注重人文关怀的学校教育实践与研究.doc

本报告基本结构：
一、学校教育注重人文关怀问题的提出
（一）宏观背景
（二）学校背景
二、注重人文关怀的学校教育研究方案
（一）研究的视角
（二）研究的目标
（三）研究的内容
（四）研究的路径与方法
三、学校教育注重人文关怀的理性思索
（一）“人文关怀”的相关理论研究
（二）在学校教育中注重人文关怀的重要性
四、注重人文关怀的学校教育实践探索
（一）积极推进学校管理改革
（二）积极推进素质教育实施
（三）积极推进师资队伍建设
五、注重人文关怀的学校教育实践成效
（一）注重人文关怀的学校教育实现了学生的发展
（二）注重人文关怀的学校教育实现了教师的发展
（三）注重人文关怀的学校教育实现了学校的发展
六、注重人文关怀的学校教育实践反思
（一）基本结论
（二）对实施注重人文关怀的学校教育的建议
七、注重人文关怀的学校教育研究展望
（一）需要进一步研究学生心理健康教育之中的人文关怀
（二）需要进一步研究建设充满人文关怀的学校课程体系
（三）需要进一步研究建设充满人文气息的学校组织文化
八、注重人文关怀的学校教育研究附录
附录1：位育初中学生人文精神现状的调查报告
附录2：《人文关怀的学校教育》文集
参考文献

注重人文关怀的学校教育实践与研究

一、学校教育注重人文关怀问题的提出
（一）宏观背景
重视人文精神，是众多思想家们反思人类历史进程的经验教训后的重要收获，随着社会的进步和发展，人们越来越关注对人的根本问题的认同与理性思考。从世界范围内的教育改革来看，自1980年以来，国际教育的改革非常重视科技教育与人文教育的结合。就人文教育而言，一是各国普遍重视年轻一代的道德素质培养，二是重视对人类文明遗产尤其是本国历史文化遗产的继承与弘扬。从我国教育的发展轨迹来看，建国以后，强调教育为政治服务；改革开放后，强调教育为经济建设服务；素质教育的提出，则强调教育的育人功能，注重个性发展与人格的完善。但长期以来，我们在教育观念上，没有真正确立人文价值在学校教育中的地位，忽视了学生个体在学校教育中的主体地位与个人独特的生活价值，人文关怀缺失的现象依然比比皆是。缺乏人文关怀的学校教育，不可能培养具有人文精神的学生，也不可能完成“以德育为核心，以创新精神与实践能力为重点的”素质教育的根本任务。随着基础教育改革中学习重点的转移与学习方式的改变，加强以人文关怀为基础的学校教育研究已成为当务之急。
国内不少学者和教育实践工作者在理论和实践上做出了积极的探索。目前该课题方向的理论和实践研究成果主要集中在以下几个方面：站在哲学的高度，把人文精神与科学精神作为一对概念，研究它们在学校教育中的平衡与融合；站在人的全面发展的角度，把人文精神当作人的素质的一个重要方面加以培育；站在学校教育和管理的微观角度，注重在学校教育和管理的各个环节贯穿和渗透人文精神的养育和熏染。可以发现，对这个课题的研究，在以下几个有重要研究价值的方面，研究的尚不够充分：通过人文关怀，提高未成年人思想道德教育的实效；学生心理健康教育中的人文关怀问题；建设注重人文关怀的学校课程体系；通过人文关怀，建设起充满人文气息的学校组织文化，进而探索特色学校的发展之路。
因此，一切从人的角度出发，注重人文关怀，实事求是实施素质教育，以学生发展来推动教育教学改革，并促进教师、学校同步发展，使学校教育从“完成型”向“发展型”转变，无论是在理论上还是在实践上，都有着极其重要的现实意义。
（二）学校背景
