指向 “用中学” 的沉浸式 “整本书阅读” 教学实践———以 《逃家小兔》 绘本阅读教学为例.pdf

小作家选刊指向“用中学”的沉浸式“整本书阅读”教学实践 以 逃家小兔 绘本阅读教学为例杨 萍（江苏省南京市高淳区汶溪小学，江苏 南京）摘 要：在核心素养培养视域下，学生阅读的质量与速度及其在阅读过程中所获取的知识容量的大小，是衡量小学语文阅读教学有效性的主要指标，也是新时代新标准下小学语文教师教学能力的一个“测量计”。“沉浸式”教学对“整本书阅读”学习任务群的开展有重要作用；而“用中学”作为一种指向学生实践能力发展的综合性学习方式，能使学习任务群的设计更科学、更合理。本文以 逃家小兔 绘本阅读教学为例，首先逐步分析了教学过程，然后进行了教学反思。文章旨在以此案例为小学语文教师提升“整本书阅读”教学有效性提供参考。关键词：沉浸式教学；整本书阅读；绘本教学；阅读教学；“用中学”中图分类号：文献标识码：义务教育语文课程标准（年版）（以下简称“新课标”）指出，“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现”。“学习任务群”突出了语文课程的综合性和实践性。其中，“整本书阅读”是拓展型“学习任务群”之一。简言之，“整本书阅读”就是学生采用适当的阅读方法，针对一本书进行阅读的活动。与传统的单篇阅读相比，整本书阅读更注重阅读心得和阅读经验的交流与分享，注重良好阅读习惯的养成和整体认知能力的提升。下面以笔者教学绘本 逃家小兔“整本书阅读”为例。一、“整本书阅读”教学过程分析 引导学生看封面、猜内容，激发学生阅读兴趣师：孩子们，你们读过绘本吗？有谁能说一说自己读过的绘本与我们的语文书有何不同？生：绘本上有很多图片，每一页都是图片和文字在一起的。师：你说得对。今天我们要共同学习的内容是一本绘本故事。（出示封面图）拿到一本新书，我们最先看到的是书的封面。请同学们仔细看一看封面，说一说你发现了什么。生：我看见了“逃家小兔”四个字。师：哦，引人注目的四个大字。你很会抓重点，逃家小兔既是故事的主题，也是故事的主角。现在让我们一起读一读吧！（板贴主题）师：读了这个标题，你们能猜一猜故事的大概内容吗？生：我猜是一只小兔子想要逃离自己的家。师：很合理的猜测！其他同学还有什么发现吗？生：我看见了蓝蓝的天和绿绿的草。师：你是个善于发现美的孩子。这么美丽的景色中，会发生什么有趣的故事呢？让我们拭目以待！生：我看见了红色的小花。师：青草丛中点缀着几朵粉嫩的小花，很温馨的画面，相信这个故事也是如此。生：我看见了草丛里有两只兔子。师：咦，是哦！那你猜猜他们是谁？你觉得他们在干什么？生：是小兔子和兔妈妈在说话。师：嗯，我赞同你的猜想。师：（提示观察作者）孩子们，会观察才会有收获，细心的你还发现了什么？生：还有故事的国家和作者的名字。师：对。这个故事的文字作者是玛格丽特怀阅 读 有 方兹布朗，图片作者是克雷门赫德。因为这本书的文字和图片都来自国外，所以我们能欣赏这个有趣的故事还要感谢它的翻译 黄迺毓。师：封面会告诉我们很多信息，所以读书时，封面不能错过。除了封面，封底也不容错过！（出示封底）看，这是这本书的封底，上面有一段文字介绍：“穿越时间、跨越空间，屹立儿童图书界的经典之作！出版 年来，仍然是亚马逊网络书店最受妈妈们欢迎的亲子共读图画书！”师：你们知道吗，英文版的 逃家小兔 是 年首次出版的，至今已经 多年了，却仍然吸引着全世界各个地方的小朋友。书里面到底有着怎样的魔力呢？让我们一探究竟！【分析】“快乐读书吧”是部编版小学语文教科书具有代表性的栏目，旨在通过有效、丰富的课外阅读指导活动，培育学生的阅读素养。