部、宣传部的老师们会择优选择三名栏目编辑。从以上情境导语中可以看出，教师围绕“特殊语言环境下写景抒情类文章的价值审视和时代蕴意”的大概念以及第一单元的主要内容，为学生创设了“优选美文栏目编辑”的真实情境。在情境中，学生可围绕“美文推送”“美文赏析”和“美文创作”等板块，明确单元整体学习活动的主要内容，即文本阅读、文本鉴赏、文本创作等。同时，“尚未确定栏目编辑”这一预设情况，能够吸引学生的关注，加强他们的参与感和学习体验感。总之，在单元大情境下，学生的学习热情、学习效果会明显加强。四、分析学情，布置单元大任务学情是影响单元整体教学进程的关键因素，也是合理设计教学计划的必要前提。若教师能够全面了解和客观审视学生的学情，便能为学生量身定制学习任务、学习计划。为此，教师要基于学生的最新学习情况，做好学情分析工作，并在此基础上布置单元大任务，建构单元学习任务群。1七年级上册第一单元的教学，面向的是刚刚步人初中校园的学生，他们的文学储备、思维能力都尚未达到初中生的标准，所以这一时期的单元教学122|语文教学通讯学术【2 0 2 4.3整体不能过于抽象、过于复杂。基于以上的学情分析，结合单元大概念和教学内容，教师可以布置以下学习任务：【任务1】美文朗读。从春济南的冬天等写景抒情类的文章中任选一篇，读出它的节奏、韵律和情感，并总结出文章的语言特点和整体风格。【任务2】美文介绍。结合第一单元课文的主要内容，从语言特点、表现手法、抒情方式等角度，为每一篇文章写一段介绍语，体现出课文的个性化特征。【任务3】美文赏析。任选两篇写景抒情的课文，运用对比阅读的手法，说一说它们在写景和情两个方面的主要特点。【任务4】美文创作。以生活中的某处自然景物或人文景观为素材，写一篇饱含情感的散文。在单元大情境下，教师基于学生的真实学情，布置了四项学习任务，构成了一个简单且完整的学习任务群。基于此，学生可以结合学习任务，展开单元整体学习活动，从而在学习实践中落实核心素养。综上，在初中语文单元教学实践中，教师围绕课标教材和教学目标，通过提取单元大概念、设定单元小目标以及创设单元大情境等方式，优化了语文教学的内容与形式。经过对单元整体教学内容的统整与归纳，学生加深了对语文知识的理解，明确了不同知识点的逻辑关系和内在联系。在此基础上，学生便能在言语实践中迁移、运用语文知识，提升知识运用能力。参考文献：【1 陈忠文.整合与联结：初中语文大单元教学的实施路径J.语文教学通讯,2 0 2 2(2 3).2 潘茜娜.基于核心素养的初中语文大单元教学策略研究J.福建教育学院学报,2 0 2 2,2 3(0 6).3 严慧.初中语文大单元教学的构建策略J中学语文,2 0 2 2(1 8).4 周媛，杨宝春。基于语文核心素养的初中语文大单元教学探究 J】.新课程教学（电子版),2 0 2 2(0 5).（编辑：成向阳）