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巧用心智图法 绽放思维之花 谈Mind Mapping在初中英语读写课中的尝试【摘 要】基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生综合语言运用能力。读写课的任务是通过阅读让学生积累较为丰富的语言材料，形成理解语言的能力，并及时将这种能力转换成运用语言的能力。读写课的教学正是英语教学中实施和培养学生综合语言运用能力的关键一环。本文从课堂实践出发，着重阐述如何运用Mind Mapping（心智图法）理论，激发并绽放学生的思维之花，提高课堂效率。【关键词】 初中英语 ；读写课 ；Mind Mapping（心智图法） 一、理论基础与背景在20世纪七十年代初期，有“Mr. Brain”之称的英国著名学者Tony Buzan提出了Mind Mapping（心智图法或思维导图）理论。Mind Mapping是一种放射性思考具体化的方法，利用文字、数字、符码、食物、香气、线条、颜色、意象、节奏、音符等和谐地运用人类头脑的每一个细胞以及大脑的各种技能，将进入大脑的资料制作成一幅心智图。这种方法将数据依据彼此之间的关联性分层分类管理，使资料的储存，管理以及应用更系统，增加大脑的运作效率。它能提升学生的思考技巧，大幅增进学生的记忆力、组织力和创造力。Mind Mapping 简单易学，不受年龄和学历的限制，对于知识储备量较少的初中生而言，Mind Mapping可能比图示理论具有更强的可操作性。它的构图简单的说，就是将醒目的主题放在中间，将各个联系点以箭头等形式在主题外构成框架，然后将细节（通常是几个名词和动词）加以补充。它在现实生活中的应用十分广泛，可用于工作、学习和生活，如个人的计划、演讲、论文、记忆、培训、评估等等。心智图（Mind Map）是全世界特别是欧美国家广为流行的思维工具和管理工具，帮助组织和个人提高绩效。在英语学习领域，用Mind Mapping来记忆单词很受世人关注，但Mind Mapping在初中英语课堂教学中的运用并未受到相应的重视。皮亚杰认为，外在语言知识的内化是一个心理调节过程，应该鼓励这种调节过程。学生的学习体验，一般来源于强烈的认知冲突，并在亲历性的认识和实践活动中解决问题，获得体验。教师要在教学中为学生疏通必要的信息通道，使教学更加开放，同时也使学生能在信息背景下进行思维加工，形成新的思维成果。利用Mind Mapping 使学生获得学习体验和信息意识，是提高课堂教学有效性的一种有效方式。根据现代教育心理学和认知学，特别是信息加工的认知心理学，Mind Mapping 是一种符合人认知和心理特点的理论。经过调查，大部分中等学生，尤其是词汇量较少的学生，或阅读理解能力较弱的学生都非常害怕阅读与写作，一些基础差的学生作文几乎是交空白卷。针对这种情况，Mind Mapping的提出和使用，能对英语读写课教学，以及英语复习教学等各方面起到很好的指导作用，从而提高课堂效率。笔者在尝试Mind Mapping用于英语读写课教学以来，锻炼了学生的思维，激发了学生的创造力和想象力，提高了学生的英语综合运用能力。我想，这对英语基础普遍较差的农村学校或许更有实际的意义和作用。二、Mind Mapping在读写课中的尝试Mind Mapping作为一种放射性思考模式为基础的收放自如的方式，不仅能使课文结构化，并能把课文的内容以“主题 框架 细节”的方式在脑中呈现。在这种阅读思维潜移默化的影响和作用下，以读促写，以写带读，读写并进。阅读教学课一般可分为三个阶段：阅读前阶段，阅读阶段和阅读后阶段。本文主要以教学Go For It九年级Unit9 中的阅读Who invented tea?读写课为例，谈谈Mind Mapping在读写课中的尝试和运用。1. 读前活动(pre-reading)主题引图，激发思维读前阶段,教师可根据阅读课文引出主题词, 组织学生利用Mind Mapping做brain storming或讨论，因势利导，来发散学生的思维。