新课改下小学六年级语文教学中“读写一体化”模式的有效运用.pdf

小作家选刊新课改下小学六年级语文教学中“读写一体化”模式的有效运用唐文芸（广西壮族自治区北海市银海区实验小学，广西 北海）摘 要：新课程改革为小学语文教学的创新提供了宝贵的契机，也给广大语文教师带来了教学工作的考验和挑战。从学生语文核心素养的培养与发展的需求入手，教师要重视阅读与写作的融合，以此夯实教学根基，为学生全面发展创造条件。本文以此为线索，从小学六年级语文教学的方向切入，结合部编版教材的相关案例，分析了语文教学中“读写一体化”模式的应用价值和思路，提出了笔者的思考和建议，希望对六年级语文教师带来积极的启示。关键词：新课改；小学语文教学；读写一体化；六年级；核心素养中图分类号：文献标识码：小学语文新课程改革指出，要贯彻党的教育方针，落实“立德树人”根本任务，创新教育和学习方式。因此，教师要锚定学科教学任务，协同运用各种教学方法和资源，夯实育人基础。教师要切实把握教学改革的方向和要求，充分尊重学生的主体地位，做好阅读和写作的统筹，实现学生语文知识能力和应用素质的稳步提升。众所周知，阅读和写作是小学语文教学的重要支柱，对学生发展起着重要的引领作用。在新课改背景下，语文教师要围绕“读写一体化”的实践需求，打造融合式的教学举措，推动语文教学取得务实成果。一、“读写一体化”模式的内涵所谓“读写一体化”模式，就是将阅读和写作有机融合起来，打造一体化的教学模式。在小学语文教学过程中，训练学生的听说读写能力是教学的重中之重，也是教师关注的焦点。从现实维度看，阅读和写作在学生语文核心素养发展中居于重要地位，受到教师的广泛关注。尤其是对中高年级的学生而言，提升其阅读与写作能力，在融合训练的基础上养成读写的应用习惯，是提升学生语文核心素养的应有之义。二、小学六年级语文教学中“读写一体化”模式的应用价值随着小学语文新课改的持续深化，语文教师要设计更具体、科学的教学方案和策略，提升一体化教学的品质。尤其是通过设计“读写一体化”教学模式，教师能够提升语文教学的动能和活力，确保语文教学价值得到充分释放。“读写一体化”模式有利于丰富语文教学的形式和手段随着新课改的不断推进，新时期的语文教学要坚持一体化的思路，要着力改进教学思路和举措，确保教学取得积极成果。从这个角度看，进一步落实新课改精神，广大教师要集思广益，开展策略探究，尤其是将“读写一体化”模式有效应用于教学实践中。换言之，“读写一体化”模式在很大程度上体现了系统性思维和一体化方针，能够丰富语文教学的形式和手段，可以赋予教师更大的“自由度”，有利于教师改进教学方法，激发学生学习兴趣，提升教学质量。教师可以将阅读与写作融合起来，在“读写一体化”基础上，丰富语文教学的手段。阅 读 有 方比如，在教学六年级上册古诗词的过程中，教师可以围绕课堂古诗词的内容进行启发式教学，让学生围绕多媒体课件的展示进行思考，在诵读古诗后发挥想象力，写出解读、联想的句子或短文，对古诗词的意境进行个性化的描绘与陈述。如此一来，学生能够在阅读中思考写作思路，在写作中揣摩诗人、词人的心境和状态，从而实现古诗词学习的融会贯通。可见，借助“读写一体化”模式，在六年级语文教学中，可用的方法和策略也更为多元。“读写一体化”模式有利于培养学生的知识应用技能学生是学习的主体。在小学六年级语文教学过程中，教师要运用相对细腻的方法推进工作，把握该年级段学生的身心特点，适当设置难度，让学生逐步掌握应用型的知识技能。通过“读写一体化”模式，教师可以有针对性地磨砺学生的应用能力，让学生在阅读、写作的有效融合中提升综合素质，掌握应用方法。