“深阅读”教学的三个层面.pdf

1论道1特约主持/姜联众聚焦课改“深阅读”教学的三个层面O彭俊姣（南宁市第二中学，广西南宁5 3 0 0 0 0）摘要：探索和构建“深阅读路径”，旨在使学生掌握阅读的门道，努力深入文本的内核；使阅读成为与大师对话的方式，让学生在享受阅读的过程中反幺自我、体察世界、感悟生活；帮助学生建立起丰富而强大的内心世界，使他们成为意志坚定而目光远大的奋斗者和追梦人。关键词：深阅读；探究；自主；专题长期以来，阅读教学存在两个问题：一是阅读教学浮于表面，以致学生圆图吞枣，看似学习了很多文本，却不能从阅读中反台消化，取足够的营养并助力自身成长；二是阅读教学缺乏有效的方法和策略，缺乏整体目标和系统规划，以致教学高耗低效，随意随性，散乱无序，学生花了很多时间和精力，却难以找到有效的阅读路径，也不能助力自己提高写作能力。“深阅读路径”模型的构建（见下图），就是要尝试解决以上问题。在阅读中成长整体阅读享受阅读系统阅读陶醉阅读达成阅读目标住务3：拓展延伸实现四任务驱动任务2：涵泳品味完成三个任务阅读才有任务1：理清内客动力有情境生活情境营造学阅读才有共鸣知识情境习情境深阅读路径达成目标“深阅读”强调更深人地理解文本内容，不仅理解作者的写作意图、思想观点，还要求学生通过思考和感悟、联想和迁移、比较和评价，进而提出问题、探究问题并解决问题，养成分析和推理的阅读习惯，培养思辨能力尤其是批判性思维能力，在提升文化素养的过程中，学会思考并根据实际情况解决具体问题，进而促进自身的全面发展。在教学中可以从如下三个层面促进学生的“深阅读”：第一层面：从浅层阅读到探究发现首先要解决阅读浮于文本、图吞枣的问题。方法和策略就是：培养学生问题意识，训练学生阅读思维，引导学生针对文本提出有质量的问题并尝试解决问题，让学生养成带着问题阅读的习惯，在阅读中乐于探究并有所发现。文本中有【2 6|语文教学通讯高中|2 0 2 4.4人类最复杂的命运、最深刻的思想、最宝贵的经验、最完整的历史和最丰富的文化，阅读中的探究和发现，就是要带领学生去感受时代，审辩观点，从而学会条理清晰、逻辑清楚地分析和评价。例如鸿门宴，普遍的关注点往往在刘邦的以柔克刚，为自己创造了生存的环境。项羽一生刚硬，从不委曲求和。但学生注意到：既然范增明白刘邦逃走等于放虎归山，那为什么不劝项羽用4 0 万军队继续追杀刘邦的1 0 万军队呢？带着这个问题，学生阅读了留侯世家，弄清楚了“鸿门宴”之后的历史真相，写道：留侯世家记载：刘邦成为汉王后，赐给张良黄金百镒，珍珠二斗。张良把黄金和珍珠都转送给了项伯。刘邦也送了享受阅读被动阅读专题阅读单篇阅读主导阅读自主阅读重飞跃浅层阅读探究发观语言落实核思维心素养审美文化一份厚礼给项伯，让项伯代他去跟项羽提条件：把汉中这个地方转给刘邦作封地。项羽答应了。刘邦于是到自己的封地去，张良送至褒中，并在路上劝刘邦：您为什么不烧掉您所走过的栈道，明白告诉天下人，您不会再回来了，这样可以在闯读中提升素养安定项王的心。于是，刘邦一路走，一路烧去栈道。从此，项羽彻底失去了对刘邦的警惕。另外，学生还弄清楚了“汉中”与“关中”的地理方位：汉中，位于陕西西南，多山地丘陵，经济落后；关中，北面有萧关，西面有大散关，东面是函谷关，南面是武关。