这样既复习了已学知识，又能使已学知识向课堂新学知识靠拢，产生关联。这种方法可以充分调动学生思考的积极性，激发学生学习的兴趣。这一堂读写课，笔者尝试用Mind Mapping理念开展阅读前的brainstorming。这一课时主要是讲茶的发明，导入时，在黑板上醒目地写出本课时的新单词“beverage”， 采用快速抢答的方式，让学生讲讲我们知道的饮料有哪些。学生对此非常感兴趣，反应积极，很快在”beverage”的外围出现了许多单词：tea, milk, beer, boiled water, coffee, juice等等。之后让学生说说最喜欢的饮料以及理由。同时把这些理由画在各种饮料的旁边，构成另一个旁支。许多学生说出诸如：delicious, cheap，healthy, have a pleasant smell, popular，have a long history，taste good, help keep fit, full of nutrient等单词和词组，就构成了一幅心智图，如下：Have a long historyBeverageTeaMilkBeerJuiceBoiled WaterCoffeeHave a pleasant smellTaste goodHelp keep fitPopularHealthyFull of nutrientConvenientCheap 最后导出我最喜欢的饮料茶，接着问学生：“Do you know how tea was invented?”学生摇头，都想知道答案，对阅读充满期待。这样一来就大大激发了学生的阅读动力。2.阅读阶段（while-reading）图文并茂，生成思维阅读阶段的语篇分析，主要强调语篇的整体性、衔接性和连贯性。教师采用Mind Mapping理论，先让学生快速阅读，找出文章的框架。在精读时，讲解重点词汇和句型，并补充了各框架的细节。然后将时间交给学生，让学生用Mind Mapping小组讨论。本课时，先让学生通过fast reading（快速阅读），画出文章的表层结构图。如下：TeaWhere？ What？When？Who？How？Today？接着，学生用Scanning（扫读或查阅）找出上面框架的答案。然后，学生再仔细阅读课文，深层理解课文底层结构。在讲解了重点短语和句型之后，要求学生参考课文，以“tea ”作为中心主题，以重点动词及短语作为框架，以具体的名词短语构成细节，四人小组，用Mind Mapping的方法讨论，先由各人自己边用英语复述思路，边画出文章的心智图，然后将各人的心智图合并讨论，决定哪些较为重要的，进行适当地修改，最后重组成一个共同的心智图。此时，每个组员的意见都被考虑，提升了团队合作意识。用Mind Mapping共同思考时，也可产生更多创意及有用的意念。最后的心智图是小组集体智慧的结晶，各组员有共同赞同的结论。这样的讨论同时也锻炼学生充分挖掘课文，帮助学生使课文脉络清晰，易于记忆、理解并推理。合作讨论后的心智图如下（其中一例）：Tea1. Most popular drinkinvented2.by accidentbrought3.until 16104.over 3000 years ago5.by emperor SNdiscoveredboiling6.over an open firefell into7.the waterproduced discovered10.was delicious9.the hot mixturetasted 8. a pleasant smell在这个过程中，教师把更多的时间交给学生，让学生动手绘画并积极讨论，不是放任自流，而是通过老师的指导，调动学生的各个感官，让学生根据自己的理解和爱好，创造出各自的心智图，有条件的地方，学生还可以用彩色笔绘图。这样图文并茂，生成思维，既促使学生更深刻地理解课文，又引导学生主动地揣摩文章的文法和写法，为写作做了充分的铺垫。3.