六年级的学生大都处于 周岁左右的年龄段，具备一定的阅读和写作能力，但尚需要教师的引导和帮助。为此，教师应从“读写一体化”模式的运用入手，引导学生有意识地将阅读与写作融合起来，在读中思考写作的方法和技巧，在写的过程中感知读书的“诀窍”，从而实现贯通式思维，真正掌握“读写融合”的方法，找到适合自己的语文学习方法。“读写一体化”模式直接指向六年级学生的语文学习需求，可以促进学生学习思路的更新与策略的改进，从而有利于学生发展知识能力，提升语文知识的应用水平。“读写一体化”模式有利于实现语文课内外教学的统筹毋庸讳言，在新课改深入推进的当下，小学语文教学不仅要着眼于课堂、校园，还必须着眼于课外和学生的日常生活。语文教师通过设计、运用“读写一体化”模式，能够推动语文教学的有效“外溢和延展”，即实现课内外的有机统整，让学生将课堂阅读、写作的“惯性”保持到课外，进而形成生活化的“读写一体化”学习习惯，切实提升语文综合素质。对广大教师来说，借助“读写一体化”的有效引导和驱动，能够帮助学生养成良好习惯，提升综合能力，逐步掌握运用语文知识及分析问题、解决问题的技巧。所以，“读写一体化”模式的深入运用，能助推六年级语文教学的课内外统筹，尤其是能够突出课外阅读、写作的多元功能。例如，在教学部编版语文六年级下册 北京的春节腊八粥 这两篇文章后，教师可以布置“家乡的风俗”的课外读写任务，让学生结合自己家乡的独特习俗，阅读相关文章，积累写作素材，完成一篇 字左右的记叙文，重点描述自己记忆和印象中的家乡风俗，对节日场景进行生动的刻画。通过这样的课内外联系，六年级学生能够从课文和课堂的学习出发，将阅读、写作延续到生活中，进而在调动思维、提取记忆的过程中提升“读写一体化”能力，掌握应用方法。三、新课改背景下小学六年级语文教学中“读写一体化”模式的运用策略以新课程改革为重要契机，小学六年级语文教师要把握学生的学情和兴趣爱好，有针对性地打造“读写一体化”模式，让阅读和写作实现有机统筹，让学生的知识能力和应用水平得到有效提升，确保教学取得积极成果。锚定课堂知识点，推进常态化读写训练在新课改背景下，语文教师要围绕六年级课文的特点设计有针对性的教学方案，确保教学得以深化。教师要按照“读写一体化”的模式要求，围绕课文的知识要点，推动学生进行常态化的读写训练，在正确的读写方法导引下，养成良好的“读写一体化”习惯，提升语言运用能力。如前文所言，六年级学生大都具备了一定的阅读和写作基础，因此教师的“读写一体化”训练要体现进阶特色，适当增加难度，加密频次，以重点课文和知识要点为抓手，力促学生读写一体化能力的提升。换言之，教师要通过有针对性的训练，使六年级学生转变思维，掌握读写融合的方法，根据自己的特点和需求，更好地提升阅读与写作的效果，确保读写的品质得以提升。从这个维度看，“读写一体化”模式在六年级语文教学的融入，课堂仍然是“核心阵地”与“大本营”，而教师的引导和帮扶则不可或缺。例如，部编版语文六年级上册的课文 开国大典 用详细的叙述笔法，描绘了 年 月 日当天举办开国大典的前前后后的细节，让人印象十分深刻。在教学这篇课文时，教师可以带着学生对小作家选刊文章进行细致阅读，充分提炼文章的核心观点，并要求学生加入自己的感受，形成“身临其境”的阅读理解思维。通过有效探索，学生可以发现，这篇文章主要描写了四个方面的内容：一是开国大典正式开始前会场的场面及参与者的情况，二是典礼开始一直到毛主席宣读公告为止的场面，三是典礼中阅兵式宏伟盛大的场面，四是当天群众游行欢天喜地的盛世场面。教师要通过对知识点的提炼，让学生掌握以阅读提炼关键知识要素的能力，确保学生的阅读更具针对性。