常见幼儿园课程类型的设计省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

第五章第五章 常见幼稚园课程类型设计常见幼稚园课程类型设计讲授：鄢老师讲授：鄢老师第第1 1页页第五章第五章 常见幼稚园课程类型设计常见幼稚园课程类型设计 了解关键课程、领域课程和经验课程代表课程类型，能依据实了解关键课程、领域课程和经验课程代表课程类型，能依据实际需要选择最适宜活动类型际需要选择最适宜活动类型01了解并掌握幼稚园主题活动、学科活动和区域活动设计基本标准了解并掌握幼稚园主题活动、学科活动和区域活动设计基本标准、程序与方法，能够进行对应活动设计、程序与方法，能够进行对应活动设计02学习目标学习目标能够利用所学原理对上述三类课程进行科学评价与反思能够利用所学原理对上述三类课程进行科学评价与反思03第第2 2页页常见幼稚园课常见幼稚园课程类型设计程类型设计经验课程设计经验课程设计以区以区域活动为例域活动为例主题活动内涵主题活动内涵主题活动特点、优势及局限主题活动特点、优势及局限主题活动设计基本标准主题活动设计基本标准主题教育活动设计程序与方法主题教育活动设计程序与方法主题活动设计注意事项主题活动设计注意事项第五章第五章 常见幼稚园课程类型设计常见幼稚园课程类型设计 关键课程设计关键课程设计以主以主题（单元）活动为例题（单元）活动为例领域课程设计领域课程设计以学以学科活动为例科活动为例学科活动内涵学科活动内涵学科活动特点学科活动特点学科活动设计标准学科活动设计标准学科活动设计程序学科活动设计程序学科活动设计注意事项学科活动设计注意事项区域活动内涵区域活动内涵区域活动特点区域活动特点区域活动价值区域活动价值区域设置标准区域设置标准区域环境创设内容及要求区域环境创设内容及要求第第3 3页页 第一节第一节 关键课程设计关键课程设计以主题（单元）活动为例以主题（单元）活动为例 一、主题活动内涵一、主题活动内涵 1 1、幼稚园课程中、幼稚园课程中“主题主题”.幼稚园课程中主题概念：在幼稚园课程中，幼稚园课程中主题概念：在幼稚园课程中，“主题主题”一词意指课程在一段时间一词意指课程在一段时间内所要讨论中心话题，经过对这些中心话题讨论，对中心话题中蕴涵问题、现内所要讨论中心话题，经过对这些中心话题讨论，对中心话题中蕴涵问题、现象、事件等探究，使幼儿取得新、整体、联络经验。（怎样了解幼稚园课程主象、事件等探究，使幼儿取得新、整体、联络经验。（怎样了解幼稚园课程主题）题）.主题内涵（对主题了解）主题内涵（对主题了解）（1 1）主题是其本身及相关内容集合。）主题是其本身及相关内容集合。（2 2）主题是一个围绕某个中心形成教育内容组织结构，它包含了一系列相关教）主题是一个围绕某个中心形成教育内容组织结构，它包含了一系列相关教学活动、游戏活动、日常生活活动和其它活动。学活动、游戏活动、日常生活活动和其它活动。（3 3）主题在多个层面实现了幼稚园课程综合。）主题在多个层面实现了幼稚园课程综合。.主题怎样实现幼稚园课程综合主题怎样实现幼稚园课程综合其一是幼儿发展层面综合。其二是学科领域层面综合。其三是各类教育资源综其一是幼儿发展层面综合。其二是学科领域层面综合。其三是各类教育资源综合。合。第第4 4页页主题活动主题活动第第5 5页页依据幼稚园活动安排、季节改变、兴趣等选择适当主题。依据幼稚园活动安排、季节改变、兴趣等选择适当主题。如小班如小班:爱上幼稚园、不挑食、我爱我家爱上幼稚园、不挑食、我爱我家中班：安全小卫士、家用小工具、中班：安全小卫士、家用小工具、美味食物美味食物大班：我从哪里来、漂亮祖国、大班：我从哪里来、漂亮祖国、动物世界动物世界第第6 6页页 2 2、主题活动含义、主题活动含义定义：主题活动可被定义为在一定时间内，组织幼儿围绕某个中心话定义：主题活动可被定义为在一定时间内，组织幼儿围绕某个中心话题进行学习、探索、游戏，从而取得有益经验系列活动。