读后阶段(post-reading)心有成图，绽放思维读后阶段，教师巩固和检查学生的心智图，充分调动学生的积极性，把心智图知识加以运用、扩展和输出。心理学家认为，书写是大脑神经和手部肌肉相结合的一种运动，可以进一步巩固已获取的语言信息知识，这对学生的记忆训练、思维训练都有很大的帮助。在这阶段，教师布置写作话题，让学生进行Mind Mapping讨论，设计心智图，然后指导写作。学生用Mind Map打腹稿，调动学生思维和写作的积极性。Mind Mapping比一般的列提纲更能紧扣主题。学生根据自己的英语水平，绘制心智图，不同基础的学生画出细节层次不同的心智图，有利于每个学生积极全面思考，即使是基础再差的学生也能围绕框架写出几个句子。教师利用Mind Mapping指导学生写作，锻炼学生在有限的时间内全面思考，整体把握写作，尽量减少错误发生。这对于中考写作指导也有很实际的意义。在本课时，读后任务就是3b的写作，题目是“From Pie Plate to Flying Disk”，也就是讲飞盘的发明，通过Mind Mapping理论的学习和经常性的锻炼，学生能根据书中所给的信息，绘出各自的心智图。本课时时间不足，作文让学生在课后完成。以Go For It九年级Unit7 Travel spotlight: Paris这堂读写课为例，在阅读后，布置学生对照阅读文仿写一篇介绍温州的文章，教师对文章的篇幅做了要求。接着，学生用Mind Mapping进行小组讨论。心智图大框架如下： An excellent tourist city Wenzhou SightsFoodPeopleTraffic 学生对家乡非常熟悉，讨论气氛热烈。从各个枝节着手，如sight学生能在旁边写出Jiangxin Island ,Yandang Mountain, Nanxi River, Wuma Street等等，而在各个景点词汇旁又写出相应的形容词来构成第三层细节。各个框架以此类推。这样经过小组讨论后，最后形成的心智图如绽放的思维之花，学生再根据心智图按照各自的英语水平写作。从Mind Mapping指导学生写作一段时间的结果来看，不同层次的学生的作文都能切合主题，言之有物。即使是基础比较差的学生也能围绕主题写出几个完整的句子来，作文交白卷的现象减少了，基础好的学生还能够围绕主题写出结构完整、思路清晰、内容细致、主题突出的作文。可见，用Mind Mapping 指导学生写作，能提高学生写作的积极性，锻炼学生的表达能力，绽放学生美丽的思维之花。三、总结与思考心智图法的尝试运用为我们的英语教学提供了更为广阔的途径。新课标要求课堂教学以学生为主体，教师为主导，注重课堂气氛和教育节奏的把握，在尽可能调动学生各种感官器官的情况下，提高学生的阅读理解能力和其他方面的能力。教师通过Mind Mapping理论指导读写课，尽可能调动学生各种感官器官，提高了学生的阅读理解能力，表达能力和合作意识，激发了学生的创造力和想象力，提高了课堂的有效性。心智图法面向全体学生，尊重个体差异，有效优化阅读教学和写作教学。相比图式理论，笔者认为，心智图法更易学易操作，也更符合初中生的心理特点和认知水平。不过，实际运用中，教师应该注意学生的认知水平和现有的Mind Mapping知识水平，把握全局，调整学生的思维方向，形成合适的心智图。心智图可以激发学生的学习兴趣，促使学生对所学知识进行系统内化，提高长时记忆。它的用途是十分广泛的，在词汇记忆、考试复习等领域都有待更多的教师科学地尝试和运用，用创造性思维和发展的眼光将其发扬光大，并在运用中，对其不断地完善和改进。【参考文献】1周镐等译皮亚杰的认知发展理论 华中师范大学出版社 19862王 姿 整体阅读的心理机制及其能力的培养 外语界 1995.23袁劲松 思维脑图训练开发右脑的12把金钥匙 企业管理出版社2007.14英语课程标准研制组 英语课程标准（实验稿）解读北京师范大学出版社 2002.55陈书元, 尹满成 学生中心教学模式 中小学英语教学与研究 2000.6.6Tony Buzan Mind Mapping for Kids 2003.9