基于SOLO分类理论的学习任务设计策略.pdf

教学实践范宇飞策略基于 SOLO分类理论的学习任务设计策略兰国祥义乌市义亭镇铜溪学校，浙江金华3 2 2 0 0 5摘要：学习任务的设计决定了新课标提出的六大学习任务群的有效落地。SOLO分类理论可以提升课堂学习任务设计的质量，促进学生语文核心素养的形成。SOLO分类理论要求课堂学习任务要开放多元、思维可视、适切学情。基于对SOLO分类理论的研究，提出任务叠加、设限、分解、评价量表等方面的设计策略，以期为一线教师提供一条可操作的学习任务设计路径。关键词：SOLO分类理论；课堂学习任务；教学设计；初中语文自新课标用“学习任务群”来建构结构化的课程内容之后，学习任务如何设计成为一线教师面临的最大困惑。普通教师以模仿为主，骨干教师凭经验设计，极少数教师能说出自已为什么这么设计学习任务的“理”。为此，笔者尝试用SOLO分类理论指导学习任务设计，找寻一条可让一线教师创造性设计学习任务的路子。一、SOLO分类理论对课堂学习任务的要求1.开放多元。课堂学习任务的价值在于能激发学生积极有效地探索知识，让学生经历发现探究的过程，积累语文学习经验，因此，课堂学习任务必然要有一定的开放度，以此来适应不同学生的学习情况和促进学生思维层级的逐级进阶。课堂任务的多元是对任务指向的结果的要求，这个结果既可以是探寻结果的过程体验，也可以是解决问题的方法策略。比如九年级上册故乡“为什么以我的视角来叙述”这一课堂任务，既可以指向学生阅读小说体验的总结，也可以指向第一人称叙述视角的知识运用，还可以指向对比阅读（假如用土的视角来叙述小说，那小说意义会发生怎样的变化）策略的使用。2.思维可视。SOLO分类理论由澳大利亚心理学家彼格斯教授和科利斯教授一起提出，原意为“可观察的学习成果结构”（structure of the observed learning outcome)。该理论认为，针对学生对某一问题的回答，可以58语文教学通讯初中2 0 2 4.3判断学生在回答问题时的思维结构处于哪一层次。1 因而，基于SOLO分类理论的课堂学习任务设计就应该自觉地指向思维可视化。一提到“思维可视化”，很多人就会想到画思维导图。思维导图确实是思维可视化的一种有效方式，但在课堂上思维可视化绝不仅仅是画思维导图，只要能展现过程的学习行为，都可以让思维可视。课堂任务的思维可视，其实是要注重学生学习过程的设计，让学生的思维层级充分展现，然后教师适时引导，使学生的思维在过程中实现逐级进阶。3.适切学情。以往教师对学情的把握通常来自学生的年龄特征和教材中所安排的知识序列，往往忽略了教师所面临的真实具体的学生思维层级。如果能根据学生的思维层级设计有针对性的课堂学习任务，就更有可能有效地提升学生的思维能力。SOLO分类理论恰好能给教师分析学生的思维层级提供帮助。比如在学习完七年级上册第五单元之后，教师想设计一节单元整合课，在了解学生已有水平的基础上，就可以布置一道作业题来分析学情：学了这一单元，你是如何来认识人与动物的关系的？运用SOLO分类理论，分析出学生在这个问题上处于哪一个思维层级，是单点结构、多点结构，还是关联结构，抑或抽象拓展结构。把握住学生的思维层级之后，就可以设计促进学生往高一级思维层级发展的语文课堂学习任务。范宇飞教学实践二、课堂学习任务设计策略1.基于思维进阶的任务叠加策略初中语文课堂活动中的任务设计需要与学生的生活勾连，在生活中引导学生学会学习，在发现问题、研究问题、解决问题的综合性语文课堂活动中，培养学生的语文核心素养。然而，仅仅勾连生活还不够，毕竟教学与生活有许多差异，需要对其进行处理，才能发挥任务的驱动功能，促进学生的思维进阶。我们常用的策略便是叠加。叠加并非任务的简单组合，而是依据SOLO分类理论，在学生可胜任任务的情况下进行叠加重组。