（怎样了解题进行学习、探索、游戏，从而取得有益经验系列活动。（怎样了解主题活动）主题活动）在一段时间内教师与幼儿围绕含有内在脉络或价值关联中心内容（主在一段时间内教师与幼儿围绕含有内在脉络或价值关联中心内容（主题）来组织教学活动。题）来组织教学活动。主题活动主题活动内涵内涵主题活动知识观是事物本位。主题活动知识观是事物本位。主题活动连续阶段是灵活、弹性主题活动连续阶段是灵活、弹性。主题活动终极目标是促进幼儿发展主题活动终极目标是促进幼儿发展。第第7 7页页二、主题活动特点、优势及局限二、主题活动特点、优势及局限1 1、主题活动特点、主题活动特点主题活动主题活动特点特点活动形式多样，使幼儿学习含有建构性活动形式多样，使幼儿学习含有建构性打破学科界限，使课程含有整合性打破学科界限，使课程含有整合性营造问题情境，使课程更具探究性营造问题情境，使课程更具探究性主题灵活开放，使课程具一定生成性主题灵活开放，使课程具一定生成性第第8 8页页五大领域五大领域第第9 9页页第第1010页页第第1111页页2 2、主题活动优势与局限、主题活动优势与局限.主主题题活活动优势动优势第一第一、主主题题活活动动符合幼儿学符合幼儿学习习特点。特点。第二第二、主主题题活活动动尊重幼儿尊重幼儿兴兴趣需呀。趣需呀。.主题活动局限主题活动局限 第一第一、活动内容学科体系不足，不利于幼儿掌握系统学科经验。活动内容学科体系不足，不利于幼儿掌握系统学科经验。第二第二、对教师要求相对较高。对教师要求相对较高。第第1212页页三、主题活动设计基本标准三、主题活动设计基本标准主题活动主题活动设计基本设计基本标准标准灵活性标准灵活性标准目性原则目性原则适宜性标准适宜性标准均衡性标准均衡性标准是指主题教育活动是实现教育目标一个伎俩，是指主题教育活动是实现教育目标一个伎俩，在进行活动设计时要紧紧围绕教育目标。在进行活动设计时要紧紧围绕教育目标。是指在进行选择和活动内容设计时要充分考虑是指在进行选择和活动内容设计时要充分考虑幼儿特点，要选择那些符合其身心发展水平、幼儿特点，要选择那些符合其身心发展水平、促进其适宜发展内容。促进其适宜发展内容。是指在计划主题活动时应注意五大领域均是指在计划主题活动时应注意五大领域均衡，并兼顾不一样活动形式。衡，并兼顾不一样活动形式。是指主题活动设计应含有一定灵活性，为即时是指主题活动设计应含有一定灵活性，为即时调整主题预留出可能。调整主题预留出可能。适宜性标准包含哪些适宜性标准包含哪些普通来说，适宜首先是教育内容适合幼儿年纪特点，经过对幼儿发展相关理论学习，普通来说，适宜首先是教育内容适合幼儿年纪特点，经过对幼儿发展相关理论学习，教师能够了解幼儿成长普通规律，了解其大致年纪特征。其次是环境与文化上适宜，即教师能够了解幼儿成长普通规律，了解其大致年纪特征。其次是环境与文化上适宜，即教育内容要和幼儿所处环境、文化背景相适切。最终，适宜是满足每个幼儿需求，观照教育内容要和幼儿所处环境、文化背景相适切。最终，适宜是满足每个幼儿需求，观照到他们个体差异。这要讨教师应在现实中仔细观察幼儿，认真了解所带班级幼儿生活环到他们个体差异。这要讨教师应在现实中仔细观察幼儿，认真了解所带班级幼儿生活环境、身体情况和个性特点等，并针对每个幼儿热点定制教育内容，尽可能因材施教。境、身体情况和个性特点等，并针对每个幼儿热点定制教育内容，尽可能因材施教。第第1313页页四、主题教育活动设计程序与方法四、主题教育活动设计程序与方法1 1、选择主题、选择主题.