“双减”背景下九年级作文课堂实践之分层教学初探.pdf

54 2024年第3期学 术 新 邦阅读写作“双减”背景下夏年凤九年级作文课堂实践之分层教学初探摘要：九年级作文教学，面临教学任务重、时间有限、见效慢、学生写作水平差距明显等问题。“双减”背景下，笔者初步探索并实践九年级作文分层教学，让每个层次的学生都能有发展。关键词：“双减”；九年级作文；分层教学；课堂实践义务教育语文课程标准（2022 年版）明确指出，写作需要确定表达的内容和中心，做到感情真实，内容具体，中心明确，语言通顺，注意简洁得体。要养成观察分析周围事物，收集各类语言材料，勤动笔多修改的习惯1。笔者任教双班语文，学生阅读习惯、写作素养等明显存在差异。作文分层教学，针对学生的明显差异，实施分层教学策略，使优生能施展其写作才能，创作“领跑”佳作，其余层面学生能获得写作成功，还能协调师生、生生双向交流、交融，实现不同层次写作教学目标的最优化，进而提升全体学生的写作水平。如何探索这看似平常却意义重大的作文分层教学？一、模糊分层理念，科学分组，是作文分层教学根本国家中长期教育改革和发展规划纲要 指出：“检验改革是否成功，主要是看能否加快满足经济社会发展对高质量多样化人才的需求和人民群众接受优质教育的期盼。2”作文分层教学遵循心理认知规律，教师引导学生对写作新知识进行全面探索和归类总结，促进其在实践中提升自身写作能力。而强制分组只能将“不会写”的个体推向“不想写”的境地。作文分层教学模糊分层理念，在求证认同的基础上，依据自愿选择、教者协调的原则，科学且人性化进行分组。笔者认为可以采取以下分组蓝本。1.采取问询写作高手、直接选取相助对象模式。A（1）、B（2）、C（2）相结合，写作时，A（1）类学生直接相助 C1 类学生，B（2）类学生合力相助 C2 类学生。再相互比赛，看哪一种相助对象进步明显。2.将思想倾向、兴趣爱好、考试成绩相结合，采取综合平均分组，为考评进步与否做良性准备。实施 A1+B2+C2=a1+b2+c2 分组，分组时各小组水平相当，一段时间后组与组之间会产生差距：进步明显者，赋予特定荣誉称号，如“最佳合作小组”或“最美组员”等。3.将理想分组与实际分组结合：把每组中的写作高手单独成理想分组，如 A+a+与实际分组之间形成差距，使实际分组以理想分组为奋斗目标，激发前进动力。二、教师引领与学生互助结合，是作文分层教学保障皮亚杰认为，儿童心理或行为会在环境影响下不断通过同化、顺应而达到平衡，从而使儿童的心理不断由低级向高级发展。1.教者需根据不同层次学生的情况，规划不同教学目标，让 ABC 三个层次的学生都享受到写作成就感。如：A 学生，将与 a 顶级高手相比；B学生，将与 b 优秀选手相比这可激发所有学生荣誉感。再将分组各成员所获成绩相加，进行组间竞赛，提高全班学生写作热情。最后，再在两个班级之间开展班级整体成果比赛。2024年3期.indd 542024/3/2 21:29:18中 旬 刊2024年第3期 55 学术新邦阅读写作2.听说读写四个层面齐头并进。学生家庭环境不同，受到氛围熏陶不一样，其阅读、听力、交流、写作水平也就不一样。同样的文题，学生因擅长写作领域不同，选取素材不同，所评判成绩也会不同。笔者认为，“达者为师”。只有让“真正领先者”领跑，才能真正带领 C 类学生达到基本要求，并有所突破。三、“短板加长”与“防患未然”结合，是作文分层教学最终目标美国管理学家彼得提出“短板理论”，又称“木桶原理”“水桶效应”。他认为：盛水的木桶是由许多块木板箍成的，盛水量也是由这些木板共同决定的。若其中一块木板很短，则此木桶的盛水量就被短板所限制。这块短板就成了这个木桶盛水量的“限制因素”。要使此木桶盛水量增加，只有换掉短板或将短板加长才能“防患未然”。笔者提前将作文中可能存在的“潜在问题”清晰呈现，能有效杜绝学生写作时不犯“低级错误”。1.让 C 类学生不成为团队“短板”，是作文分层教学基本目标。教者在开展听说读写时，进行适时鼓励。如范读祖母的葵花后，有写作水平不高的学生举手回答：“老师，嗑着香香的瓜子，日子也就这么香香地过去了。这个句子写得好，可从叠词效果，和日子香香两个方面来加以赏析。”“说得好，这是你对文字悦纳！”2.不让偏题、升华不到位成为 C 层生的“短板”，是作文分层教学整体目标。建构主义学习理论认为要让学生“自身认知结构得到发展”。因此，笔者不断创造出更高生态“写作发展区域”，让学生中的写作“高手”帮助“潜能生”，使“潜能生”在作文中不断展示自我风采的同时，也能提高作文水平。四、将策略与方法巧妙结合，将评价体系与精神奖励全面升级是作文分层教学辅助策略1.优生导学，以点带面。鼓励 A 层学生从不同视点、不同位面、不同角色去观察、想象和展示，培养学生的发散思维和求新意识，重点是培养“人无我有，人有我精”的心理品质。2.生生互学，连点成线。美国心理学家马斯洛罗杰斯说，人的潜能、个性和价值是高于一切的。教育的功能就是要帮助人达到他可能达到的最佳境界。3.团队竞争，百花争艳；班班互赛，美文频出。我国著名心理学家朱智贤教授说：“从初中时期开始，青少年日益能够自觉地认识和评价自己的个性品质、内心体验和内部世界，从而能独立地支配和调节自己的活动和行为。3”教者评价与鼓励相结合。笔者创造了许多经典“语录”：你的“爆”字用得真好，不仅将该男生的发型形容得淋漓尽致，也将他的个性彰显到位，真是一个善于观察的孩子哦。A 类生的推荐与褒扬结合。习作完成后，先让组长写荐词，从选材、构思、语言、主题、创新等方面“亮点评说”。A 生在评价“C1”写道：你的选材已不再拘泥于格式化的生活，能捕捉生活细节，在字里行间嗅到生活气息。真棒！总之，九年级作文分层教学，不局限于分层初期的激励效果，要激发其终身写作愿望，养成长期写作的习惯。巴班斯基认为：教学形式的最优化即坚持个别教学、分组教学和集体讲授三种教学形式的最佳结合。作文分层教学贯彻了因材施教原则，但不是教学主要手段，是班级授课制的补充形式，是针对学生作文现状的补救措施，可让作文课堂“源头活水，清泉常在”。参考文献：1 中华人民共和国教育部义务教育语文课程标准（2022 年版）M 北京：北京师范大学出版社，20222王湛在新的起点上推动教育事业科学发展：谈学习贯彻全国教育工作会议精神和国家中长期教育改革和发展规划纲要 A 江苏教育研究，2011（02）：23朱智贤儿童心理学M 北京：北京人民教育出版社，1979作者简介：江苏省如皋市初级中学语文教师。2024年3期.indd 552024/3/2 21:29:18