新时代背景下高校英语课堂线上线下混合式教学模式研究.pdf

812024年2月(总第257期)英语广场作者简介：白洁，大连财经学院商学院副教授。研究方向：英语教学、英语语言文化。收稿日期：2023-6-21新时代背景下高校英语课堂线上线下混合式教学模式研究 白 洁摘 要 随着经济的快速发展，我国进入新时代，科学技术的迅猛发展颠覆了很多传统行业，也让教育行业发生了新的变化。英语是一门重要学科，高校英语教学要紧跟时代步伐，与国家的方针政策同步，不断深化教育改革，打造“线上+线下”同步的混合式教学模式，引导学生更加合理地利用课前、课堂、课后时间，提高英语教学效率。本文首先阐述混合式教学的理论基础，进而论述新时代背景下混合式教学模式的必要性，最后对高校英语课堂线上线下混合式教学策略进行分析。关键词 数字化；高校英语课堂；混合式教学中图分类号 H319文献标识码 A文章编号 1009-6167（2024）05-0081-04高校英语教师需要打破传统教学模式的局限，以全新的理念和姿态开展教学，要站在新时代的高度，利用互联网技术构建混合式教学模式，形成线上、线下立体教学体系。教师应利用线上教育平台实现师生“沟通零障碍”，利用互联网便捷的特点，让英语教学不受时间和空间的限制，保证师生可以随时随地互动和交流。线上线下混合式教学有助于学生在课前做好有针对性的预习，在课后巩固课堂教学内容，还可以锻炼学生的自主探究能力和语言运用能力。作为高校英语教学的一种创新，线上线下混合式教学符合时代发展的主旋律，对高校英语教学影响深远，可以切实提高我国高校英语教学质量。1 混合式教学的理论基础1.1 混合式教学的内涵混合式教学模式的出现，是以互联网技术的发展和完善为基础的，从20世纪60年代开始，混合式教学逐渐成为高校英语教学的新形式。该教学模式彰显了一种综合性教学理念，利用数字化技术的便捷性和先进性，有机融合面授教学和在线学习两种教学方式，能最大限度提升教学水平（李玮，2021）。混合式教学也被称为线上线下混合式教学，发展到如今，已经成为一套系统的教学体系，混合式教学并不局限于某种特定形式，教师可以按照学习时间、学习空间，灵活安排学习活动。在新时代教育背景下，整合教学资源，提升高校英语教学质量，培养学生的英语听力、阅读、写作以及交流能力，践行我国人才培养计划，是高校英语线上线下混合式教学的使命。1.2 混合式教学的理论基础1.2.1 布鲁姆学习理论“所有学生都能学好”是布鲁姆学习理论的核心思想，任课教师在教育工作中要细化教学目标，将总的目标划分为若干小目标，学生在逐个达成这些小目标后，自然就实现了教学的最终目标。基于布鲁姆学习理论，混合 Tel:[phone]ENGLISH SQUARE式教学可以发挥出更好的效果。任课教师先整理英语知识点，然后将重点词汇、语法以及听力、阅读、写作翻译技巧等知识分门别类地上传到线上教育平台的对应学习板块，教师可以在线上安排小测验，学生在学习完不同板块的知识后完成测验，通过线上平台的智能批改得到测试结果，学生可以检测自我学习成果，提高自主学习能力。1.2.2 构建主义理论构建主义理论认为，如果学习者能根据自身经验去构建有关知识的意义，那他们的学习质量就会更高（李清，2018）。在课堂教学过程中，任课教师可以利用大数据获得学生的线上学习报告，针对一些学生集中出现错误的知识点进行面授，从而实现课堂教学与线上学习的有效衔接。教育工作者应学会集中教育资源，在有限的教学时间里发挥教师的职责，在最佳的时间给予恰当的指导，让学生可以达到预期的教学目标。混合式教学与构建主义理论具有共同点，学生在教师的指导下自主完成学习任务，结合自己的经验去建构有关知识的意义，必然能收获更多。1.2.3“媒介即人的延伸”概念媒体的出现实质上是新媒介的诞生，任何媒介都是人的感觉和感官的扩展或延伸，文字和印刷媒介是人的视觉能力的延伸，广播是人的听觉能力的延伸，电视则是人的视觉、听觉和触觉能力的综合延伸。如今我们正处于信息高度发达的时代，高校英语课堂教学深受数字化影响，数字化媒体的出现让学生足不出户即可学习高质量的网络课程。混合式教学依靠网络和媒体得以进一步发展，学生因此可以获得更多的学习机会，在丰富多彩的新媒体世界中认识英语、学习英语、运用英语。