关中地区是富庶之地，地理位置险要。又如师说的阅读，很多读者都会忽略一个问题：文中的“师”指的是哪些人？中国古代的学校教育十分发达，从中央到地方都有官学。韩愈写此文时3 5 岁，在长安的国子监里执教。韩愈为什么说“师道之不传也久矣”？学生带着疑惑阅读才发现：原来，韩愈所说的老师既不是指国子监（公有学校）的老师，也不是指私塾（民办学校）的老师，而是指社会上那些有成就、有专门学问、能够传道授业的人。再如阅读故都的秋，学生也有深入思考：文本为什么不是用明快的笔调颂秋，而是用深沉的忧思和落寞的悲?来特约主持/姜联众一1 论道1颂秋？通过查阅资料，学生分享了学习收获：一是郁达夫饱受人生愁苦。当时的中国，连年战乱，民不聊生，郁达夫居无定所，颠沛流离，尝遍人生的愁苦和悲哀，所写的秋的悲?折射出他对人生的感受。二是郁达夫3 岁丧父，17岁赴日本留学，在异国生活的十年，饱受屈辱和歧视，性格抑郁善感。三是郁达夫主张静的文学，他的作品体现出沉静、淡泊、悠闲，这种“静如水”的风格，再往前走一步就是深沉的忧思和落寞之情。第二层面：从主导阅读到自主阅读阅读教学中，如果只是教师主导教学，那么阅读往往是被动而缺乏个性的，学生缺乏深人思考，也难以获得审美感受。因此，必须尊重学生的阅读个性，指导学生自主选择阅读内容，并分享阅读收获，让学生普遍能主动阅读并享受阅读。为什么要关注学生个人阅读体验和自我阅读经验的生成？有这样一句话：“我的杯很小，但我以我的杯喝水。”学生的自我阅读经验就是一个“杯”，是他自己的“杯”，一个“小杯”。老师的“杯”尽管比学生的“杯”大得多，但不能急于求成用自己的“大杯”取代学生的“小杯”。当学生经过自己的努力，拥有了自己的“小杯”时，老师要欣赏他用自己的“杯”在书海里取水饮用。比如引导学生自主阅读论语和庄子，让他们说说儒家和道家的异同。学生自主阅读后，基本能说清楚其异同：不同之处：如果说儒家思想是粮店，是人们立身处世的根本，那么道家思想就是药店，当人们处于精神困境时，不妨去向老庄寻一剂良药。相同之处：儒家和道家都用变化的观点看待问题。道家的变化和灵动思想集中体现在庄子的相对论一一小知不及大知，小年不及大年；朝菌不及，不及冥灵，冥灵不及大椿；“天下莫大于秋毫之末，而太山为小；莫寿于砀子，而彭祖为天”。孔子看问题也是相对的，不是绝对的。他曾说过：颜回比我诚信，但没有我灵活；子贡比我聪明，但不知道有时候要笨一点；子路比我勇敢，但不知道临事而惧；子张比我庄重，但没有我随和。又如文坛上一向认为兰亭集序的作者王羲之对人生特别热爱和执着，而滕王阁序的作者王勃则是苦苦思考生命的价值，有一种对生命短暂的恐慌和伤感。这是为什么呢？学生自主阅读并分享学习心得如下：王羲之家族在当时具有极高的社会地位。只是他没有当时士族子弟的浮夸骄纵，他努力读书，刻苦学习，青少年时就斩露头角。如果换作一般人，拥有王羲之那样的身世和才气，可能稍微骄傲一点就把自己的才华氓灭掉了，毕竞那个时代特别注重门第出身，又有那样的浮夸风气。王羲之出身名门而又才华横溢，从兰亭集序中就可以看出，他既有文学才能，又有书法造谐。那么这样一个有成就感的杰出人才对人生特别热爱和执着也就不难理解了。