在提出“注重人文关怀的学校教育实践与研究”这一研究课题前，位育初中从1998年到2003年，用了六年的时间探索“创造适合于学生的学校教育”这一课题。提出这一课题是基于世纪之交全国和上海市的教育政策变化，如重点初高中分离办学使我们失去了多年来的招生优先权、要择校找民校又使得我们公办初中的生存空间进一步收到挤压，加上全国基础教育课程改革和上海市二期课改的推进都要求学校课程适合每一位学生的发展。这些政策变化给位育初级中学办学带来了直接、广泛而深刻的影响，我们的位育初级中学要想继承悠久的历史传统，保持自己享誉已久的办学品牌，迫切需要应对这种政策变化，积极完成对自身办学理念的提升和与时俱进；主动去革新学校教育的模式，创造适合于学生的学校教育。六年来，这一课题取得了丰硕的成果，在实践上，适合于学生的有位育初中特色的学校教育模式基本形成，学校取得了优异的育人成果；理论上，课题荣获了区里的三等奖。
然而位育初中并不满足于此，我们经过悉心梳理，发现学校教育的改革与发展，在取得成绩的同时，也还存在着一些问题：如第一，追求教育的功利，忽略了教育的人文意蕴，夸大了学校教育的作用；第二，追求高效率的教育，特别是量化手段的普遍使用，使学校教育出现单一化、机械化的倾向，这与学校教育的育人功能及教育工作的系统性、多样性之间产生了不可避免的矛盾。我们在深入思考这些问题背后的本质究竟是什么？我们认为，这些问题在我国基础教育现实中有一定的共性，其根源是长期以来，我们在教育观念上，没有真正确立人文价值在学校教育中的地位，忽视了学生个体在学校教育中的主体地位与个人独特的生活价值；在教育体制上，比较注重选拔适合于教育的儿童，形成了学校教育中考试的“强权”，忽视了大多数学生的发展，与素质教育倡导的“创造适合于儿童的教育”相悖；在教育活动上，追求着“统一性”与“标准化”，使多样化的学生最终被训练成平均化、单面化、要怎样塑造就怎样塑造的“橡皮泥”。这些问题的本质均是缺少对人的关怀，是人文精神的缺乏。缺乏人文精神的学校教育，不可能培养具有人文精神的学生，也不可能完成“以德育为核心，以创新精神与实践能力为重点的”素质教育的根本任务。过去我们一直在做的“创造适合于学生的学校教育”之所以取得丰硕的育人成果，其根源也就是我们注重了对学生的人文关怀。但注重人文关怀的学校教育的内涵极其丰富，并不仅仅是“适合于学生的学校教育”那么简单，学生人文精神的养育同样也是仅靠“适合于学生的学校教育”无法做到的。所以，位育初中提出“注重人文关怀的学校教育实践与研究”既是对“创造适合于学生的学校教育”这一课题和位育初中多年来光荣办学传统的继承和发扬，同时也是在这一基础上的深化和升华。
二、注重人文关怀的学校教育研究方案
（一）研究的视角
人文精神的核心是人，它以关注人的存在为基本前提，承认作为个体的人的价值、人的尊严、人的权力、人的自我实现和自我发展以及人的自由等。人文关怀实际就是关怀人的灵魂，是对人的自觉意识的追求和对人自身自由的关怀与追问。本课题的研究视角是立足于学校教育中的人文关怀和人文精神的养育，主要体现在学校教育和管理的每个环节上都体现一切“以人为本”，关注学校中的所有生命体：教师和学生，关注他们的现实和发展需要，尤其是精神和灵魂塑造的需要。
（二）研究的目标
本研究结合位育中学的传统与实际，形成注重人文关怀的学校文化建设，构建充满人文关怀的学校教育体系，使学校教育的各方面工作尽可能地在文化的意义上展开，探索特色学校的办学之路，以位育的个案经验来丰富特色学校建设的教育管理理论
（三）研究的内容
围绕上述研究目标，本课题重点研究了以下内容
1．当前学校教育缺失人文关怀的现状调查研究。藉此调查获得了较为丰富翔实的当前学校教育中缺失人文关怀的现状资料，进而为学校教育注重人文关怀的理论研究提供了科学的事实依据。
