再塑生命备课记录讲解.doc

备 课 记 录
八 年级 下 册 备课教师
教学内容
再塑生命
备课时间
2016.2.16

教

学

前

思

教
材
分
析
《再塑生命》是美国教育家、盲聋哑作家海伦·凯勒的作品。文章虽然篇幅较长，但是思路清晰，文章是由三大部分组成的：莎莉文老师教“我”识字；莎莉文老师教“我”认识、了解大自然；莎莉文老师引导“我”认识“爱”。通过认识莎莉文老师前后作者的变化对比，既表现了一位富有爱心的老师莎莉文高超的教育艺术，同时也展示了海伦的精神追求。
学
情
分
析
学生对于作者对于这篇比较贴近学生实际的文章比较容易理解接受，也比较容易共鸣。由于文章层次比较清晰，学生也能够比较清楚地加以把握。但由于文章翻译过来的语言，有些还是比较拗口难懂。尤其文章最后对于爱的讨论和阐述的句子，对于学生能力来说比较抽象。在教学中将结合具体事例，引导学生尽力体悟。
教
学
目
标
1．学习本课生字新词，结合语境加以理解运用。（ABC）
2．了解文章内容，理清文章思路，整体把握全文结构。（ABC）
3．品味重点语句，体会作者热爱生活，对待生命的积极态度。（AB）
4．分析人物性格特征，学习海伦好学敏思、坚忍不拔、热爱生活的精神；体悟作者流露的对于老师的敬爱与感谢之情。（AB）
5．探讨体会“爱”和 “再塑生命”的涵义。（AB）
教
学
重
难
点
教学重点
1．理清结构，全面把握文章内容。
2．“再塑生命”的涵义。
3．关于“爱”的认识。
教学难点
对于“爱”的理解。；“再塑生命”的涵义。

教
法
学
法

讲授法、讨论法、启发式
阅读——体验——交流——感悟
教
具
准
备

多媒体课件
课
时

八课时
教
学
过
程
设
计
第一课时
一、 导入
对于海伦·凯勒，我们都不陌生了，谁能给大家介绍一下你的了解？（生畅谈）她是残疾人成功的典型代表。《假如只有三天光明》让我们震撼。今天我们走进她的另一篇文章——《再塑生命》，看看这位杰出的作家、教育家又阐述了她怎样的生命体悟？
作者事迹简介。
海伦•凯勒（1880～1968），美国著名女作家、教育家、社会活动家。她生于亚拉巴马州，在波士顿柏金斯盲人学校莎莉文老师的协助下。她学会了阅读、写作，还学会了说话，上了大学，并且成为有名的教育家和社会活动家。
1900年，海伦进入拉德克利夫学院学习。并于1904年荣誉毕业。当年她和她的老师莎莉文合著的海伦的自传《我的一生》（又译《我生活的故事》）发表，即引起轰动，成为著名的英文名著。
二、检查预习（ABC）