为此，教师可以预留 分钟的时间，专门训练学生的即时写作能力，按照开国大典 的全景式写作方法进行个性写作，提升学生从阅读到写作的转化能力。总之，教师要以课文为纲，以课堂为阵地，开展常态化读写训练，促进学生读写素养的成长。构建读写情境，培养学生的读写热情与主动性新课改提出要创新语文教学的方式方法，注重对学生主体意识的发掘，充分尊重学生的主体地位。在此背景下，小学语文教师要调整思路，以“激趣益智”为重要目标，以“情境驱动”为依托，实现教学的有效升级。尤其是在“读写一体化”模式运用的过程中，教师更是要发挥情境的重要功能和作用，着力提高学生的读写热情和主动性，让学生积极主动参与到阅读、写作的融合训练中，掌握读写结合的策略和方法，切实提高语文知识的应用能力。比如，教师可以通过多媒体创设信息化情境，简化学习流程，展现语文的多样魅力，让学生自发地开展读写训练；教师也可以设计故事情境，通过讲故事、说趣闻等，调动学生阅读、写作的内在热情，使其更积极地参与读写训练，提升自主学习能力。例如，在教学部编版语文六年级下册的古诗春夜喜雨 时，教师可以通过多媒体设计视频课文或微课，构建信息化情境，引导学生在阅读、习作的过程中充分感知杜甫在诗中融入的思想情感，进而促进学生读写意识的萌发。这首诗语言清新隽永，情感饱满真挚，深受人们的喜爱。教师可以通过视频展示诗文的独特美感，让学生沉浸其中，形成共情意识。教师要引导学生反复诵读，在深刻理解中加入个人情感，提升情感渗透力。之后，教师可以要求学生以“我心目中的春雨”为主题，进行课堂写作，篇幅控制在 字，可叙事，可写景，可议论。学生可以围绕对 春夜喜雨 的感受，充分调动个人情绪，完成读写的有效转化。在此过程中，古诗情境发挥了读写催化剂的功能，学生可以保持充足的热情，提升读写融合的深度和有效性。传授多样化读写方法，增强学生实践能力在新课改背景下，小学语文教学的重点是阅读和写作，这也是学生面临的学习难点。从教师的维度看，要提升学生的阅读和写作水平，必然要以知识点的训练为重点，即通过读写的针对性引导、训练，让学生在“熟能生巧”的进程中找到适合自己的方法，进而提升阅读和写作的效果，提高读写融合教学的质量。对教师来说，要从六年级学生的特点入手，以“授人以鱼不如授人以渔”的理念，传授给他们更多的技巧和方法，让学生提高实践能力，增强应用的自觉性，在扎实掌握的基础上融会贯通，真正实现适应性的“读写一体化”。例如，教师可以围绕六年级课文的相关知识点，教给学生不同的阅读方法，比如快速的浏览式阅读、精雕细琢的慢读与细读，以及重点段落的跳读、精读等。学生可以在长时间的阅读训练中形成阅读意识，找到适合自己的阅读方法，从而提升阅读效率和主动性，而不是“胡子眉毛一把抓”。同样，写作的方法也十分多元，比如续写、仿写、主题联想写作、意境化写作等，这些都是学生可以尝试的方法。教师通过教给六年级学生不同的读写方法，能够让学生在试错、自我感知的基础上提升思维能力，进而帮助学生逐步形成实践技能。如，部编版六年级下册的 鲁滨逊漂流记（节选）汤姆索亚历险记（节选）等文章都是探险小说的重要篇章，教师可以要求学生反复阅读，用不同方法体会文字、语境的美妙，然后仿照文章笔法进行仿写或续写。在学生多次尝试后，教师可以安排学生围绕个人体验和记忆，写作类似的文章，融入自己的感情，在练笔的过程中实现读写的充分交融，达到磨炼学生读写实践能力的目的。关联现实生活，打造“读写”课外任务生活是语文教学的“母体”，也是“读写一体化”教学模式运用的重要支点。小学语文教师要致力于生活化教学的创新，确保实现课内外的有效融合。