基于足球“学、练、赛”一体化的课堂教学评价策略.pdf

运动 休闲运动 休闲大众体育SPORT LEISURE MASS SPORTS193学科纵横2023 年第 18 期体育与健康课程标准（2022 年版）中的课程理念告诉我们体育与健康课程要依据学生的学习需求和兴趣爱好，面向全体学生，落实“教会、勤练、常赛”要求，注重“学、练、赛”一体化教学；在评价建议中提出：“教师应将评价贯穿于学生学习的整个过程，不仅要关注学生学习的结果，更要关注学生成长和发展的过程。”如何让评价在足球“学、练、赛”一体化的课堂教学中发挥更大的作用，促进教师的教和学生的学，本文将结合足球“学、练、赛”一体化课堂教学经验，将得出的一些评价策略与大家进行探讨交流。1.评价主体多元化“新课标”在评价建议中指出，学习评价要注重教师评价与学生评价相结合。为了让过程性评价在足球教学中发挥更有效的促进作用，在足球教学中，教师可根据教学内容及形式，合理设置评价主体，转变传统教师“一言堂”的单一评价方式，发挥学生在评价中的主体作用。通过学生的自评和互评，能够促进他们在足球“学、练、赛”中认真观察，积极思考，从而更加清晰地认识到自己与他人的不足之处，针对弱点进行强化练习，使自己对足球知识和技能的掌握变得更加扎实。例如，在足球 2 传 1 抢的教学中，教师可以采取分组的方式，让学生在“学”的过程中，相互观察，相互交流，总结技战术的要领，这可以提高学生“学”的印象；让学生在“练”的过程中相互纠错，提出建议，帮助同组同学规范其技战术，这就可以提高学生“练”的效率；让学生在 2 传 1 抢练习后，组织小组间的 PK 赛，进攻组 2 名学生参与进攻，防守组 1 名学生上前防守，1 名学生当守门员，进攻组成功将球攻入防守组球门得 1 分。为了取得比赛的最终胜利，教师激励小组成员在练习和比赛中要相互评价，相互学习，弥补不足，以此来进一步发挥“赛”的作用。再如，在水平三 5V5 的足球教学比赛中，每队可选定一名学生队长兼任教练员，在参加比赛的同时对比赛进行指导，并对比赛中的优缺点进行评价。在足球教学比赛中，还可以选出学生裁判员进行执裁，赛后学生可根据比赛情况进行自评和互评，这样有助于学生在实战应用方面对所学足球的基本技能、比赛规则以及简单战术配合有更深刻的认识和理解，增强学生简要分析足球比赛的能力，有助于学生形成积极的体育态度。2.评价标准个性化基于足球“学、练、赛”一体化的课堂教学评价策略张立源淄博市张店区傅家镇中心小学，山东淄博 255000摘要：在足球“学、练、赛”一体化的课堂教学中，传统“一锤定音”式的终结性评价并不能有效地帮助学生在足球课堂“学、练、赛”的过程中反思和改进学习方法，也不能充分发挥评价对“学、练、赛”的促进作用，更不能有效地评价学生核心素养的提升过程和程度。本文是结合足球“学、练、赛”一体化的课堂教学实例，分析得出的具有一定参考性的评价策略，以期为小学体育工作者提供一定的参考。关键词：足球；“学、练、赛”一体化；课堂教学；评价策略Classroom Teaching Evaluation Strategy Based on the Integration of Football Learning,Training,and Competition Zhang LiyuanFujia Town Central Primary School,Zhangdian District,Zibo City,255000 Zibo,Shandong ProvinceAbstract：In the integrated classroom teaching of football“learning,practice,and competition”,the traditional“one shot final evaluation”method cannot effectively help students reflect and improve their learning methods during the process of“learning,practice,and competition”in the football classroom,nor can it fully play the role of evaluation in promoting“learning,practice,and competition”,nor can it effectively evaluate the process and degree of improving students core literacy.This article is a reference evaluation strategy based on the integrated classroom teaching of“learning,training,and competition”in football,aiming to provide some reference for primary school sports