叠加的第一种形式是任务与任务间的纵向叠加，也就是后一任务以前一任务为基础，而思维层级也随之一级一级进阶。比如活板教学中一个环节的设计：假设你通过时光机“穿越”到了北宋，要开一家活版印刷店，需要准备什么东西？此设计由下面几个任务叠加而成：课文中提到的哪些东西需要准备？请圈出来；课文中没有提到但可以根据课文推测出还需要准备什么东西？请写出来；过几天就要开业了，还要为开业准备什么东西？请列一个开业物品清单。这三个任务让学生的思维从筛选信息的单点到与情境的多点关联，再到具体情境化的拓展运用，思维逐步升级。这种纵向叠加可以是一节课中几个环节的任务叠加，也可以是一个课段中几节课的任务叠加，还可以是一个单元中几个课段任务的叠加。但需要注意的是，不是有任务就属于叠加，叠加的任务必须指向思维进阶，否则就不属于我们所说的纵向叠加。叠加的第二种形式为任务与任务间的横向叠加，即对于个体学生来说，主要完成其中一项任务，但会参与各个任务的展示学习，从而完成相对完整的思维建构，实现思维进阶。以九下第五单元为例，教材任务单要求“尝试戏剧演出，给初中生活留下美好的回忆”。戏剧演出并不是每个学生都能完成的任务，可把编剧、导演、场记、演出、剧务、剧评等任务进行叠加，创设一个“班级戏剧节”的真实情境。在这个情境中，学生可以根据自已的兴趣特长报名相应的角色，完成对应的任务，而各个任务之间又需要相互支撑和融合。这种任务叠加其实是整合了班级学生个体的生活优势，捏合出最佳互学场，以提升学生的综合能力，包括人际交往能力、团队协作能力、策划能力等。2.凸显语文要素的设限策略。设计任务时，自然要凸显语文学科要素，哪怕是跨学科任务，也不能丢弃语文学科要素，否则设计的就不是语文学习任务。那么如何在任务设计中凸显语文学科要素呢？一般的做法就是在情境背景下对任务进行设限，对跟语文学科要素密切相关的任务内容作具体设计，不相关的任务内容，可以作为已知提供给学生。“缩小任务范畴”“示例”和“小贴士”是教师对任务进行设限的常用方法，当然从学习维度来说，也是为学生的学习搭建思维台阶。比如，“自读社戏回延安，从中各寻找一处你认为的最佳打卡点”，并说明理由”这个任务就显得太宽泛了，很难凸显语文学科要素。用“缩小任务范畴”的方法进行设限，就可表达为：“自读社戏回延安，从中各寻找一处你认为的“最佳打卡点，为它命一个好名字，并结合阅读感受解说命名理由。”3.依据SOLO分类理论逐层分解任务实施步骤。（1）五步分解核心活动任务我们日常备课时，许多教师设计了任务，就觉得完成了教学设计。殊不知，一个任务出现在学生眼前时，他们大多不知道如何有效地开展学习活动。因此，教师需要借助工具分解设计好的课堂活动任务，即五步分解法：第一步，原初学习，立足于学生前结构；第二步，充分展现原初学习成果，展示思维层级的原生状态；第三步，群体互学互评，思维促进；第四步，资源整合，个体突进高阶思维；第五步，成果提优，思维共进。请看下面的课堂任务设计：你是人间的四月天中“我”出现了1 次，而“你”却出现了1 2 次。请小组讨论：诗歌中这么高频次地出现“你”，有必要吗？为什么？这个探讨活动任务非常明确，也有了活动组织形式一一讨论，然而学生接收到这个任务后，往往只会“你一言我一语”地讨论，活动在低水平滑行。如果教师在教学设计时能对核心任务进行如下五步分解，或许就能大大改变这样的现象。第一步，让小组里朗读最好的同学朗读一遍，2024.3语文教学通讯初中59教学实践范宇飞其他同学微闭着眼晴倾听，特别关注有“你”的地方。第二步，每个人写下从“你”中体会到的情感。第三步，小组统计写到的情感词，有哪些情感是多人写到的。第四步，每个人自选一节诗歌，再慢慢地轻声读，感受一下“你”离自己的距离大概有多远。