教
学
过
程
设
计
1．给下列加点字注音。
搓捻 繁衍 迁徙 觅食 惭愧 譬如
栖息 小憩 遨游 花团锦簇 冥思遐想
2．解释下列词语应用。
学生呈现并交流运用。
企盼：盼望。
繁衍：逐渐增多或增广。
迁徙：迁移。
截然不同：形容两件事物毫无共同之处。（迥然不同）
感慨万分：因外界事物变化很大而引起很多感想、感触。
疲倦不堪：形容非常劳累、疲乏，不能忍受。
小心翼翼：形容举动十分谨慎。一点不敢疏忽。
不求甚解：原意是读书不在一字一句的解释上过分深究，只求领会文章的大意。现多指学习不认真，不会深刻理解或指不深入了解情况，是一个典型的古今异义。（陶渊明《五柳先生传》）
恍然大悟：形容一下子明白过来。
油然而生：自然地、发自内心地产生。（某种思想感情）
悔恨莫及：后悔已经来不及。（后悔莫及）
风云突变：风和云一下子变了模样， 比喻局势突然发生了巨大变化。出 处 毛泽东《清平乐·蒋桂战争》。
花团锦簇：形容五彩缤纷、十分华丽的形象。
美不胜收：美好的东西太多，一时接受不完(看不过来)。
不可名状：不能够用语言形容。名，说出。
落英缤纷：坠落的花瓣杂乱繁多地散在地上。出自陶渊明《桃花源记》。近义词：花团锦簇、繁花似锦。
冥思遐想：深沉、悠远地思索或想象；长远的思念或指超时间的遐想、奇思幻想。
轻而易举：形容事情举手就可以办好，比喻事情简单。
期期艾艾：形容口吃。
三、小结
教
学
过
程
设
计
大量运用成语是本文在语言上的突出特点，希望同学们课后要及时记忆，以便以后运用。
四、作业
1．全体背诵本课字词，用词语造句，并运用相关词语写一段话。
2．全体完成《伴你学》自主学习部分。
3．AB类读课文，画出哲理性语句及表现作者进步过程的句子。
第二课时 通读课文（1-10段）
一、导入
这节课我们一起来读课文，看看这位了不起的盲聋女作家有怎样的学习经历。
二、通读课文
（一）第1自然段
1．一名C类学生读本段，其他生看是否有误读，并在读完后及时指出纠正。
2．另一名C类生解释并运用成语“截然不同”。
3．师强调最后一句“不能不”双重否定的作用。
4．学生质疑，教师答疑。
教师板书：此前 此后 截然不同
（二）第2、3自然段
1．一名B类学生读本段，其他生看是否有误读，并在读完后及时指出纠正。
2．另一名B类生解释并演示“搓捻”、“抚弄”，一名C类生解释并运用成语“疲倦不堪”。
3．学生质疑，教师答疑。
4．指导学生画出重点句子：“当时的我，经过几个星期的愤怒、苦恼，已经疲倦不堪。”（板书）
（三）第4、5自然段
1．A类一生有感情地朗读，其余学生看读并纠正字音。（教师点评）
2．学生齐答“小心翼翼”的含义。
3．引导AB类生找出关联词并分析关系。
既……又……（并列关系）
4．比喻句：我正像大雾中的航船……
5．指导全体学生划出重点句：
（1）“光明！光明！快给我光明！”
正在此时，爱的阳光照到了我身上。（板书）
（2）她就是那个来对我启示世间的真理，给我深切的爱的人。
6．学生质疑，教师答疑。
（四）第6—8自然段
1．学生快速浏览这三段内容。
2．C类一生解释“不求甚解”。
3．学生质疑，教师答疑。
4．师：老师的教学，让海伦明白了什么？
生讨论：领悟到世间万物都有自己的名字。（学生划出，教师板书）
（五）第9、10自然段
1．C类两名学生朗读，其他学生看读并纠正误读。
2．随机检查“恍然大悟”的含义及关联词“既……又……”表示的关系。
3．师：摔坏新洋娃娃后，海伦·凯勒为什么“心中觉得特别痛快”，“既不惭愧，也不悔恨”？
BC类回答，A类提供帮助。
板书：不会有温柔和同情。
4．C类：第10段，作者明白了什么？
板书：一下子理解了语言文字的奥秘了。
三、小结