主题起源主题起源（主题四个基本标准）主题四个基本标准）学科或领域学科或领域 社会生活事件和幼儿本身生活事件社会生活事件和幼儿本身生活事件 人们专门提炼和概括过程、原理和改变规律人们专门提炼和概括过程、原理和改变规律文学作品文学作品.选择主题应考虑原因选择主题应考虑原因（1 1）幼儿兴趣、需要、已经有经验、心理水平等。这是决定主题选择）幼儿兴趣、需要、已经有经验、心理水平等。这是决定主题选择 首要首要原因。原因。（2 2）教师能力、专长、专业知识等。这决定了主题开展可行性和主题发展）教师能力、专长、专业知识等。这决定了主题开展可行性和主题发展方向，方向，（3 3）主题本身教育价值。只有那些含有教育价值内容才能进入幼稚园教育，）主题本身教育价值。只有那些含有教育价值内容才能进入幼稚园教育，尤其是当我们面对多个主题进行筛选时，对主题潜在教育价值分析是极为主要。尤其是当我们面对多个主题进行筛选时，对主题潜在教育价值分析是极为主要。（4 4）可资利用教育资源。）可资利用教育资源。.主题命名主题命名好主题名称应该详细、明了、富有童趣、便于幼儿记忆和了解，能表达对幼好主题名称应该详细、明了、富有童趣、便于幼儿记忆和了解，能表达对幼儿发展预期定位和活动主要内容。（有个好名字主题特点）儿发展预期定位和活动主要内容。（有个好名字主题特点）第第1414页页2 2、确定主题目标、确定主题目标（确定主题目标，有哪些注意事项）（确定主题目标，有哪些注意事项）对应年纪段幼儿发展普通性目标。对应年纪段幼儿发展普通性目标。本班幼儿最近发展区。本班幼儿最近发展区。幼儿在不一样领域内学习需求。幼儿在不一样领域内学习需求。3 3、制订主题网络、制订主题网络.何为主题网何为主题网（主题网定义）（主题网定义）主题网就是经过主题网就是经过“脑力激荡脑力激荡”而调动起来与主题相关知识经验或而调动起来与主题相关知识经验或概念，经过归纳整理，建立起某种关系和联络，并以概念，经过归纳整理，建立起某种关系和联络，并以“网状网状”形式将形式将这种关系和联络直观形象地展现出来。这种关系和联络直观形象地展现出来。第第1515页页.怎样制作主题网怎样制作主题网（制作主（制作主题题网普通有网普通有5个个规规律）律）（1）脑脑力激力激荡荡：教：教师师要尽可能地放要尽可能地放飞飞自己理想，任其不受任何限制地自由自己理想，任其不受任何限制地自由联联盟，并写下自己所能想到任何与主盟，并写下自己所能想到任何与主题题相关字相关字词词，这这些字些字词词要尽可能地要尽可能地详细详细。（2）归类归类：将不一：将不一样样字字词词按照一定按照一定标标准准归类归类。（3）命名：）命名：为为每每组词选择组词选择一个最适合概括性一个最适合概括性词语词语或短或短语语，即，即为为每一每一组组字字词词命命名。名。（4）连连网：网：将一组组字词，使用网状形式联络起来，誊写在一张纸上。将一组组字词，使用网状形式联络起来，誊写在一张纸上。（5）修改或完善主）修改或完善主题题网网主体网主体网络络建构思建构思绪绪不一不一样样，主体网，主体网络图络图不一不一样样。主体网主体网络类型络类型要素网络要素网络活动网络活动网络按照主体内核组成要素架构主体网络图按照主体内核组成要素架构主体网络图按照主体可开展活动类型架构主体网络图按照主体可开展活动类型架构主体网络图第第1616页页漂亮春天漂亮春天第第1717页页第第1818页页活动网络：我长大了活动网络：我长大了第第1919页页4 4、确定活、确定活动刚动刚要要 主题活动中区域游戏环境创设主要考虑问题主题活动中区域游戏环境创设主要考虑问题：（1 1）主题需要增加哪些区域配合？）主题需要增加哪些区域配合？（2 2）有哪些区域要撤消？）有哪些区域要撤消？（3 3）需要投放哪些操作或游戏材料？）