小学低年级语文教师要引导学生阅读短小的故事文集，初步感受整本书阅读的特点，体会整本书阅读的乐趣。因此，依托部编版教科书的“快乐读书吧”，优化教学方式，落实深度阅读是提升学生语文素养的重要途径。部编版二年级上册“快乐读书吧”的主题为“读读童话故事”，在推荐了一些优质阅读书目后还有这样一些内容：看到这些书名，你想知道故事中的主人公有怎样的奇遇吗？先猜猜看，再打开童话故事书，我们一起来读一读。后面的“泡泡语”这样提示：男孩：每次拿到书，我都要看看书的封面，找找书名和作者。女孩：每次读完书，我都小心地把书收好，不把书弄脏。这两处内容隐含着不同的阅读教学建议。“先猜后读”和“通过封面提取重要信息”都侧重阅读方法的指导，提示教师应有意识地指导学生自主观察封面，提取与故事内容有关的重要信息，并在初读题目后展开合理的猜想，以此激发学生的阅读兴趣，锻炼学生的自主阅读能力；而“阅读后把书收好不弄脏”则侧重良好阅读习惯的培养。虽然本节课的教学内容是课外读物，但本质是在“快乐读书吧”的指导下开展的整本书阅读教学。课堂中，教师引导学生自主观察封面、封底并展开一系列猜想、设想，可以使学生在轻松、自由的学习氛围中初步了解绘本的主题、基本信息，并带着高涨的兴趣投入接下来的学习。引导学生读绘本、理情节，感知文本大意师：孩子们，听故事的时间到啦！让我们看着黑板，竖起耳朵仔细听！（老师讲故事，课件同步出示故事内容）师：你认为小兔还会变成什么呢？生：我认为小兔还会变成白云。师：读绘本的时候，猜测可以让绘本阅读变得更加有趣。（故事继续）师：故事讲完了，你们喜欢这只小兔和兔妈妈吗？为什么呢？生：我喜欢小兔，因为他的想象力很丰富，很可爱。生：我喜欢兔妈妈，因为她很爱她的宝宝。（）学习任务一：故事情节我知道师：孩子们，听读很重要，自己读更重要。现在，请你们自己把故事读一读，边读边思考小兔和妈妈分别想要变成什么，然后完成阅读卡第一题。（阅读卡第一题 请你根据小兔和兔妈妈的对话给打乱的绘本插图正确排序。）师：从你们专注的表情中，老师看出你们都被这有趣的故事吸引了。现在，哪位同学来分享一下自己的收获，说一说小兔和妈妈分别想要变成什么？（学生按照顺序汇报，教师结合学生的回答板贴相应插图）（汇报结束后，课件出示情节绳）师：孩子们，这个故事特别曲折，但是我们把一幅幅重要的图片串联起来，就变成了一条情节绳。（板贴“情节绳”）（）学习任务二：我是小小表演家师：借助情节绳，我们就可以自己表演故事了。请你和学习小伙伴选择喜欢的片段，加上动作一起演一演吧！（学生戴上兔子头饰上台表演）【分析】在低年级整本书阅读中，猜想指的是学生以不明确的线索和已有的阅读经验、生活经验为基础，通过想象、思考、推理，获得新知识的过程。“童话”最突出的特征就是想象力丰富。在童话类的整本书阅读过程中，学生可以利用猜想策略，对故事情节进行猜测，并对故事的结局进行预测，这些都可以让学生感受到阅读的乐趣。这一节课，在引导学生猜故事内容时，老师适时地提出了一个联系主题、以前文为范例的方法，其实就是要让学生知道，猜想并不是无的放矢，而是要有一些依据。新课标指出，“语文学习任务群由相互关联的小作家选刊系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性和综合性”。情境性强调学生在真实的语言运用情境中开展实践活动，有真实的角色意识，体验完成任务的真实过程，学习成果有真实的应用场景。“沉浸式教学”正是达成以上目标的有效路径。“沉浸”，常比喻处于某种情境或思想活动中。因此，“沉浸式教学”得以开展的前提是要有具体的“情境”或“活动”，也就是真实的语言运用情境。在上面的教学活动中，教师的范讲旨在为学生创设真实的、有生命力的情境。