第五步，结合各自的感受，形成自己的思考。当然，并不是一节课所有的活动任务都需要这样来五步分解，一是课堂时间不允许，二是不利于学生的学习。只有那些需要学生达到较高思维层级且对学生有一定难度的任务，才需要作这样的分解。（2）依托思维层级选择活动组织形式学生作为学习主体，参与课堂活动的方式大致有以下四种：独立思考完成任务的个体式活动；互查、互评、互学的互助式对组活动；形成集体智慧成果的小组式活动；带有小结性和总结性的班级全体讨论（活动)。2 依据SOLO分类理论，学生的思维不能跨级进阶，只能逐层进阶。笔者对SOLO五层级思维进阶的常用活动组织策略进行了行动研究，研究结论可以用下表来表示：原有层级目标层级前结构单点结构个体活动一对比指导一互助对组活动单点结构多点结构分工合作、交流式小组活动一小结性班级全体活动个体活动一互学式对组活动一总结性班级全多点结构关联结构体活动形成智慧成果的小组活动一总结性班级全体关联结构为抽象拓展活动表14.任务评价量表的设计策略。课堂中并不是所有时候都需要评价量表，但如果能恰当地使用评价量表，必能提高课堂学习效率。3 1 许多教师也认识到了这一点，并在课堂上给学生提供相应的评价标准，但由于多数教师对评价标准的拟定缺乏理论支撑，往往比较随意，只是要素式列出几点，不能与课堂活动中呈现的思维层级相匹配。比如，有教师在猫的教学中，设计了如下活动，并为促进学生互评互学设计了相应的评价量表。第一步，每位同学以文中任意一只猫的口吻改编课文，写一篇猫的日记，2 0 0 字左右。第二步，将自己写的猫的日记读给组内成员听，小组评价，选出组内最佳日记。60语文教学通讯初中2 0 2 4.3猫的日记评价单被评价者评价要点描述故事完整，情节有波折，有可读性，有吸引力。猫的形象生动鲜明，有个性，内心丰富。以猫的视角写作，联想丰富，想象合理。主题鲜明，对人与动物的关系有自己的思考。总分：分值等级：A（8-1 0 分）B（5-7 分）C（1-4 分）表2教师设计该评价量表时，仅仅是根据经验，对“故事”的要素进行划分，然后罗列出一个量表，但这样的综合评判需要具备抽象拓展结构的思维，显然大部分学生还达不到这个要求。如果按SOLO分类理论和学生实际思维水平改成下面的评价单，以单点结构思维为起点对同学的作品进行评价，然后逐层升级，优秀的学生最终可以对同学的作品进行综合评价，并分别用A、B、C、D、E 来对应SOLO分类理论的五个思维层级。这样的评价量表，可以供不同思维层级的学生使用，也能促进不同思维层级的学生进行互评，从而使各个层级的学生都能实现思维进阶。猫的日记评价单（改）被评价者评价者评价要点描述（请在符合的项目前打V）情节：口以猫的视角叙述；口故事有因果关联；口情节有波折；常见活动组织策略口情节叙述有节奏。形象：口猫的形象鲜明；口内心丰富。主题：对人与动物的关系有自己的思考；口能鲜明地表达情感。语言：口符合猫的口吻；语言表达有个性。总评价（所填数字为符合的项目数）：一A（7-1 0 分）B（5-7 分）C（3-4 分）D（1-2 分）E（0 分）合理的课堂学习任务设计能够激发学生的学习兴趣和动机，提高他们的参与度，提升思维层级，同时，多样化任务形式和评价方式可以促进学生的综合能力培养。在未来的教学实践中，我们应该注重课堂学习任务设计的灵活性和个性化，以满足不同学生的需求和特点。参考文献：1 澳约翰B.彼格斯，凯文F.科利斯.学习质量评价M.高凌飚，张洪岩，译.北京：人民教育出版社，2 0 0 1：2 8.2 叶澜.方圆内论道：叶澜教育论文选M北京：中国人民大学出版社，2 0 1 9：1 3 3-1 3 4.3 王少非，等。促进学习的课堂评价M。上海：华东师范大学出版社，2 0 1 8：2 1.评价者评价等级评价得分表3