基于OBE的公共基础类课程思政教学模式改革与实践——以“计算机应用基础”课程为例.pdf

2023年第1期 安徽电子信息职业技术学院学报 No.l 2023第22#（总鎗 12锄）JOURNAL OF ANHUI VOCATIONAL COLLECE OF ELECTRONICS&INFORMATION TECHNOLOCY Sum No.124 Vol.22文章编号1671-802X(2023)01-0036-04基于OBE的公共基础类课程思政教学模式改革与实践以“计算机应用基础”课程为例王子岚(黄山职业技术学院工业与财贸系，安徽黄山245000)摘要：为落实立德树人根本任务，高职院校亟待思考如何更好地将思政教育全方位融入公共基础 类课程。基于OBE理论，构建公共基础类课程思政教学模式,教学实践表明，该模式有效地提升了课程 思政成效。本研究为高职院校公共基础类课程思政教学提供参考与借鉴。关键词：课程思政;公共基础课;OBE中图法分类号：TP39-4；G711 文献标志码:A1引言2016年习近平总书记在全国高校思想政治工 作会议中明确提出，高校各类课程要与思想政治理 论课同向同行，形成协同效应叫各高校积极开展课 程思政建设工作。2020年教育部印发的高等学校 课程思政建设指导纲要指出，全面推进课程思政 建设是落实立德树人根本任务的战略举措。高职院 校承担着培养高素质技术技能人才的重要责任，纵 观现有的改革与探索，各类课程在高职院校中课程 思政的融合度极不均衡叫公共基础课是面向高职 院校各专业学生开设的必修课,承担着培养学生综 合素养,夯实专业课学习基础的作用,其课程思政 的成果将直接影响全课程育人的“大思政”格局。积 极探索高职公共基础类课程思政教学模式改革,有 效提升其课程思政成效，具有较强的现实意义。2高职院校公共基础类课程思政教学现状分析 2.1公共基础课教师的课程思政素质和能力有待提 升教师是高职院校实施课程思政的主力军,其自 身素养与能力直接影响着课程思政的成效。目前各 高职院校主要通过开展专题培训、思政教学竞赛等 形式来加强教师的课程思政能力建设。公共基础课 教师现已具备基本的课程思政意识，会在平时的教 学中主动地将思想道德、文化教育等思政元素渗透 给学生，但大多还停留在简单地将“课程”与“思政”机械式组合的层面,不能有效地将思想政治教育融 入公共基础课课程教学的全过程。2.2学生对公共基础类课程思政成效认可度不高 学生是高职院校课程思政的教学实施对象，也 是整个教学过程的主体。在各类课程思政的实效性 研究中，学生认为相对于思想政治课和专业实践课,公共基础课对其人生观、世界观的影响和作用最小 此外现有公共基础类课程教学中存在为了思政 而思政，在课程教学中生硬地插入思想政治教育内 容的现象，这非但没有起到应有的思想政治教育作 用，反而容易导致学生的抵触、厌烦情绪。2.3课程思政成效评价机制缺乏育人效果评价机制是课程思政实施路径中的关 键一环。科学有效的评价机制可以检验课程教学中 的课程思政成效,并且促进对其成效的评价和改进,*收稿日期:2022-09-17作者简介:王子岚(1984-),女，安徽黄山人，讲师，研究方向:计算机应用、职业教育。基金项目：2021年黄山职业技术学院校级质量工程项目计算机应用基础”精品在线开放课程(2021jpkc01);2020安徽省教学示范课计算机 应用基础(2020SJJXSFK2303)；2020年安徽省质量工程项目“基于在线教学平台的课程思政教育实践研究”(2020jyxml796)XUEBAO,2023-03-20王子岗*基于OBE的公共基础类课程思政教学模式改革与实践一以计算机应用基础课程为例 第1期从而有利于课程思政建设的稳步推进。目前各高职 院校公共基础类课程思政的效果评价机制还处于 探索中，未能对课程思政工作的进展及成效起到有 效评价及促进作用。