王勃也是才华盖世，但他的人生之路却坎珂艰辛，不仅遭到最高统治者的批评，还被赶出了沛王府。此后，王勃浪迹天涯，前往四川旅本文作者行。2 6 岁时思念父亲，前往交趾看望被贬的父亲，回来的路上遇到了恶劣天气，掉落海中，不幸身亡。难怪他有一种对生命短暂的恐慌和伤感。所以，每篇文章都带有作者的生命感悟，都有各自的写作意图和表达情感的方式。兰亭集序和滕王阁序都有对生命短暂的忧虑，又都能从伤感和失落中解脱出来归于平静。这是值得每一位读者借鉴的。第三层面：从单篇阅读到专题阅读单篇教学如果既不注意文本之间的关联性，又教不出它的经典性，也未能突出其重要性，那阅读就只会是零敲碎打，只见树木，不见森林。因此，专题阅读是达成深阅读目标的重要方式之一。可以成立阅读小组，布置类文联读等专题阅读内容，小组成员合作分享阅读收获，在分享中实现阅读的整体性和系统性。比如中外经典戏剧和小说名著的专题阅读，可以提前一两个月布置阅读任务，要求学生一两个月后分享阅读收获。在专题阅读的过程中，学生在文学的海洋里尽情邀游，他们直面书中人物，与书中人物同喜共悲，体会了小人物的心酸和无奈，看到了书中人物被命运捉弄的悲哀，见证了儒弱的可悲、勇气的可贵、真诚的无价和虚伪的可。从他们的总结中，可以看到其各自成长的心路历程。首先，专题阅读使学生受到了文学熏陶。比如：“岐一”，我推开戏剧鉴赏的大门，正赶上哈姆莱特发出“生存还是毁灭”的深重疑问；再往里走，是被命运提前写下句号却还执着书写自己人生的俄狄浦斯王拔出了寒光长剑；转过弯，我看到了月夜幽会时罗密欧与朱丽叶的深情表白和真挚爱恋；再转过街角，我看到了道丽娜反唇相讥刺破达尔杜弗伪善的假面；往更深处，是王利发茶馆由盛而衰的变奏曲，还有觉慧终于走出那个腐朽大家庭后必将迎来的新天地。（毛心怡）它还使学生从文学作品的人物身上领悟到了人生哲理。比如：我在小说的海洋里畅游，我在戏剧的世界里奔跑。我看到了曹操志大才高却奸诈狡猬，宽容与多疑、求贤与妒贤、自律与放纵，这立体多面的性格，成就了这位“治世之能臣，乱世之奸雄”；我看到了过关斩将的关羽，身经百战，忠义神武，2024.4语文教学通讯高中|2 7|1论道1特约主持/姜联众但哪怕有盖世之才，最后也敌不过自己身上的弱点；我看到了孙悟空，他们师徒四人把漫漫取经路走成了浩荡传奇的修心路，是他告诉我，勇气并不是无所畏惧，而是面临艰难险阻时的执着不懈。（朱曜鑫）其次，专题阅读促进了学生对写作的兴趣。比如学生在总结中这样感叹：每个专题结束，写“读后感悟”时，一开始大家都手足无措，写出来的也多是干巴巴的套话。不久，开始有同学小试牛刀一一用上了修辞手法。继而，新写法层出不穷，同是写给蒲松龄，你引用诗句“人生自是有情痴，此恨不关风与月”，他来个长短句“大笔一挥，刺尽贪官暴虐；畅淋漓，棒打天下恶鬼”。灵感碰撞，惊叹连连，一节课常常就在这样的如痴如醉中过去了。（韦诗绘）我最大的收获是提高了动手写作的能力。每学习完一部作品，老师总会让我们写评语，或评价人物，或点赞作者，以检测学习的效果。记得刚开始写评语时，我总是寞思苦想，但愣是想不出一句话来。老师却丝毫不气馒，换个角度继续启发。慢慢地，我听到有同学读出了分析作品的精彩评语。我受到了鼓舞，也得到了启发，在接下来的“读后感悟”环节，我渐渐变得游刃有余。