需要投放哪些操作或游戏材料？（4 4）幼儿利用这些材料可能进行哪些操作或游戏？）幼儿利用这些材料可能进行哪些操作或游戏？5 5、设计详细设计详细活活动动方案方案 参考模板参考模板P129P129 要逐一要逐一设计设计每个活每个活动详细动详细方案，包含教学活方案，包含教学活动动、区域游、区域游戏戏活活动动和生活和生活活活动动。活。活动动方案包含活方案包含活动动名称、活名称、活动动准准备备和活和活动过动过程等几个步程等几个步骤骤。6 6、进进行行检检核核评评定参考模板定参考模板P130P130第第2020页页五、主体活动设计注意事项五、主体活动设计注意事项主体活动主体活动注意事项注意事项预防预防“拼盘拼盘”现象现象处理好活动计划与幼儿经验构建关系处理好活动计划与幼儿经验构建关系巧妙控制主题活动容量巧妙控制主题活动容量第第2121页页第第2222页页第第2323页页第第2424页页 第第二二节节 领域课程设计领域课程设计以学科活动为例以学科活动为例 领域课程：领域是用来确定幼儿发展经验或教育内容不一样范围或模块一个课程概领域课程：领域是用来确定幼儿发展经验或教育内容不一样范围或模块一个课程概念，在一定程度上既表达了对学科融合和统整，又从根本上考虑到了不一样学科特殊性，念，在一定程度上既表达了对学科融合和统整，又从根本上考虑到了不一样学科特殊性，能反应学习经验纵向层次性和学科知识系统化。能反应学习经验纵向层次性和学科知识系统化。一、学科活动内涵一、学科活动内涵 .学科：是人类已经积累科学知识分类，自然学科、社会科学及人文科学。学科：是人类已经积累科学知识分类，自然学科、社会科学及人文科学。.课程中学科：指按照知识及其内在概念回见逻辑组织起来课程内容体系。课程中学科：指按照知识及其内在概念回见逻辑组织起来课程内容体系。.幼稚园学科活动：幼稚园学科活动：被定义为一个以知识本身体系为基础，同时考虑幼儿身心发展特点被定义为一个以知识本身体系为基础，同时考虑幼儿身心发展特点而组织教育活动形式。而组织教育活动形式。.心理逻辑：就是学习者学习和发展过程心理逻辑：就是学习者学习和发展过程中特点和规律，哪些概念先取得，哪些概念后中特点和规律，哪些概念先取得，哪些概念后取得，按照怎样次序或规律取得。取得，按照怎样次序或规律取得。第第2525页页学科活动学科活动特点特点幼稚园学科活动是一个广域课程幼稚园学科活动是一个广域课程幼稚园学科活动是一个幼稚园学科活动是一个“前学科前学科”幼稚园学科活动终极目标是幼儿全方面、友好幼稚园学科活动终极目标是幼儿全方面、友好发展，而不是掌握学科知识。发展，而不是掌握学科知识。二、学科活动特点二、学科活动特点.广域课程：强调和幼稚园生活相联络，立足幼儿生活同时又提升幼儿生活广域课程：强调和幼稚园生活相联络，立足幼儿生活同时又提升幼儿生活.学科知识体系有不一样层次：一是理论层次学科体系，以科学概念为关键，按照严学科知识体系有不一样层次：一是理论层次学科体系，以科学概念为关键，按照严格学科内在逻辑组织。二是经验层次格学科内在逻辑组织。二是经验层次“前学科前学科”体系，以表象或初级概念为基础和关体系，以表象或初级概念为基础和关键。幼稚园学习学科内容普通组织涣散键。幼稚园学习学科内容普通组织涣散“前学科前学科”层次。层次。.促进情感、态度、能力、知识、技能等全方面发展。促进情感、态度、能力、知识、技能等全方面发展。