workers.Keywords：Football;Integration of“learning,training,and competition”;Classroom teaching;Evaluation strategy运动 休闲运动 休闲大众体育SPORT LEISURE MASS SPORTS194学科纵横2023 年第 18 期在以往的足球教学过程性评价中，评价大多指向学生最后技能的达成度，很少考虑评价对象的差异性，也很少全面考虑学生在“学、练、赛”过程中的表现、完成情况及自身进步情况，这样很难让过程性评价起到促进学生参与足球运动学练热情的目的；“新课标”指出教师应将评价贯穿于学生学习的整个过程，不仅要关注学生学习的结果，更要关注学生成长和发展的过程。所以在足球教学的过程性评价中，足球教师应对学情进行综合分析，充分考虑学生体能、技能等方面的差异，面向所教的全体学生来设定评价标准。如果设定的评价标准没有考虑到学生的差异，没有考虑到学生在“学、练、赛”中的综合表现，将会降低学生参与足球运动的兴趣，特别是体能或技能方面相对落后的学生，这不仅不利于发挥过程性评价在足球教学中的促进作用，还可能会对足球教学的最终效果产生不良的影响。为了避免此类现象的发生，在足球课堂教学评价时，我们要考虑到学生在“学、练、赛”中的综合表现，如学生在“学”之后能够准确说出教师所讲的动作要领，我们可以给其加分；学生在“练”的过程中，能够自我突破，达到更高的水平，我们可以给其加分；学生在“赛”的过程中因为小裁判做的好，我们可以给其加分。对于体能或技能相对落后的学生，我们可以在评价中设置进步分，如，在评价足球踢准时，可以采取两轮踢准比赛叠加的方式进行评价。初赛时，每名学生踢 10 次，踢进设定区域 1 次得 1 分；经过学生一段时间的练习后，再进行踢准比赛复赛；复赛时，同样每名学生踢 10 次，并在踢进设定区域 1 次得 1 分的基础上，比初赛每多踢进 1 次再加 1 分，两轮比赛的成绩之和为此名学生的最终比赛成绩。通过将个人比赛提高的成绩设置成进步分的评价方式可以激励足球技术较为落后的学生，使其为了在比赛中取得更大的进步，而积极参与足球练习。3.评价方法多样化想让过程性评价更有效地促进足球课堂教学，要合理运用可行的评价方法和手段，对教学过程中学生的学给予合理的判断。“新课标”指出，教师应结合具体的内容，选择适宜的方法，记录学生的课内外表现与进步情况，并及时向学表 1 水平二足球脚内侧踢球运动能力过程性评价表运动能力指标大单元目标课时目标评价内容星级评价体能全面提高学生心肺功能，速度、力量、灵敏、协调等身体素质。发展学生的灵敏素质、速度素质和力量素质；本节课所学的体能学练方法掌握情况；参与本节课的体能练习情况；知识与技能能够说出足球运动的基本规则，知道并掌握传球、运球、射门及组合动作的要领；能够说出脚内侧踢球的动作要领，发展巩固学生脚内侧踢球的技术动作；是否知道脚内侧踢球动作要领；脚内侧踢球技术动作完成情况；展示或比赛在足球游戏或比赛中敢于根据不同方向、不同水平要求进行运球、传球和射门动作展示，并参与形式多样的足球比赛。能够在游戏和 3V3比赛中正确合理运用脚内侧踢球技术。参与游戏和比赛的积极性；在游戏和比赛中运用脚内侧踢球技术动作的情况。表 2 两人传球过障碍过程性评价表姓名学科素养评价标准得分小 A运动能力1.能够在教学比赛中成功运用两人传球的方式突破得分。（5 分）2.能够在教学比赛中运用两人传球的方式进行突破。（4 分）3.能够运用两人传球的方式在练习中突破 1 名防守队员。（3 分）4.能够运用两人传球的方式成功通过 3 个标志杆。（2 分）5.能够运用两人传球的方式通过 1 个标志杆。（1 分）健康行为1.在教学中情绪稳定，参与积极，表现出良好的组织和交流能力；教学比赛中积极尝试运用两人传球的方式突破。（5 分）2.在教学中情绪稳定，能够主动与同学交流，在比赛过程中尝试运用两人传球的方式突破。（4 分）3.在教学中情绪稳定，能够参与到小组活动中与同学交流，能够积极参与教学比赛。（3 分）4.在教学中情绪稳定，能够参与到小组活动中，能够参与教学比赛。（2 分）体育品德1.能够做到并激励同组其他成员迎难而上，发挥团队协作精神，顽强拼搏全力争胜。（5 分）2.能够积极面对困难，发挥团队协作精神，积极参与练习和比赛，争取获胜。（3 分）3.能够接受别人的意见，主动参与小组练习和比赛。（2 分）运动 休闲运动 休闲大众体育SPORT LEISURE MASS SPORTS195学科纵横2023 年第 18 期生提供个人学习情况信息。在足球课堂教学中，教师应根据教学内容及学生的实际，发挥不同评价方法的特点和优势，如观察评价、等级评价、展示或比赛、成长档案等方法，多角度评定学生的足球课堂表现。在足球“学、练、赛”一体化的课堂教学中，教师要随时观察学生的课堂表现，及时给予学生恰当的评价，且评价语要具体，有针对性或指向性，减少“好，很好，棒，很棒”之类的简单评价。