学习任务一让学生通过阅读主动感知内容，初步形成角色意识。在此基础上创设学习任务二这一实践活动，引导学生在“表演”中增强角色意识的真实性，从而真正实现“沉浸式教学”。阅读是一个与已有的知识、生活经验进行交流的过程。低年级的童话故事插图较多，所以在教学中，教师要有效运用书中的插图。本节课的“学习任务一”就是教师采用“插图排队”的方式辅助学生梳理情节。此时，插图不仅是学生理解文本的工具，“正确地排序”也成为学生理解文本内容的具体表现，最终形成了“情节绳”，从而将插图的作用最大化地体现了出来。引导学生编童诗、续创作，展现童真童趣师：孩子们，为我们翻译 安徒生童话 的任溶溶爷爷曾说，读书不仅要读他人的故事，更要从他人的故事中读到自己。（板贴“读自己”）学习任务三：我是创作小达人师：老师觉得，你们也都是一只只可爱的小兔。请你拿出阅读卡，在第二题的地方写一写：如果你是即将离家的小兔，你会跑去哪里变成什么呢？如果你是一路追随的兔妈妈，你又会变成什么等待小兔呢？（阅读卡第二题：请仿照故事，创编“如果你来追我，我就要变成；如果你变成 ，我就变成 ”。）师：不会写的字可以用拼音代替。你可以参考图片进行想象。如果你有更奇妙的想法，也欢迎你自由发挥！（学生交流自己的创作成果）生：如果你来追我，我就要变成白云飘走；如果你变成白云飘走了，我就变成蓝天拥抱你。生：如果你来追我，我就要变成飞机飞到很远的地方；如果你变成飞机飞到很远的地方，我就变成飞机场等你降落。【分析】在小学低年级语文教学中，教师要从听说读写四个方面强化学生的学习，听说读写都可以运用到绘本上，可以充分发挥绘本辅助教学的作用。在开展绘本阅读教学的时候，教师要指导学生，让他们充分地发挥自己的想象力，根据他们对故事的理解改编故事，从而让他们对自己所读的故事有更深层次的理解。除此之外，教师还需要对学生的语言表达能力进行更深层次的训练，让学生将自己阅读过的故事讲给其他同学听，或者是学生之间以小组的方式对绘本故事的内容提出自己的看法，以此深化学生对绘本故事的理解。学习语言文字的核心目标是运用。教师可以依据具体情境，采取不同的形式锻炼学生的语言运用能力。上述任务二的设计目的在于引导学生借助口头表达积累语言经验，任务三的设计目的则是在此基础上更进一步，引导学生在创编过程中将此前积累的语言经验转化为创作的工具，在书面表达中把握祖国语言文字的特点和运用规律，即“在用语文中学语文”。在创编故事的过程中，学生可以根据生活经验，代入故事角色，大胆想象，在“入境”的基础上“入情”，从而使最后的情感升华环节自然而然地发生。总结升华，引导学生感受温馨母爱（）提炼情感，回归现实师：你看，小兔子变变变，妈妈也随着变变变，但有一种东西一直没有改变，那就是 生：妈妈的爱。师：我相信，你们的妈妈也像兔妈妈一样深爱着你们。谁愿意与大家分享妈妈对自己的爱呢？（）推荐阅读，拓展延伸师：总有一天，我们会离开妈妈的身边，走向属于自己的广阔天地。妈妈的爱，是深情的目光，经久不衰。孩子们，课后可以和家长一起读一读猜猜我有多爱你，老师相信你们肯定会有新的收获！【分析】将绘本阅读融入小学语文教学中，教师需要使用各种行之有效的方法，才能最大程度地利用绘本的教学辅助功能。教师可以从多个角度选择并使用绘本进行教学，从而对课堂教学进行进一步的拓展和延伸，使教学内容更加丰富。新课标要求教师围绕学生核心素养的发展进行教学活动，在语文课程中培养学生解决实际问题的阅 读 有 方关键能力和必备品格。本节课到目前为止，学生已掌握了一些基本的“整本书阅读”的方法，从核心素养的角度看即达成了“培养关键能力”的目标。而任务三的设计更侧重于发展学生的“必备品格”，促使学生“在他人的故事中读出自己”，回归现实体味“母爱”，真正“入情”，从而实现本节“沉浸式”阅读课的闭环。