第第2626页页 三、学科活动设计标准三、学科活动设计标准学科活动学科活动设计标准设计标准以幼儿心理逻辑为引领以幼儿心理逻辑为引领兼顾不一样学科本身逻辑兼顾不一样学科本身逻辑重视不一样学科教学方法设计重视不一样学科教学方法设计第第2727页页四、学科活动设计程序四、学科活动设计程序学科活动学科活动设计程序设计程序确定学科目标体系确定学科目标体系制订活动计划制订活动计划设计教育活动设计教育活动 PCK PCK是学科教学知识或教学内容知识是学科教学知识或教学内容知识(Pedagogical Content Knowledge)(Pedagogical Content Knowledge)简称。简称。PCKPCK是教师个人独一无二教学经验是教师个人独一无二教学经验,教师独特学科内容领域和教育学特殊整合教师独特学科内容领域和教育学特殊整合,是教师是教师对自己专业了解特定形式。舒尔曼观点把对自己专业了解特定形式。舒尔曼观点把PCKPCK作用教师最有用知识，能够区分教师与作用教师最有用知识，能够区分教师与学科教授，而且是最有效类推、阐述、示范和解释。总之，舒尔曼对学科教授，而且是最有效类推、阐述、示范和解释。总之，舒尔曼对PCKPCK定义实际上定义实际上是将是将PCKPCK作为各种知识综合作为各种知识综合,包含教师对学习者知识、课程知识、教学情境知识和教包含教师对学习者知识、课程知识、教学情境知识和教法知识等法知识等,它是它是“用专业学科知识与教育学知识综合去了解特定单元教学怎样组织、用专业学科知识与教育学知识综合去了解特定单元教学怎样组织、展现以适应学生不一样兴趣和能力展现以适应学生不一样兴趣和能力”。第第2828页页五、学科活动设计注意事项五、学科活动设计注意事项学科活动学科活动设计注意设计注意事项事项目标合理性目标合理性内容适宜性内容适宜性方法有效性方法有效性第第2929页页2 2、目标适宜性、目标适宜性.依据目标确定活动内容。依据目标确定活动内容。.内容需要调整安排，适应活动目标需要。内容需要调整安排，适应活动目标需要。.内容生活化，详细、生动、形象及改变，能激发兴趣。内容生活化，详细、生动、形象及改变，能激发兴趣。3 3、方法有效性、方法有效性.活动方法灵活多样、生动有趣。活动方法灵活多样、生动有趣。.社会领域活动强调合作、交往，在互动中学习和发展，关注幼儿间相互作用；学社会领域活动强调合作、交往，在互动中学习和发展，关注幼儿间相互作用；学科领域活动强调探究、发觉和认识、体验，关注幼儿与客观事物与现象之间相互科领域活动强调探究、发觉和认识、体验，关注幼儿与客观事物与现象之间相互作用。作用。第第3030页页第第3131页页第第3232页页第第3333页页第第3434页页 第第三三节节 经验课程设计经验课程设计以区域活动为例以区域活动为例 一、区域活动内涵一、区域活动内涵 .定义：定义：幼稚园区域活动也称为活动区活动、区角活动，是幼稚园常见教育活动之一，幼稚园区域活动也称为活动区活动、区角活动，是幼稚园常见教育活动之一，是指以幼儿需要、兴趣为主要依据，兼顾幼稚园教育目标和正在进行其它教育活动等原因，是指以幼儿需要、兴趣为主要依据，兼顾幼稚园教育目标和正在进行其它教育活动等原因，将可利用空间分为多个区域，并投放适宜活动材料，供幼儿自由选择，幼儿在其中经过与将可利用空间分为多个区域，并投放适宜活动材料，供幼儿自由选择，幼儿在其中经过与材料和同伴互动，取得有益身心发展多样化学习经验活动类型。材料和同伴互动，取得有益身心发展多样化学习经验活动类型。.区域特点区域特点：区域含有观念性区域含有观念性；区域含有动态性区域含有动态性；区域含有开放性区域含有开放性；区域含有对话性区域含有对话性；区域含有观念性区域含有观念性；第第3535页页 二、区域活动特点二、区域活动特点区域活动区域活动特点特点活动自主性高活动自主性高个体化活动为主个体化活动为主指导含有间接性指导含有间接性 三、区域活动价值三、区域活动价值（1 1）区域活动有利于发展幼儿行动目标性，对行动控制能力及幼儿独立性。）