2．学校教育注重人文关怀的理性思考与实践探索。在纵览当前国内相关课题研究成果文献的基础上，结合实证调查研究的成果，着重研究了：
（1）人文关怀与未成年人思想道德建设。包括：通过人文关怀提高未成年思想道德教育的实效；心理健康教育中的人文关怀问题；人文关怀与培养学生的现代公民素质和政治素养。
（2）研究学校课程教学中的人文关怀问题。建设充满人文关怀的，人文与科技相融合的，具有灵活选择性的学校课程，提高课堂教学的文化品味，研究特长学生的鉴定、培养及评价方案。
（3）研究学校管理中的人文关怀问题。整理总结位育初级中学当前已有的“人文教育”特色，营造充满关爱的学校人文环境与氛围，形成关心人与关心工作相结合的管理文化，建立民主平等、良师益友的师生关系。
（四）研究的路径与方法
本课题研究采用的研究路径是在查阅文献、现状调查的基础上，通过理论分析、实践反思、经验总结，探索、概括、构建充满人文关怀的学校教育体系。
本课题采用的主要方法有：文献情报研究、调查研究、行动研究、准实验研究。
三、学校教育注重人文关怀的理性思索
（一）“人文关怀”的相关理论研究
1、人文精神的基本内涵
对于人文精神基本内涵的界说，可谓众说纷纭，人们有多种不同的认识。我们在文献研究的基础上将人文精神的基本内涵概括为以下几个方面：
(1)人文精神的核心是人，它以关注人的存在为基本前提，承认作为个体的人的价值、人的尊严、人的权力、人的自我实现和自我发展以及人的自由等。
(2)人性是人文精神的基本概念，它认可人性的善、人性的优美和人性的丰富多彩，人文精神就是人性——人类对真善美永恒追求的展现。
(3)人文精神在强调对个人自身关注的同时，也关注人与人的关系，人与自然的和谐统一。
(4)人文精神本身包蕴着丰富的文化内涵，简言之，可概括为人之为人的文化精神。它既是属于形而上的、对人的终极关怀，但它在具有超验性的同时，又具有实践性。人文精神的核心是价值观、人生观、世界观，具体体现在处理人与人、人与自然、人与社会、人与自身的矛盾问题中。
学校教育中养育现代人文精神，就是要引导学生如何做人，培养学生能用实事求是的、反思的眼光吸收人类文明的成果，能正确地理解什么是人类美好的生活，能对人类的生存有一种发展性的审视、评价能力，能对人类的命运作出思考并为之努力奋斗。
2、“人文关怀”的内涵
人文关注人的灵魂，实际上就是关注人的塑造的问题。人文关怀实际就是关怀人的灵魂，是对人的自觉意识的追求和对人自身自由的关怀与追问。人文关怀包括终极关怀和现实关怀。现实关怀是关注现实的人生，注重“实”，注重人的现实生命存在的质量；终极关怀关注人的未来，有理想化的成份，也有“虚”的成份，但它要克服现实人生的自我异化，因而这里的虚是以现实的实为基础，不是空泛和虚幻。因此，人文关怀实际上是现实与理想的结合，既关注现实人生又关注未来人生。
学校教育中的人文关怀主要体现在一切“以人为本”，关注学校教育中所有生命体：教师和学生，关注他们的现实和发展需要，尤其是精神和灵魂塑造的需要。这种关怀是一种内在活体质量的关怀。这样的人文关怀的目的是使被关怀的对象（主要是广大学生）养成具有人文精神的一代新人。
（二）在学校教育中注重人文关怀的重要性
在学校教育中，注重人文关怀，进行人文精神的养育，是社会发展的必然，也是文化发展的必然，更是素质教育的必然。
1、社会发展的需要