3基于OBE的公共基础类课程思政教学模式 以成果为导向的教育(Outcome Based Education,OBE)是国内外教育系统广泛采用的教育理念,近年来被广泛应用于高职类院校的人才培养。它强 调以学生为主体，以学习产出驱动整个人才培养的 全过程。本研究基于OBE理念，以公共基础类课程 思政目标为起点，反向设计整个课程思政教学模 式，再以其为终点进行课程思政成效评价,进而对 整个路径中的各个环节进行不断地优化，即所有不 能支撑育人效果的思政元素以及教学实践都会被 调整或重构。基于OBE的公共基础类课程思政教学 模式如图所示。图1基于OBE的公共基础类课程思政教学模式公共基础课教师思想政治专业教师“计算机应用基础”作为高职院校均开设的公 共基础类课程，具有广泛性和代表性。在我校积极 推进课程思政建设期间，该课程在省级智慧课堂建 设中获得优秀等级，目前正在打造省级示范课程和 精品在线课程,积累了优质的教学团队和课程建设 资源，以该课程为例进行课程思政教学模式改革实 践具有典型性。3.1创新“课程+思政”教学团队，共同明确课程思 政目标基于OBE的公共基础类课程思政教学模式的 起点是课程思政目标，而课程教学团队是课程思政 目标的设计者。基于原公共基础类课程教师存在的 短板问题，课题组创新性地重构了“课程+思政”教 学团队，在“计算机应用基础”课程教学团队中加入 思想政治课专业教师。首先由“计算机应用基础课 程教师明确课程教学内容目标，然后请思政课专业 教师加入，共同开展课程思政大讨论，最终明确了“计算机应用基础”的课程思政目标:一是引导学生 增强自我认同感，帮助其树立正确的人生观和价值 观；二是增强学生的民族自信，培养其爱国主义精 神;三是培养学生勇于创新、精益求精的工匠精神和 科学探索精神;四是培养学生良好的安全意识和法 治观念。3.2深度挖掘课程思政元素，打磨课程思政融入 方法在“课程+思政”教学团队建设初期，由于学科 背景差异,课程教师在课程思政元素挖掘、思政观 点融入时存在机械生硬等问题;而思想政治课教师2023-03-20XUEBAO王子岗*基于OBE的公共基础类课程思政教学模式改革与实践一以“计算机应用基础课程为例 第1期由于对课程知识点了解不清，也无法准确恰当地融 入思政元素。基于此，在“课程+思政”教学团队共 同确定课程思政目标的基础上，一方面由课程教师 梳理课程各章节内容，理出教学知识点，另一方面 思想政治课专业教师主动熟悉并学习课程知识点，然后通过反复研讨共同挖掘课程中的思政元素，商 定课程思政切入点，打磨课程思政融入方法与途 径,最终得到“计算机应用基础”课程思政元素与融 入方法，如表1所示。表1“计算机应用基础课程思政元素与融入方法知识点思政元素融入方法计算机发展史爱国主义民族自信创新意识介绍计算机发展史时，引入“龙芯”芯片等典型案例激发学生爱国之 情，增强其民族自信，并引入课程教学团队的“互联网+”获奖案例，通过 身边同学的参赛作品增强学生的真实感触，激发其创新创业意识。计算机病毒防治遵纪守法人生观价值观通过计算机病毒的真实案例，加强学生对病毒知识的认识,帮助其 在自觉遵守各项法律制度的同时，树立正确的人生观和价值观。操作系统的概念爱国主义工匠精神通过视频资料让学生宜观地了解当下我国操作系统的研发现状，激 发学生爱国之情，引导其奋发学习,将来可以在各自的岗位上为祖国的 发展做出自己应有的贡献。管理文件和文件夹习惯培养遵守规范在讲解文件和文件夹管理时,培养学生养成整理文件,有序存放的 良好习惯。Word的基本操作工匠精神社会主义核心价值观引入爱国主义、工匠精神等教学案例,在学生学习软件操作的同时 潜移默化地实现思政育人。Excel的基本操作职业道德职业习惯通过数据的分析和统计,让学生养成严谨细致的职业道德与习惯。PPT基本操作爱国主义 民族自信以“厉害了，我的国”为任务,选取相关视频、音频、图片进行作品展 示，激发学生的民族自豪感。