高中语文整体化阅读教学例谈.pdf

中 旬 刊2024年第1期 89 高中语文整体化阅读教学例谈张权利摘要：当前在开展高中语文学科日常教学尤其是阅读教学时应该突出整体性，以使学生在接受语文知识的同时能够生成人文素养。具体包括打好学习基础，促进整体化阅读感知；借助有效提问，推进整体化阅读理解；进行课外拓展，引导整体化阅读感悟。关键词：高中语文；整体化阅读；教学案例一直以来，阅读教学都是高中语文教学的重要组成部分，但是由于长期受传统教学模式的影响，当前高中语文阅读教学往往过于注重对具体知识点的教授，忽略了从整体角度出发，为学生打通各章节之间的联系的努力。这虽然在表面上满足了应试教育的要求，但对学生的长远发展和人文素养的形成极为不利1。笔者以为，语文教师应在教学中做出改变，在开展语文学科日常教学尤其是阅读教学时突出整体性，以使学生在接受语文知识的同时能够生成人文素养。一、打好学习基础，促进整体化阅读感知为了使阅读教学变得更加高效，教师在深入开展阅读教学之前，应该给学生一定的自主预习时间，对所要阅读的文本形成足够的了解，并在脑海中形成相关的疑问，为后面更有针对性地听讲和学习打好基础。在预习过程中，学生首先要通过重复通篇阅读，扫清陌生字词的障碍；另外，要对文章行文思路建立初步的、整体的理解，对文章的主旨情感产生一定的认识，然后形成有质量的问题，在后续教师教学时就可以进行有针对性思考。比如，在烛之武退秦师这一课的教学中，学生进行预习的首要任务是解决文中涉及的生字词的注音和解释，教师可让学生借助工具书，将所有的陌生字词读音及注释全部标注出来，然后结合字词的意思尝试去通篇翻译，了解文章大意。教师可以要求学生在预习的时候对课文大意进行复述，并在复述中进行思路的整理，这样可使预习的成果更加稳固。二、借助有效提问，推进整体化阅读理解1.把握提问时机教师在开展教学时，应该将教学内容进行合理排序，让知识推进的顺序符合学生的认知规律，使学生在接受知识时能够层层递进，由浅入深。比如，荷塘月色是节奏舒缓的写景文章，其中没有太多的波澜起伏和汹涌跌宕，因此多数学生难以静下心来去细细品味。这时就需要教师运用一定的教学技巧来规避这一风险，比如教师可以在适当的时机采用有效的提问，去吸引学生的注意力，如“通过文章中的叙述，我们可以看出是什么原因导致作者心中极不平静？作者不平静的状态在文中的哪些具体内容中有所体现？”事实证明，这两个提问让学生的思考有了切入点，他们的阅读积极性也就更容易调动起来。2.借助提问分析教师在进行课堂提问时，除了从问题本身直接入手外，还可以进行迂回提问。所谓迂回提问，就是避开问题本身的正面因素，选择从问题的边际或侧面入手，最终通过问题引导学生的思考，并向问题所涉及的各个方面蔓延。这对学生更加全面和透彻地理解文本意义重大。比如，在教学再别康桥这篇课文时，教师可以先向学生介绍古人离别送柳的真正含义，然后与诗句“昔我往矣，杨柳依依”中的“柳”进行知识呼应，就可以将文中作者离别时的不舍之情凸显得更加浓烈。在学生明确这层意思后，教师应该准确抓住契机，继续提出问题，从而让学生的思维进一步发散，最终学生自然也就读懂专题研讨2024年01期.indd 892024/1/17 8:51:3790 2024年第1期了“随风飘摇的柳条宛如纤细的姑娘的胳膊”中的“随风飘摇”就是指姑娘在向新婚即将离别的丈夫依依不舍地告别，也就读懂了文中所描写的人的心境。学生有了真切透彻的理解，就会被这种深沉的情感所打动。三、进行课外拓展，引导整体化阅读感悟1.引导拓展阅读随着新课标的落地，如果高中教师的眼光仍然拘泥于教材之中，一味地去循规蹈矩开展教学，那就很难适应新课标理念对高中生的阅读要求。所以，语文教师在开展阅读教学时要敢于推陈出新，要以教材为依据并适当向课外进行延伸与拓展，以使学生在拓展阅读中眼光更加开阔。这也真正突出“以学生为主体”的教育理念。教师在引导学生开展阅读时，不应该对学生的阅读内容强加干预，要让学生以自己的兴趣爱好为出发点，选出能够满足自己阅读体验的书籍进行持续阅读。但应提醒学生，在进行书籍选择时，尽量做到多样化，要全方位涉猎各种风格的文本，这样可以促进学生构建起较为全面的知识架构，并使学生的知识内涵更加丰富和完善。教师也可根据自己的经验，向学生推荐不同类型的优秀书籍和作者，让学生在自主选择书籍时具有一定的参考。此外，还应该让学生养成边阅读边积累的习惯，摘抄碰到的名词佳句，为写作积累宝贵的素材。2.促进拓展积累“实践是检验真理的唯一标准”，让学生亲自进行动手实践，远远抵过空洞的理论教授。有科学研究表明，只要激发学生浓厚的学习兴趣，就能使其迸发出足够的探究欲望和探索动力。所以，教师在教学时要善于激发学生的学习兴趣，要使学生真正投入自主学习，从而在自主探究中发现问题和解决问题，这样学习效率也就自然提高了。为了激发学生兴趣，教师可选择创设一定的教学情境。比如设置问题情境。教师在教长亭送别时，可以向学生提出这样的问题：“题目中所说的长亭送别，是送的哪一历史人物？作者在叙写送别时，为何要突出长亭这一送别地点？”通过问题中所包含的信息，学生就可顺利地找到探究重点所在。比如讲故事形式。在进行郑伯克段于鄢这节教学时，可以以郑伯这一人物为出发点，向学生讲解郑庄公战时采用新战术巧妙取胜的传奇故事，从而使学生对这一历史人物充满了好奇，于是也就会去进一步了解郑庄公是一个怎样的传奇人物。比如竞赛式。在进行有关 红楼梦的学习时，教师可以让学生对红楼梦中的著名片段进行描述，在竞赛性的描述中，学生会对有关情节产生新的认识，也能够有效激发学生学习本文内容的欲望和兴趣。3.进行单元整合近些年来，在语文教学中运用单元整合教学模式的呼声越来越高。单元整合教学强调学生将目光汇聚在以单元为单位的模块上，这样可以增加学生所学知识的立体感和整体性，使学生在语文学习中建立的知识架构更加稳固，也能使学生的思维能力得到更全面的提高和发展2。所以，在现今的语文教学中，单元整合教学有着较强的生命力。高中语文教材的许多文章，涉及的内容各有侧重，但都能将完整的故事情节和饱满的人物形象充分凸显出来。所以在开展不同章节的教学时，应该解析出它们之间存在的类似点和差别点，然后引导学生进行比对式教学，这样可使作者运用的写作手法更加明显地体现出来，也能让学生的写作能力有所提高。总的来说，在日常的语文阅读教学中，教师应该注重整体性教学，让学生在求知过程中锻炼出更加敏锐的思维，建立起更加完善的知识架构，从而真正提高学生的人文素养和综合能力。参考文献：1王娟.例谈高中语文整体阅读策略J.中学语文，2021，（36）：18-19.2于梅.探讨高中语文整体阅读教学的实施策略J.中学课程辅导（教师教育），2020，（6）：113.作者简介：新疆维吾尔自治区伊宁市第三中学语文教师。专 题 研 讨2024年01期.indd 902024/1/17 8:51:37