在此背景下，小学语文教师在围绕六年级学生阅 读 有 方进行“读写一体化”指导和训练的过程中，必须加入生活化元素，甚至要提升现实生活元素的占比，确保课内外实现有机交融，确保学生的思维能力、应用能力得到有效提升。比如，教师可以在课堂教学的基础上，定期设计课外的读写任务，要求学生运用多种方法和举措，开展趣味性阅读、主题性写作，让学生真正实现“读中思，思中写，写中感”，全面提高学生的“读写一体化”能力。在具体任务的驱动下，六年级学生可以有的放矢地开展阅读和写作，在思维进化、能力增强的过程中优化个人体验，提高语文学科素养。例如，部编版语文六年级下册第六单元设计了“回忆往事”“依依惜别”的综合性学习任务，力图让学生以阅读和写作为载体，训练综合能力，提升知识转化水平。教师可以以此为引，要求学生融入现实生活元素，将自己的阅读体验、生活记忆、独特情感作为写作的素材，开展个性化的写作尝试和训练。比如，教师可以向学生推荐“回忆往事”主题的书籍、文章，比如冰心、孙犁、史铁生等作家的文章，可以让学生从不同角度感受往事如烟、世事无常的人生哲理。在此期间，教师可以要求学生记笔记，写心得，写日记，将读和写有机统一起来，达成生活化写作、常态化阅读的良好效果。以现实生活为媒介，课外的读写任务可以促进学生思维的发展和语文应用能力的提高。开展动态化评价，提高学生知识优化能力“读写一体化”模式的核心是阅读和写作的无缝衔接、融会贯通，这也是新课改背景下小学语文教学的重要创新方向。语文教师要立足实际，以全过程思维把握“读写一体化”的教学导向，让学生不仅要“知其然”，具备“读写一体化”的实践能力，同时更要“知其所以然”，即在立体评价过程中发现读写融合中的问题和不足，在知识优化的过程中改进自身缺陷，提升个人水平。换言之，对学生“读写一体化”的有效评价应当落实在六年级语文教学的全过程中，应当让学生成为评价的主体，赋予学生更大的自主权和自由度，确保评价真实反映学生“读写一体化”训练和能力成长的状况。另外，针对“读写一体化”的评价要体现动态化要求，即加入不同评价指标，反映不同时期的学生素质和能力的情况，以此作为依据，推动六年级语文“教与学”的双向调整，实现教学的有效创新。比如，在六年级上册第三单元“习作：让生活更美好”主题训练中，教师可以要求学生先读后写，然后在课堂中进行综合评价。具体来讲，教师可以要求学生进行自评和互评，然后由教师给予总评。通过学生的习作作品，教师可以看出他们是否进行了扎实的材料阅读和素材积累，是否在字词句运用、修辞手法表现、叙事刻画等方面有所进步。同时，教师要引导学生深度参与评价，能够对“读写一体化”的实践进行动态评测，从而推动学生自我更新，自我优化，切实提升语文知识的应用水平。四、结语综上所述，在当前新课改深入推进的背景下，阅读和写作的有效融合仍然是小学语文教学的重点，这也是小学生学科素养成长的重要依托。教师要从六年级学生的现实需求入手，打造“读写一体化”的教学模式，提升教学的渗透力和影响力，确保学生的阅读能力、写作能力得到有效训练。语文教师要把握动态化要求，设计更具针对性、指导性的读写训练方案，满足学生求知、进步的需求，促进六年级学生“读写一体化”能力的平稳提升。参考文献：黄俐泼 小学语文读写一体教学的策略 天津教育 （）：马晓芳 读写一体，小学语文教学模式“更优化”课堂内外（高中版）（）：方赛玉 基于教学评一体化的小学语文教学策略 亚太教育，（）刘跃 小学语文单元读写一体的教学实践探索 小学语文教学 （）李春丽 小学语文读写一体化教学初探 国家通用语言文字教学与研究 （）