区域活动有利于发展幼儿行动目标性，对行动控制能力及幼儿独立性。（2 2）区域活动有利于促进幼儿学习主动性。）区域活动有利于促进幼儿学习主动性。（3 3）区域活动有利于幼儿个性化地发展。）区域活动有利于幼儿个性化地发展。（4 4）区域活动有利于促进幼儿社会性发展。）区域活动有利于促进幼儿社会性发展。第第3636页页 四、区域设置标准四、区域设置标准1 1、区域类型、区域类型 区域类型区域类型探索性区域探索性区域表现性区域表现性区域运动性区域运动性区域生活区生活区语言区语言区益智区益智区发觉区发觉区种养区种养区固定器械区固定器械区可移动器材区可移动器材区自然游戏区自然游戏区角色区角色区建构区建构区演出区演出区美工区美工区第第3737页页探索性区域探索性区域第第3838页页探索性区域探索性区域第第3939页页表现性区域表现性区域第第4040页页活动性区域活动性区域第第4141页页2 2、区域设置应遵照基本标准、区域设置应遵照基本标准区域遵照标准区域遵照标准全方面性标准全方面性标准行动性标准行动性标准生活化标准生活化标准动态化标准动态化标准效益性标准效益性标准幼儿发展全方面性幼儿发展全方面性活动领域全方面性活动领域全方面性提升区域效益性详细做法：轮番开区；提升区域效益性详细做法：轮番开区；联合联合开区；开区；开设公共区域开设公共区域依据不一样年纪阶段教育目标调整区域依据不一样年纪阶段教育目标调整区域依据幼儿兴趣与需要调整区域依据幼儿兴趣与需要调整区域依据正在开展主题调整区域依据正在开展主题调整区域依据季节、环境改变调整区域依据季节、环境改变调整区域依据可利用资源调整区域依据可利用资源调整区域第第4242页页3 3、常见区域价值常见区域价值 P143P143五、区域环境创设内容及要求五、区域环境创设内容及要求 1 1、区域材料投放、区域材料投放.定义：区域投放是指在区域活动中，教师依据各活动区特点、幼稚园定义：区域投放是指在区域活动中，教师依据各活动区特点、幼稚园需求和发展水平，按照一定方式方法向幼儿提供活动材料，借此实现对幼需求和发展水平，按照一定方式方法向幼儿提供活动材料，借此实现对幼儿活动间接指导。儿活动间接指导。.区域材料投放注意事项：区域材料投放注意事项：材料安全性；材料丰富性；材料层次性；材料可探索性；材料易得性材料安全性；材料丰富性；材料层次性；材料可探索性；材料易得性第第4343页页2 2、区域背景环境创设、区域背景环境创设.区域背景环境创设注意事项区域背景环境创设注意事项 利用区域背景环境激发幼儿活动兴趣；利用区域背景环境激发幼儿活动兴趣；利用区域背景环境支持幼儿连续探索；利用区域背景环境支持幼儿连续探索；利用区域背景环境提醒幼儿自我教育；利用区域背景环境提醒幼儿自我教育；利用区域背景环境统计幼儿活动过程。利用区域背景环境统计幼儿活动过程。第第4444页页3 3、区域规则制订、区域规则制订.规则在区域活动中有两方面作用，规则在区域活动中有两方面作用，P151P151.常见区域活动规则有三类常见区域活动规则有三类;（1 1）保障活动顺利进行、事关全部幼儿基本规则。保障活动顺利进行、事关全部幼儿基本规则。（2 2）活动中事关多数幼儿规则。活动中事关多数幼儿规则。（3 3）活动中事关个别幼儿规则，可由当事幼儿讨论制订。活动中事关个别幼儿规则，可由当事幼儿讨论制订。.制订区域规则需注意以下问题制订区域规则需注意以下问题:（1 1）规则制订要着眼于幼儿发展。规则制订要着眼于幼儿发展。（2 2）规则应含有可操作性。规则应含有可操作性。（3 3）要创造机会引导幼儿参加规则制订。要创造机会引导幼儿参加规则制订。（4 4）要以各种形式展现规则并提醒幼儿。）要以各种形式展现规则并提醒幼儿。第第4545页页第第4646页页