1.2.4 人本主义理论人本主义理论强调自我实现，提倡“以学习者为中心”，这一理论认为学习就是为了推动学生全面发展，最终使其成为综合型人才。在人本主义理论的影响下，当代教育开始倾向于解放学生思想，给予学生更多的时间、空间，让他们学会独立思考和自我发现。在高校英语课堂混合式教学过程中，学习主要依靠学生自己的主观约束，学习场所集中于互联网，学习资源也更加丰富。教师应引导学生养成好的线上学习习惯，通过自主学习和探究，掌握更多书本上学不到的知识，弥补线下教育的不足之处。2 新时代背景下发展混合式教学模式的必要性混合式教学由线上、线下两种教学方式构成，二者相辅相成，拓展了高校英语课堂教学的深度和广度，令教学更具有灵活性和科技感。混合式教学成为新时代教育背景下高校英语教学的必然发展方向。2.1 混合式教学可以满足师生的多样化需求当代高校学生几乎都具备线上学习能力，能熟练使用网络学习平台，完全适应高校英语课堂教学信息化、数字化，这为混合式教学的不断深入发展奠定了基础。同时，高校学生长期处于网络和新媒体环境中，思想也较为活跃，个性化需求越发明显，传统课堂教学已经无法满足他们的需求，而线上线下混合式教学契合他们的思维模式。线上教学消除了部分学生在面授教学中的尴尬心理，提高了学生参与学习活动的积极性。混合式教学突出了学生的主体地位，学生在学习中化被动为主动，通过任课教师线上、线下的辅助，感受到个性化学习带来的美好体验。混合式教学还能减轻任课教师的负担，如批改作业、了解学情等都可以利用大数据完成，教学从基于经验转移到基于精准数据，教学效率得以提高。2.2 网络化建设为混合式教学奠定基础我国很早就意识到网络对于教育的重要性，对于网络化建设投入了巨大的人力、物832024年2月(总第257期)英语广场力，随着教育改革的不断深化，高校英语教学也呈现数字化、智能化的趋势。许多高校对网络设施和多媒体设备的投入逐渐增加，致力于建设更多世界知名的“双一流”高校。随着网络化建设的完善，多数高校具备了开展混合式教学的条件，现代化教学系统和软件足以支撑线上线下教学。2.3 多数教师具备一定的信息技术使用能力混合式教学对高校英语任课教师提出了挑战，需要他们具有较强的信息驾驭能力，能够在教学中自如地运用信息化技术，将知识以多媒体形式表现出来，增加教学的趣味性。经过多年的教学实践，很多任课教师的信息化教学能力大幅度提高，部分教师在各种信息化培训和比赛中大放异彩，起到了很好的带头作用，推动了浓郁混合式教学氛围的形成。3 新时代背景下高校英语课堂线上线下混合式教学策略3.1 课前预习在高校英语新课开讲前，学生如果能够做好课前预习，在接下来的学习中，必然可以获得事半功倍的效果。因此，任课教师要认真整理导学案，从题库中节选出不同层次的题目，结合预习要求上传到线上教育平台，同时通知学生下载资料进行预习，在线上完成测试并提交。线上教育平台可以针对学生的预习情况给出反馈，并将所有学生的反馈情况进行汇总，生成预习情况报告，回传至任课教师终端。任课教师结合线上预习报告，明确课堂教学应该讲解的重点、难点，从而提升高校英语课堂教学效率。在预习过程中，线上资料要有针对性，学生才能感受到预习的效果，形成良好的预习习惯。任课教师要结合学生的学习、生活特点，以多种形式展现预习资料，确保能激发学生的学习兴趣。虽然学校的数据库中有海量资源，但任课教师还是需要仔细甄选，将有代表性、适合学生水平的题目摘选出来，作为预习中的练习题，降低自主预习的难度。为了激发学生自主预习的积极性，任课教师也可以利用课余时间，带领个别学生组成小范围的预习小组，录制预习和讨论的过程，在剪辑后上传到教育平台，以为其他学生提供范例与引导，让他们结合视频内容，对于有疑问的地方进行讨论、辩论，加深对新课内容的印象。课前预习的形式不固定，高校师生可以结合实际情况，自由选择预习方式，为课堂教学打好基础。3.2 课中教学线下面授课堂有助于拉近师生间的距离，让师生面对面交流，这是线上教学不具备的优势（刘芳 等，2022）。在新时代背景下，为了使教学内容生动化、趣味化，任课教师会动用多媒体设备辅助教学，以影视、动画等形式刺激学生的感官，强化他们对英语的敏感性。