在观察中，我们还要注意发现教育的契机，比如发现在踢球过程中有同学拉起摔倒的同学，我们要及时的给出评价，对学生的这种精神给予充分的肯定和表扬；再如在初学脚内侧踢球进行练习时，让学生两人一组相互观察同伴的动作，如将支撑脚向前，膝关节外展，脚触球部位正确做为观察内容，则学生在练习中能够全部完成这三个观察内容，即闯关成功，这不仅有助于学生对脚内侧踢球技术要领的掌握，同时还解决了教师面对大班额教学无法观测到所有学生练习情况的问题。在足球教学中我们还可以自己设定技术等级评价标准，如在足球教学中组织颠球比赛并设置足球颠球等级评定，比赛不仅是要评出冠、亚、季军，还要对达到相应等级的学生颁发学校统一制定的足球颠球水平等级证书，以此来激发学生的主动练习热情。在足球课堂中，教师可以观察学生在“学、练、赛”中的具体表现，并进行过程性记录和评价。如本月恰好组织班内足球教学比赛，我们可以观察学生在足球课堂教学比赛中的表现并做好过程性记录，最终根据过程性记录可评选最佳球员、最佳学生裁判员和最佳学生教练员等，并颁发证书。教师可以将学生在足球教学中获得的证书记入学生的成长档案，做为学期、学年终结性评价的参考内容。通过多样的评价方法，可以大大激发学生在课堂内外参与足球运动的兴趣，促进学生运动能力、健康行为、体育品德等方面的全面提升。4.评价内容关联化“新课标”指出评价内容的选择应围绕核心素养，紧扣学业质量，结合具体的教学内容，评估学生核心素养的发展水平。课程总目标、水平目标、单元目标、课时目标是由上而下，相互关联，不断具体化的，具体落实到足球课堂教学中，过程性评价内容应针对所要达成的课时目标，结合学生运动能力的发展、健康行为的形成、体育品德的养成进行设计。过程性评价的目的是为课时目标的达成和学生核心素养的发展服务的，在足球课堂教学中通过过程性评价对学生的学习行为进行即时、有效的反馈，能够更好地引导和规范学生的学习过程，发挥其对学生的激励作用，优化教师的教学，从而更好地完成课时目标，促进学生核心素养的提升。如，水平二足球脚内侧踢球运动能力方面过程性评价内容根据大单元目标和课时目标进行设置如表 1。目标引领内容，教学的评价内容应根据目标进行制定。评价内容与目标相互关联，才能让评价更好地发挥其作用，促使学生更积极地学与教师更有效地教。5.评价内容多维化“新课标”指出，体育与健康课程应注重构建评价内容多维的评价体系。为了学生核心素养的全面发展，我们要改变以往足球课堂中仅限于足球单一运动知识与技能的评价，在运动能力的发展方面的过程性评价上我们要侧重足球知识与技能的应用，具体可表现在让学生在更贴近于实战的场景中进行足球知识与技能的练习和运用。此外，还要对学生的健康行为的形成和体育品德的养成等方面进行过程性的评价。例如，两人传球过障碍的课堂教学中，对学生运动能力发展方面的评价围绕“在比赛或模拟比赛场景中运用两人传球方式突破的能力”展开；对学生健康行为形成方面的评价围绕“学生情绪稳定，参与积极，在教学比赛中积极尝试运用两人传球的方式突破”展开；在学生体育品德养成方面的评价围绕“能够勇敢面对困难，发挥团队协作精神，顽强拼搏全力争胜”展开。教师则会针对学生在课堂中的表现给学生得分，主要内容如表 2。足球教师可以在足球教学开始前，将要实施的评价内容发给学生，并告知学生会对他们在足球课堂中的完成情况进行评价，这样学生在足球课堂上，会更加注重同学间的相互合作，积极认真的参与学练，形成良好的课堂氛围，促进学生全面发展。足球“学、练、赛”一体化的课堂教学带给孩子的绝不只是简单的技战术教学。在倡导学生全面发展的今天，我们要想让学生通过足球的“学、练、赛”有更多的收获，我们评价的内容就应该是多维的，以多维的评价来促进学生的全面发展。6.评价反馈及时化评价很重要的一个作用就是总结反馈教与学的不足，调整优化体育教学的方法与过程，让学生能够根据评价反馈的不足得到更大的进步，如果评价反馈不及时，评价对教学的影响就会大打折扣，甚至起不到评价的激励、导向作用，所以体育教师一定要将评价的结果及时的反馈给学生，这样才有助于学生改进“学、练、赛”过程中出现的问题。如在脚外侧运球练习的过程中，针对学生触球部位不准确，教师要及时的评价纠正学生的错误动作，否则学生一直练习不规范的技术动作，到后期纠正会更加困难。比赛中技战术的应用同样如此，对学生最有效的评价反馈就是在技战术应用后的一瞬间，学生会清晰的认识到教师反馈的问题，比起赛后评价对学生的教学效果要好的多。在足球课堂教学中，有效及时的评价可以促进教师更高效地教及学生更高效地学，从而达到以评促“学”，以评促“练”，以评促“赛”的目的。综上所述，在足球教学中，教师应重视评价的运用，根据具体的教学目标、教学内容和学生的实际情况，优化评价方式，合理设置评价内容，促使评价在足球教学实践中真正发挥反馈、导向、激励的作用，以此来提高足球课堂教学质量，最终促进学生核心素养的全面发展。参考文献1 中华人民共和国教育部.体育与健康课程标准 S.北京：北京师范大学出版集团，2022.2毛振明.对体育课程一体化改革方向的整体性思考J.中国学校体育，2018(9):29.3 于素梅.体育课程一体化实施策略 J.体育学刊，2020，27(1):15-18.作者简介：张立源（1987-），男，汉族，山东淄博人，教师/一级教师，本科，研究方向：体育教学。