基于传统文化的小学语文跨学科学习设计与实施.pdf

编辑赵静专题基于传统文化的小学语文跨学科学习设计与实施赵媛南京市金陵中学附属小学，江苏南京2 1 0 0 0 0参与书法、绘画、刺绣等文化活动摘要：作为典型语文课程资源的中华优秀传统文化，在增进学生的中华文化认同、文化自信方面具有重要作用。传统文化视域下的小学语文跨学科学习，以继承和弘扬中华优秀传统文化为核心目标，以语文实践活动为主线，强调语文学科与其他学科的联结，语文学习与学生生活的融合，在解决真实情境问题的过程中发展综合思维，提升学生的语文素养。关键词：传统文化；小学语文；跨学科学习一、传统文化视角下跨学科学习的整体设计1.以标为本，厘清文化参与方式义务教育语文课程标准（2 0 2 2 年版）（以下简称“新课标”）特别设立的“跨学科学习”语文学习任务群，旨在引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域。其中，“文化参与”的内容分布在各个年段的学习内容中。文化参与图1 跨学科学习中学生“文化参与”方式的螺旋上升结构2.遵循规律，明晰适切文化主题基于跨学科学习任务群对文化参与内容的要求，教师可以通过联结生活针对不同学段的学习内容，进行具体的跨学科学习设计。在设计活动的过程中，充分关注该年段学生学习的特点和学情，设计最适切的学习主题、目标、任务、过程等，优化学习路径和评价方式，提高学生的学习效益3.紧扣教材，开发多样文化活动勾连教材中的学习内容，让学生经历由课内向课外延展的传统文化主题跨学科活动。例如：第一学段要求“留意传统节日和风俗活动等文化现象”。教师可以设计一起“粽”动员活动；第二学段要求“关注传统节日节气、民俗风情、民间工艺、历史和传说等”。教师可以设计带上青团去踏春活动；第三学段要求“参与学校和社区举办的书法、刺绣等相关文化活动，体验、感知、传承中华优秀传统文化，运用多种形式分享自已的经验与感受”。教师可以设计寻墨记寻锦录活动。2024.1语文教学通讯小学丨2 1高年段体验、感知、传承中华优秀传统文化运用多种形式分享经验与感受参观物质文化遗产，了解非物质文化遗产中年段关注传统书日、民俗风情等，探寻中华文化意象积极参加文化主题活动，获得多样的文化体验参与节日和风俗活动低年段留意传统节日、风俗习惯等文化现象感受和学习生活中的优秀传统文化专题编辑赵静4.联结生活，打通学科文化壁垒传统文化视角下的语文跨学科学习，要以文化活动为纽带，突破学科壁垒，让生活中的复杂问题把学生已有的艺术、思政、科学等知识和技能卷人学习的过程中，最终得以形成语文学习的综合素养。二、传统文化视角下跨学科学习的实施过程笔者在研究传统文化视角下语文跨学科学习实施的过程后，认为学生的学习要经历这样的过程：文化生活中的自主发现一文化信息中的梳理整合一真实活动中的合作探究一创意表达中的成果展示。（一）发现：以终为始的逆向设计1.随文学习，触发活动邀约在学习课文内容时，教师可以结合书本内容和生活实际，发出活动的邀约，让学生自然而然地进人到文化活动的情境里。在寻墨记跨学科学习活动的起始阶段，一年一度的校园文化节即将来临，教师可以借此发出邀约，请高年级同学可以自主参与文化节“墨廊展”的筹备。2.因时而需，创设真实情境传统文化里包含的内容广泛，节气文化就是其中非常重要的一类。例如，带着青团去踏春主题跨学科活动，教师可以在清明时节发出要邀约：班级准备以带着青团去踏春为主题，进行一次电子班刊优秀作品征集活动，分别有“推荐最佳青团味”“我为春景赋美句”“我们班的踏春记”三个栏目。3.学科视角，前置学习成果以终为始的逆向设计，强调把结果作为设计的目标导向。在进行寻锦录跨学科活动之前，教师可以这样开启学生的发现之旅：“5 18博物馆日”即将来临，怎么才能让学校的弟弟妹妹们圆满完成在“云锦博物馆”的研学活动？我们在六年级进行招募“云锦”推荐官的系列活动。（二）梳理：基于问题的资料整合1.听读故事，图文整理记录一年级学生学习了课文端午粽，又恰逢一年一度的传统节日端午节来临之际，关于“粽子”同学们提出了自已的疑惑。在一起“粽”动员跨学科学习过程中，学生通过和大人聊一聊端午粽，听他们说说有关端午粽的记忆和故事，用文字或者图画整理记录下来。221语文教学通讯小学1 2 0 2 4.12.有目的地搜索，跨媒介阅读讨论在寻墨记跨学科学习过程中，五年级学生发现阅览室缺少“墨香”后，提出问题：我们该如何说服校长接纳我们的建议，给阅览室增添“墨宝”呢？学生们通过讨论、制定了研究计划，并通过跨媒介阅读对同学的过程性资料进行阅读、点评和整理。3.实地调查访问，撰写研究报告六年级学生认真阅读专业书籍南京云锦观看纪录片寸锦实地考察身边的“云锦博物馆”等等。学生整理出关于“云锦”这一传统工艺的研究报告：“云锦”的起源、“云锦”在南京发展的变迁史、云锦工艺和图案特点，以及文学作品中对云锦的描述等。（三）探究：团队协作的沉浸体验学生通过体验如何包粽子、制作青团的复杂过程，再结合自己的真实感受介绍给全班同学，端午文化和清明习俗便在学生的五官能动下得以传承。这种探究文化、体验文化的过程，不仅能够提高现实生活中语言文字运用能力、协同学习能力、问题解决能力、组织活动能力、实践创新能力，更能够增进对社会的认识和理解，增进文化认同和文化自信，增进热爱家乡和祖国的情感，增强社会责任感。（四）展示：创意表达的文化成果传统文化视角下的跨学科学习有其内容的独特性，笔者梳理出成果创意表达的几种呈现方式：1.一次文化习俗分享会一一端午节前夕，与全班同学分享自己研究的那一个“独特”的粽子，有条理地介绍各种形状与口味的粽子何以深得“我”心。2.一份文化活动作品集一一清明节气前后，带着自已亲手制作的青团，与同学、家长和老师一起踏春游玩，再把那一份独特的体验，融合着研究过程中的青团推荐卡、制作青团的视频文化作品推荐会、珍贵的照片，统统装进电子班刊里。3.一场文化作品推荐会一一校长、老师、家长与同学们，在校园阅览室里济济一堂。筛选优秀的班级“墨宝”，以小组汇报的形式进行推荐。4.一批文化研究传承者一一置身于云锦博物馆里，六年级的文化讲解员，将云锦文化的研究成果展示给三年级的同学们。