“整本书阅读”作为拓展型学习任务群之一，可以为学生提供更广阔的语言场域。因此，最后设计“推荐阅读”环节，希望延续学生的阅读兴趣，引导学生通过类文阅读积累更丰富的阅读经验，并将阅读经验进行迁移运用，进而实现学生的持续性发展。二、“整本书阅读”教学反思“绘本”与“整本书阅读”绘本故事具有内容丰富、情景逼真、文化多样的特征。在绘本的阅读教学过程中，教师要充分意识到绘本在传递文化、引领价值取向、促进学生思维发展等方面所起到的重要作用，要以主题意义为中心，对故事内容中的内在逻辑关系进行梳理，引导学生通过学习理解、应用实践和迁移创新等一系列有梯度、有意义的学习活动，完成对主题意义的探索，进而提高文本的育人价值，将语文学科的育人目标付诸实践。“整本书阅读”学习任务群与“用中学”“整本书阅读”学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书；借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。基于“用中学”理念，“用语文”既为工具，也是结果，“用中学”的课堂应是根据最终要达成的目标选择合适的、有效的“语文资源”。而“学习任务群”则是整合学习资源的有效形式之一，也是有效实现“用语文来学语文”的重要路径。以本课为例。本课需要达成的目标是“掌握基本的整本书阅读方法，尝试表演故事，创编故事”。这些目标隐含了语言运用、思维发展、审美创造等核心素养。为此，设计的“学习任务群”包含三个对应任务 “故事情节我知道”“我是小小表演家”“我是创作小达人”，这三项任务相辅相成，互相促进。阅读方法的习得可以帮助学生快速把握文本内容，由此开展表现性活动便顺理成章；在真实的表演实践中，学生内化了文本情感，使得个性化创作自然发生。沉浸式“整本书阅读”“入情”先“入境”阅读是辗转不同语言情境的过程。“整本书阅读”能为学生提供整体的、系统的学习情境，能很好地体现语文课程的“综合性”“实践性”，对语文核心素养的达成有重要意义。在开展“整本书阅读”教学活动时，教师要明确学生是阅读的主体、体验的主体。教师不能代替学生思考、感知，而要为学生创设尽可能真实的情境，以此助力学生的情感体验。以本课为例，在“故事情节我知道”“我是小小表演家”两项学习任务的驱动下，学生的创编环节非常顺利，但是如果将这三个任务随意变换顺序，强行让学生在未完全进入情境、未完全把握故事内容的情况下创编故事，效果可想而知。三、结语教师开展小学语文阅读教学，不能只依赖于教材，而要引进大量的课外阅读，以此开阔学生的视野。“整本书阅读”能够在一定程度上拓宽学生的阅读视野，加深他们对文学和历史的了解，提高他们的语文素养。“整本书阅读”教学对于提高学生的语文阅读能力可以起到很大的促进作用。基于“用中学”的原则开展“整本书阅读”教学，就是引导学生“沉浸”于真实的语言情境，在积极的语言实践中产生阅读兴趣，习得阅读方法，丰富阅读积累，提升阅读能力。可以说，基于“用中学”的原则开展“整本书阅读”教学，是突出语文课程实践性的重要路径。参考文献：任真 浅谈沉浸式阅读教学在整本书阅读中的运用 中华活页文选（高中版），（）：李宁 高中语文整本书阅读“情境任务驱动式”教学策略研究 中华活页文选（高中版），（）：范勤霞 整本书阅读教学中的活动设计 中小学外语教学（小学篇），（）：郭佳慧，刘径言 深度学习视域下整本书阅读的教学 现 状 与 策 略 优 化 汉 字 文 化，（）：陆玮 用童话开启儿童整本书阅读的美妙之旅：二年级上册“快乐读书吧”整本书阅读教学策略 学苑教育，（）：