另外，高校英语教学包括写作、听力、影视欣赏、商务英语等，课堂教学内容相对复杂，教师可以利用网络手段获取更多信息，让课堂教学更具有深度，增加高校英语的实用性。在课堂教学中，任课教师要重视听力和写作的训练，让学生认识到英语的应用价值，能够在未来的生活、工作中运用所学知识与技能。任课教师在开展混合式教学时，一方面要做好辅助工作，及时答疑，尽快处理学生存在的问题；另一方面要丰富教学方法，尽量避免出现“灌输式”教学，要将互动教学贯穿于混合式教学全过程，让学生的精力更集中。分组教学法在当代备受推崇，任课教师根据学生的学习能力、组织能力、思考能力等，将其划分为若干实力均衡的学习小组，每个小组推选一名学生作为负责人，为组员安排具体的分工。任课教师设立明确的学习主题与任务，让学习小组在规定的时间内，通过线上查阅资料、讨论等方式，合作完成学习任务。在整个 Tel:[phone]ENGLISH SQUARE过程中，任课教师要做好监督和辅助工作，把握好混合式课堂教学的节奏，与学生共同建构完整的课堂教学模式。3.3 课后巩固作为高校英语课堂教学的延续，课后巩固的作用不容忽视，学生保质保量完成课后作业的同时，为下一轮的课前预习打好基础，形成良性的混合式教学循环。任课教师应结合课堂教学重点、难点，着重安排学生进行英语口语、写作方面的课后训练，鼓励学生与国外留学生积极交流，掌握英语母语者的语言使用习惯，不断提升英语综合能力。在新时代背景下，我国对网络的管控变得更加严格，净化后的互联网实现了优质网络资源的共享，众多教育平台相继出现，并不断推出各种精品课程供高校选择，这为英语教学的课后巩固提供了充足条件。任课教师可以选择一些经典的题目，组成一套英语巩固试卷，让学生通过这些具有代表性的习题，高效复习所学知识点。同时，为了增加阅读、写作以及听力部分的趣味性，任课教师可以选择一些经典影视片段，将其上传到教学平台，学生可以选择在线观看，也可以下载到自己的终端，学生在组内与同伴模仿影片中的对话，锻炼跨文化交流能力。学生按要求完成课后作业后，教师在线上及时评价，并以综合性报告的方式反馈评价结果。3.4 评价反馈 评价机制对于全体师生而言，可以起到督促、激励的效果，是混合式教学的重要环节（吴庆博，2019）。由于新时代信息技术的不断发展，数字化评价已经被广泛应用，评价内容更加客观真实。在课前预习环节，学生通过完成线上预习任务学习新课内容，平台上有预习小测验，供学生检测自己的预习情况，便于教师了解预习效果。在课堂教学过程中，任课教师也会针对学生的课堂表现予以评分，并将课堂评价统一上传至线上教育平台。在课后巩固阶段，学生完成教师布置的作业，并提交到线上教育平台，平台会记录学生的作业完成情况，并给出反馈结果，帮助学生全方位了解自己对于本课时的学习情况。线上线下混合式评价更加客观、科学，改变了传统高校英语评价机制的片面性，可以更全面地展示学生的优势和劣势，彰显出混合式教学的优越性。4 结语在新时代背景下，高校英语课堂教学应该与时俱进，教师要不断推动线上线下混合式教学模式的落地，在教学中实现创新和发展，提高我国高校英语课堂教学水平。高校要积极组织教师解读混合式教学的内涵，明确混合式教学的理论基础，在主观上接受线上线下混合式教学存在的必然性、重要性。教师通过课前预习报告，掌握课堂教学应该讲解的重点、难点；在课中，教师利用多媒体技术，以PPT、动画等形式刺激学生的感官，弥补传统教学的缺点，拉近师生间的距离，采用互动式教学法，活跃课堂教学氛围；在课后巩固环节，教师着重安排学生进行英语口语和写作方面的训练，锻炼学生的英语综合运用能力；在线上线下混合式评价反馈机制的支持下，教师不断提升高校英语教学实效。参考文献1李玮.应用型高校英语教学中混合式教学模式运用研究J.校园英语，2021（11）：19-20.2李清.浅谈混合式教学J.读与写杂志，2018（1）：40-89.3刘芳，马静，郭德刚.“互联网+”背景下我市高校大学英语线上线下混合式教学模式研究J.海外英语，2022（2）：119-120.4吴庆博.混合式教学模式下的大学英语课堂反馈及其有效性研究D.济南：山东师范大学，2019.（特约编辑：刘仲轲）