1—10自然段讲述了初识莎莉文老师及老师的初步教育效果。这节课通过集体阅读课文，我们初步感受了在莎莉文老师来之前之后的变化（板书示意），请同学们课后再读课文，感受作者的心路历程。
四、作业
1．全体学生再读课文，感受作者经历。
2．AB类思考：第11自然段的含义
3．完成《伴你学》阅读探究1、2.
五、板书
再塑生命
此前：愤怒、苦恼，疲倦不堪。不会有温柔和同情。
截然不同 我正像大雾中的航船
感慨万分 爱的阳光照到了我身上。
此后：领悟到世间万物都有自己的名字。
理解了语言文字的奥秘了。
第三课时 通读课文（11-21段）
一、 学习反馈：
1． AB类：1—10段，作者学到的知识。
2． C类解释成语：油然而生 悔恨莫及 花团锦簇 美不胜收 繁花似锦
风云突变 不可名状 落英缤纷 冥思遐想
二、阅读 11—21自然段
（一）11—13自然段
1．B类两名学生朗读，其他学生看读，并纠正发音。
2．C类解释成语：油然而生 悔恨莫及 花团锦簇 美不胜收
3．A类学生陈述含义深刻的句子（划出）
水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由。（为什么？）
井房的经历使我求知的欲望油然而生。我开始以充满新奇的眼光看待每一样东西。（板书）
4．赏析13段最后两句
（1） 心中充满喜悦，企盼着新的一天快些来到。——快乐、幸福，充满希望。
（2） 反问句：世界上还有比我更幸福的孩子吗？
陈述句：世界上没有比我更幸福的孩子。（BC）
（二）14自然段
1．一生朗读，其余看读并纠正。
2．师引导生归纳：这里的人生新的课程包括哪些？
我明白了……（自然对人），懂得了……（自然对植物）；懂得了……（自然对飞禽）；也懂得了……（自然对走兽）。
感到自然的伟大和世界的美好。（在文中划出）
（三）15—18自然段
1．学生快速浏览，质疑释疑。
2．教师引导学生逐句研读，注意“风云突变、不可名状、油然而生”等词语。BC类学生归纳本部分作者收获：
大自然并不总是那么慈祥可亲。大自然有时也会向她的儿女开战，在她那温柔美丽的外表下面还隐藏着利爪哩！（在文中划出）
（四）19—21自然段
1．若干学生朗读后释疑。
2．师生归纳：
不敢爬树（浑身发抖）——抵挡不住诱惑——克服恐惧——爬树（手擦破皮）——美妙感觉：我正在做一件奇妙的事——冥思遐想
联系14、15自然段，总结为：亲近或全面认识大自然。
亲近自然——热爱自然——热爱生活
三、小结
这部分内容一方面讲述了井房经历激发的自己的求知欲望，另一方面也讲述了自己亲近大自然的经历。为什么水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由？学生结合板书回答。
四、作业
1．读课文感受作者内心世界。
2．《伴你学》研究学习部分
3．研讨与练习一、二（AB）
4．C类继续背诵并应用成语。
五、板书
再塑生命
此前：愤怒、苦恼，疲倦不堪。不会有温柔和同情。
截然不同 我正像大雾中的航船
感慨万分 爱的阳光照到了我身上。
此后：领悟到世间万物都有自己的名字。
理解了语言文字的奥秘了。
我求知的欲望油然而生。以充满新奇的眼光看待每一样东西。
亲近或全面认识大自然。
第四课时 通读课文（22-39段）
一、小结并板书上节主要内容
二、阅读22—39自然段
（一）引导学生明确这部分内容：莎莉文老师教我认识“爱”。
（二）阅读指导
1．22—24自然段
（1）一名B类学生朗读，其他学生看读。
（2）C类解释成语“轻而易举”、“期期艾艾”。
（3）关联词：无论……总是……：条件关系（AB类）
（4）释疑解惑
2．25—28自然段
（1）一名A类学生朗读，其他学生看读。