重视人文精神，是众多思想家们反思人类历史进程的经验教训后的重要收获。随着社会的进步和发展，人们越来越关注对人的根本问题的认同与理性思考。科学技术的发展的确带来了物质生产的高速增长，促进了技术结构、生产结构、社会结构和人们生活方式的根本转变，但是，社会物质生产水平的高速发展，对于人们的思想观念、价值意识、人文精神也产生了巨大的冲击，带来了诸多的社会问题。“我们时代的精神处境充满着严重的危机和可能，如果我们对这种处境应付不当，整个人类将会面临失败的命运。” 人文精神的淡化，导致了人与自然的异化，使人们对于自然为所欲为，受眼前利益的影响，忽视了自然环境对人类发展的长远价值，对自然造成了极度的破坏并产生了全球性的生态危机和环境危机。“能源、不可再生资源的破坏等严重威胁着人类的生存，即使这些问题能够得到解决，环境污染的日益严重也会招致人类的毁灭。” 事实上，近几年的酸雨，臭氧空洞，厄尔尼诺现象不断困扰着人类并威胁到人类的生存。生态和环境的危机的实质是精神和人性的危机，环境是人创造的，人是受精神支配的，所以，人文精神的淡化，人文关怀的缺乏正是环境问题的根本原因。这就要求关注人性，关注人在现实社会中的境况与地位，建构人的精神与文化价值观念。
从社会发展的趋势来看，21世纪知识经济时代，必将给人类社会带来全方位的巨大影响。比如，政治方面，加速民主化的进程，为世纪公民身份铺路；在经济方面，促进生产力持续发展，全球经济一体化；在生态方面，人与自然的关系受到空前的重视；在法律方面，国际法规的作用日益强化；在教育方面，对知识的追求、情操的提高、文化生活的丰富多彩将放在更加重要的位置上；在观念方面，更加重视人的价值与创新精神，全球意识、共享意识、回报意识、合作意识等将更加强化；在生活方式方面，家庭生活网络化，人们更加坦诚相处。面对这种超常规型、超经验型的发展，不但需要更先进的科学技术，而且需要更高的价值和信仰，道德与情感，更加需要科学技术与道德情感的高度平衡，一个缺乏现代人文精神的人将很难适应这瞬息万变的趋势。
2、文化发展的需要
21世纪，世界各国的剧烈竞争，将不仅仅体现在科学技术与经济实力的较量上，也更体现在国民的文化底蕴、民族精神和精神文明水准的较量上。历史上，西方列强总是通过文化侵略的手段达到经济扩张的目的。为此，我们坚持改革开放，在努力汲取各民族优秀文化成果的同时，不能忽视国外腐朽文化对我们国民精神，特别是未来公民的价值取向的影响。所以，江总书记多次指出：在向外国学习先进科学技术成果时“决不能丧失民族自尊心、自信心、不能丧失我们自己的民族精神和优良传统。”只有这样，我们未来的公民才能在世界范围内各种文化的冲撞和科技、经济、意识形态的竞争中维护国家和民族的权益，从而推动国家经济、政治、文化的健康协调发展。
文化的发展必然要求科学与人文的融合。自19世纪下半叶以来，在原有学科分工越来越专业化的同时，学科的交叉渗透，特别是自然科学与人文科学综合化的趋势已越来越明显，一方面，两者的相互渗透，使自然科学的研究方法、手段被人文科学借用，自然科学的概念、范畴被人文社会科学吸收，出现了大量新学科、边缘学科、综合学科。同时，也使科学社会化的程度不断提高，科学技术人文化的问题日益突出，这就要求人们具有对人类命运前途负责的精神与责任感。因为，任何科学技术的研究与应用，都带有经济效果和社会效果的问题，而不可避免地牵涉到道德、情感的评价。确实，当今人类社会遇到的重大问题的解决也涉及到广阔的学科领域，例如环境污染问题的解决就与生态学、地质学、生物学、气象学、医学、工程学等自然科学及社会学、法学、人口学等人文社会科学有关。三峡工程的规划及其实施，涉及到百万移民和生态、文物保护的问题，即使是库区设计，也与人文环境有关。近年来，沸沸扬扬的“克隆技术”向人类自身的推广，遇到了伦理学的问题。正如有的学者所说“现代世界理科与文科的裂缝必须用科技人文科学来粘合”。