计算机网络知识遵纪守法法制观念开展网络安全教育主题活动,引入相关案例,让学生主动感知网络 安全的重要性,帮助其树立正确的法制观念。教学实施是课程思政有效融入的关键环节。在 线上+线下混合式教学模式中，教师可以采用视 频、动画等多媒体元素辅助开展教学活动,学生可 以不受时间和空间的限制，随时随地实现自主学 习，对于模糊的知识点和操作还可以反复观看微课 视频,真正实现了以学生为主体叫课题组依托“计 算机应用基础”精品在线课程构建了线上+线下混 合式教学模式。整个教学流程中，课前，教师在课程 教学平台上发布课程资源及课前要求,学生在线上 按要求完成课前活动，教师通过平台跟踪学习情 况，收集学生学习数据，调整上课策略。课中师生通 过客户端应用程序进行课堂互动，比如提问抢答、小组讨论、课堂测验等教学活动。课后学生通过教 学平台在线上完成作业、自我评价,教师在线上进 行课后安排和授课总结等活动。此外，课题组积极 组队参加教学能力大赛,以赛促教,在优化教学过 程同时也起到一定的示范、推广作用。3.4以教师和学生为主体，共同构建公共基础类课 程思政评价体系OBE理念关注育人效果的产出,单一的评价体 XUEBAO2023-03-20尉冒翱冒 王子岗*基于OBE的公共基础类课程思政教学模式改革与实践一以计算机应用基础课程为例 第1期系无法对课程思政的实际成效作出准确客观的评 价。本文构建的公共基础类课程思政评价体系以课 程思政目标为导向,分别从教师和学生维度开展课 程思政成效评价。具体来说,教师角度的课程思政 成效评价指的是教师在教学过程中为每个学生建 立课程思政考评记录档案,定期考量其课程思政目 标达成效果，并根据考评结果进行及时调优。学生 角度的课程思政成效评价由学生给出，通常采用调 查问卷形式，由课程教学团队发放给学生，以了解 学生郴程思政成效的评价。“计算机应用基础”教学团队通过一个教学周 期的运行，教学团队中的8名教师在12个教学班 开展了基于OBE的公共基础类课程教学模式改革 与实践，另外12个教学班依然按照传统教学方式 进行教学。在教师角度的课程思政成效评价中，相 对于传统教学的12个教学班，该教学模式实践教 学班思政目标达成提升了 4.82%，说明该路径下教 师对课程思政成效的评价有效提升。本轮教学实践 后，课题组分别面向12个教学模式实践教学班和 1212个传统教学班，共计1268名同学发放了“计算机 应用基础”课程思政实施效果调查问卷，回收有效 问卷1231份。在学生角度课程思政成效评价中，相 对于传统教学班，该教学模式实践教学班的思政目 标达成提升了 5.23%，说明该路径下学生对课程思 政成效的评价有效提升,这与教师角度的课程思政 成效评价结论是一致的。4结语构建高职院校课程思政建设三全育人格局,在 公共基础类课程中全方位融入课程思政势在必行。本文以“计算机应用基础”课程为例,通过创新组建“课程+思政”教学团队，共同制定课程思政目标,深入挖掘思政元素及融入方法,积极开展线上+线 下混合教学实践,并构建公共基础类课程思政评价 体系，验证了基于0BE的公共基础类课程思政教学 模式能有效提升课程思政成效。这也为高职院校相 关公共基础类课程思政教育改革与探索提供了有 益参考。参考文献：1 习近平.把思想政治工作贯穿教育教学全过程开创我国 高等教育事业发展新局面闻人民日报,2016-12-09(1).2 王良.高职公共基础课“课程思政”建设实践模式探究J.天津职业院校联合学报,2021,23(4):104-110.3 高亮，胡煜.高校计算机类课程思政教学改革研究与探索 以“计算机应用基础”课程为例J.安徽职业技术学 院学报,2021,20(1):13-16.4 王子岚.基于OBE理念的双创人才培养模式改革与探索 以黄山职业技术学院计算机应用技术专业为例J.教育教学论坛，2020(12):380-381.(责任编辑：江国粹)2023-03-20XUEBAO