（2）引导学生结合动作想象场景。
（3）答疑解惑
3．29—33自然段
学生快速浏览并质疑。
4．34—39自然段
（1）学生依次朗读
（2）答疑解惑。
为什么“我”“又困惑又失望”？
解释“抽象”的意思。
35自然段作者明白了什么？脑子里正在进行的过程是什么？
三、拓展延伸
这篇课文选编自《假如给我三天光明》一书，原是互有联系又相对独立的三篇文章：《再塑生命》《亲近自然》《关于“爱”的含义》合在一起编成课文，并用空行使其自然分为三部分。课文的主线十分清晰，写莎莉文老师“对我启示世间真理，给我深切的爱”。
四、小结
五、作业
1．整理听课笔记
2．再读课文，根据内容给课文分层。
第五课时 理解课文（22—39）
一、理清文章层次。
文章是由三大部分组成的：
1．莎莉文老师教“我”识字。（1—13）
2．莎莉文老师教“我”认识、了解大自然。（14—21）     
3．莎莉文老师引导“我”认识“爱”。（22—39）
二、交代本课学习任务：探讨关于爱的认识（学习课文第22—39自然段）
交代学习目的：学习课文22—39自然段，和海伦·凯勒、莎莉文老师一起探讨“爱”。
生读课文，思考：
1．莎莉文老师是怎样教我认识“爱”的？找出文中探讨“爱”的句子，并谈谈自己的感受。（ABC）
爱是什么？爱在这里。（指着心）
爱就是花的香味吗？不是。
爱是不是太阳？是太阳吗？爱是不是太阳？
爱有点儿像太阳没出来以前天空中的云彩。你摸不到云彩，但你能感觉到雨水。你也知道，在经过一天酷热日晒之后，要是花和大地能得到雨水会是多么高兴呀！爱也是摸不着的，但你却能感到她带来的甜蜜。没有爱，你就不快活，也不想玩了。
莎莉文老师用的是情感体验法。通过情感体验和对各种不同事物的对比，使海伦从中去感受。
如：“莎莉文小姐用一只胳膊轻轻地搂着我，在我手上拼写出了‘我爱海伦’几个字。……‘莎莉文老师把我搂得更紧了，用手指着我的心说：’爱在这里。”……“这时，我突然明白了，这个字原来指的是脑子里正在进行的过程。这是我第一次领悟到抽象的概念。”“刹那间，我明白了其中的道理——我感觉到有无数无形的线条正穿梭在我和其他人的心灵中间。”
2．探讨海伦对“爱”的认识过程（AB）
（1）爱是什么?
（2）爱是花的香味吗?
——在海伦看来，爱是给人带来愉快而美好感受的东西。
（3）爱是不是太阳?
是太阳吗？
爱是不是太阳?
——在海伦看来，“世界上没有比太阳更好的东西了，它的热力使万物茁壮生长。”爱能给人光和热，能使万物茁壮成长。显然，海伦对爱又深入了一步。
或者二者结合理解。
3．怎样理解莎莉文老师最后的回答？（AB）
爱是看不见摸不着的，但它总是出现在你最需要的时候，有了它，你就快乐，生活就变得美好，没有它，一切都变得索然无味了。
4．重点研读：（A）
刹那间，我明白了其中的道理——我感觉到有无数无形的线条正穿梭在我和其他人的心灵中间。
学生讨论回答。
教师归纳：“无形的线条”就是“爱”，正是人们相互之间有了爱的关心，爱的温暖，才使得生活充满了阳光。
师生齐读莎莉文老师的回答，再次感受“爱”：
爱是看不见摸不着的，但它总是出现在你最需要的时候，有了它，你就快乐，生活就变得美好，没有它，一切都变得索然无味了。
5．你们怎么理解“爱”呢？（ABC）
学生从多角度畅谈
三、小结
正是因为有了爱，我们的世界才会充满阳光，我们才会感觉到温暖。也正是因为有了爱，我们才会感到快乐、希望和自由。海伦去主动探讨爱，正是她有了主动抽象思维的表现。
四、作业
1．整理笔记
2．完成《动态新课堂》本课内容。
第六课时
一、围绕下面问题，小组讨论，共同解决问题。
1．海伦•凯勒在什么时间，怎样认识了安妮•莎莉文老师？这位老师对她有什么影响？ 找出课文中的句子。（ABC）