（卢春芬）写作一直都是我的弱项，原因在于我的思维总是不能发散，而专题学习却解决了这个困扰我多年的问题。老师的细心引导、适时启发和点拔，终于让我慢慢开窍。我惊奇地发现，我的笔底流畅起来，写作速度竟然出奇的快了！（赵璐泓）再者，专题阅读使学生获得了诸多人生感悟。在专题学习的“收官”环节，教师启发学生从不同角度思考问题，说出自已的独到感悟。于是，人人参与的课堂，进发出不同看法的碰撞，而不同观点的碰撞往往又闪现出新思维的火花，给人以更多的启迪。比如：“读后感悟”环节让我很惊：原来一个问题可以从不同的角度去分析，原来不经意的一个问题竟然包含着那么丰富的哲理。这些哲理让我从中学到了生活的智慧。老师鼓励我们从作品中寻找人生哲理，从人物身上去发现人性的光辉。每个专题后，老师的总结和升华都是点晴之笔，启发着我们对人生、对社会的思考。这是专题学习中最令人难忘的环节。（邓钰棚）专题阅读给予学生的也许是终身受用的思考习惯。在专题阅读的分享中，学生继续表达了自已的思考和感悟。比如对俄狄浦斯王，学生的感悟是：他努力挣脱被宿命锁住的双脚，不懈追求真实，即使受伤，也要对得起自己。这个可怜的不应降生之人，虽然无法逃避天神无理取闹的捉弄，可他却如飞蛾扑火般执着，为的不是证明神的伟大，而是为了绽放人性的光辉！又如对祥子，学生的思考是：【2 8|语文教学通讯高中|2 0 2 4.4贫穷和劳累都不能击垮一个人。在烈日下挥洒汗水、在冷雨中肆意狂奔、在狂风中追逐梦想的祥子是充满生命活力的，也是最幸福的！因为那时候他还有梦想。真正让祥子站不起来的，是梦想的破灭：他的双手原本拉着沉甸甸的梦想，可四面八方伸来的手一点点把他的梦想撕碎，最终他的双脚不再为人格而站立。总之，探索和构建“深阅读路径”，就是要使学生掌握阅读的门道，努力深人文本的内核；使阅读成为与大师对话的方式，让学生在享受阅读的过程中反自我、体察世界、感悟生活；帮助学生建立起丰富而强大的内心世界，使他们成为意志坚定而目光远大的奋斗者和追梦人。公益广告张悦语文课堂：真实情境的实践叙事推介语文课堂：作者：张悦真实情境的实践叙事ISBN:978-7-5722-5832-9出版社：浙江教育出版社版次：2 0 2 3 年6 月第1 版定价：5 6 元语文课堂：真实情境的实践叙事一书是张悦老师践行新课标理念、实施新教材教学的研究成果。全书分上中下三篇，上篇真实情境：语文教学现场分成文学审美与鉴赏学术阅读与思辨文化传承与理解语言建构与运用四个章节，分别对应语文核心素养四个维度。文体包括诗歌、散文、小说、戏剧、杂文、学术文等；有单篇、群文和整本书教学，也有综合学习任务教学案例。中篇主题写作：思考人生与社会，依据统编教材三大精神主线“理想信念”“文化自信”“责任担当”，分若干小专题拓展延伸。不仅有主题阐释，还有学生范文及评点。下篇媒介融合：语文教学新时代，这是信息时代赋予语文学科教学的新领域、新课题。张老师对此作了深度阐释，并给出了很好的教学建议。这本书基于“三新”教学有哲学的解释、科学的分析，更有可操作的教学方法，聚焦于对新课标、新教材的理解与践行，在理论架构下，涉及作者备课、上课、听课、评课等教学的方方面面，是一本潜心于语文课堂的力作。