2．莎莉文老师是怎样教育“我”认识具体事物的？找出文中描写“我”学会写字的感受的词句。（ABC）
3．莎莉文老师又是如何让“我”认识、了解大自然的？找出描写“我”的感受的句子。（AB）
学生默读课文，讨论交流。
明确：
第1题，1887年3月3日的下午，正值美好的春天。海伦•凯勒从母亲的手势以及家人匆匆忙忙的样子，猜想一定有什么不寻常的事情要发生。她站在台阶上等待。后来，“一个陌生人握住了我的手，把我紧紧地抱在怀中。我似乎能感觉得到，她就是那个来对我启示世间的真理，给我深切的爱的人——安妮•莎莉文老师。”“爱的光明照到了我的身上”。
第2题，文中写莎莉文老师教我认识事物的文字很多，如莎莉文作为一个陌生人第一次搂抱我，有意识地给我玩具，教我拼写洋娃娃“doll”。还教我学会了拼写“针”(pin)”、“杯子”(cup)以及“坐”(sit)、“站”(stand)、“行”(walk)这些词。特别具体写了一件事，莎莉文老师让我一只手接触水流，在我另一只手手心里写出“水”这个字，使我终于领悟到“水”这个字就是我手上流过的清凉而奇妙的东西。
重点理解“水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由”。（A）
不仅让海伦懂得了“水“这个字的具体内容，还让海伦首次获得事物的概念，这次经历给了她一个新的起点，激起了她求知的欲望。从此，海伦•凯勒开始大量认识具体事物。
第3题，莎莉文老师把我带到大自然中，运用我的触觉、嗅觉，以及学到的词汇，让我在头脑中形成特有的形象。有一次，莎莉文老师让我坐在树上等候她回去取午餐，突然天气变化，暴风雨来临，在最危急的时刻，老师来了，扶我下来。这件事使我懂得了大自然不总是对人微笑，给人仁慈。
二、探究文章主旨：你怎样理解“再塑生命”？ （ABC）
从字面上看，是“重新塑造生命、重新获得生命”的意思。
文中是指“爱的光明照到了我的身上”。（联系“此前此后”重点句）
在莎莉文老师教育下，“我”的灵魂被唤醒，再次拥有了“光明、希望、快乐和自由”。老师让“我”又回到自然，理解自然，教“我”懂得什么是“爱”。从这个意义上说，莎莉文老师是“再塑生命的人”，从而表达了作者对莎莉文老师无比的敬爱和感激。
海伦在她的名作《假如给我三天光明》一文中深情地抒发她对莎莉文老师的爱：“假如给我三天光明，我第一眼想看的就是我亲爱的老师。”
学生质疑，教师答疑解惑。
三、各抒己见：你认为莎莉文老师是怎样的一个老师？海伦是怎样的一个学生？（AB）
莎莉文老师是一个充满爱心、讲究教育方法、循循善诱、善良和蔼、充满智慧和耐心的出色的老师。（结合作者的成长历程）
海伦是一个聪明、好学、坚毅而又感情丰富、热爱生活的女孩。
四、探究海伦再塑生命成功的原因（AB）
小组讨论后教师汇总：
安妮·莎莉文：
了解儿童心理，讲究教育方式，教学循序渐进，善于启发引导，热爱教育对象。
海伦·凯勒：
勇敢、坚强，聪明、好学，有强烈的求知欲，情感丰富，悟性高。
四、情感体验
这篇课文不仅表达了一位富有爱心的老师莎莉文高超教育艺术，同时也展现了一个聋盲女孩的精神追求。我们在向莎莉文投去敬佩目光的同时，也为这位女孩的好学多思，热爱生活的精神所感动，同时，文笔优美，充满了诗情画意。
五、小结
通过这节课的学习，我们再一次感受了“爱”的真谛，更加深入理解了“再塑生命”的深刻内涵，希望我们每一位学生也能够“再塑”自己的生命。
六、布置作业
1．整理听课笔记
2．完成《伴你学》第23页《阅读探究》
3．将你对“爱”的认识或者“再塑生命”的认识写在日记本上。
第七、八课时 观看视频 讲解练习
教
学
后
思
或
教
学
小
策
略