另一方面，方法论上的相互补充，也越加必要。建立在实验、仪器和技术语言符号之上的科学方法本质上是一种间接的技术性方法，它以研究者与研究对象之间的间接关系的假定为前提，以经验证实和逻辑推理视作两大法宝，以可重复、可验证、可规范作为其特征。建立在研究者、作品和作者相互沟通的基础上的人文方法本质上是一种直接的解释方法，以体验和理解视作两大法宝，以直觉性、偶然性作为其特征。在人文科学领域，除了人文方法之外，还需要以科学方法适当补充，同时，现代科学研究也已经超出了经验证实和逻辑推理的范围，而向人文方法寻求灵感，情感、想象、审美、直观成了理解和推进现代化科学的因素。脑科学、心理学、认识论也分别从生理机制，心理过程、认识发展三个层次说明了科学方法与人文方法相统一的必然性。
3、教育发展的需要
从世界范围内的教育改革来看，自20世纪80年代以来，国际教育的改革非常强调科技教育与人文教育的结合，并探索二者协调发展的模式。就人文教育而言，一是各国普遍重视年轻一代的道德素质培养，二是都重视对世界人类文明遗产特别是本国历史文化遗产的继承与弘扬。对科技教育来说，则具备了以下新的特点：
(1)不仅强调科技教育对于国家安全和世界和平的重要意义，而且更为强调教育质量同人民生活水平及国民经济发展的息息相关。
(2)科技教育的目标由强调系统的科学知识、技能学习转向科学兴趣的培养，科学方法的掌握，科学精神的形成。
(3)把科学技术与社会问题联系起来，广泛开展科学、技术与社会教育(STS)，加强对科学态度，科学价值观的导向以及对科学技术的认识。
从我国教育的发展轨迹来看，建国以后，强调教育为政治服务；改革开放后，强调教育为经济建设服务，这些无疑突出了教育的社会功能。素质教育的提出，则强调了教育的育人功能，即注重受教育者个性的发展，强调人的不断完善。把教育的社会功能与育人功能有机地结合起来与马克思主义关于人的全面发展学说的观点也是一致的。但是，长期以来，我们在教育理念、教育制度、教育活动三个层面上，都表现为人文精神的缺乏。
第一，在教育理念上，我们没有真正确立人文价值在学校教育中的地位。学校教育的任务不是帮助受教育者发展自己的价值，完全自己的人格，而是把受教育者塑造成社会需要的具有优良性能的“工具人”。由于过分强调了受教育者对社会的归属和对集体的服从，忽视了学生个体在学校教育中的主体地位和个人独特的生活价值，忽视了对学生个体权利、人性与生命价值的尊重，甚至有意无意地抑制了学生的自由、自主及选择的能力。这种否定学生个人基本的权利、尊严与价值的教育，这种未能给学生个人发展提供尽可能大的自由与尽可能多的机会的教育，这种时常通过种种方式限制学生自由与发展的教育，显然与素质教育的要求与宗旨是相悖的。
第二，在教育体制上，我们的教育比较注重“选拔适合于教育的儿童”，通过筛选、淘汰，通过等级化的学校把学生分成三六九等，形成了学校教育中考试的“强权”。这种精英主义教育制度显然忽视了大多数学生的发展，从而使大多数人的自尊受到打击。他们的价值受到贬损，他们的思想和想象的自由受到压制，他们的精神与心灵受到伤害。这种缺乏人文关怀的不平等的教育与素质教育努力倡导的“创造合适于儿童的教育”也是相悖的。处在人生早期的教育，应该为每个受教育者提供平等的发展机会，并使他们体验到人的尊严。正在成长发展中的青少年学生意识到不平等不公正的存在，意识到不断遭受歧视，他们的心灵就会遭受创伤，就可能以不平等、不公正的方式对待他人、对待社会。素质教育强调尊重学生的个性，保证儿童发展的权利，促进学生已有的天赋得以最充分的发挥。
第三，在教育活动上，我们的教育一直追求着统一性与“标准化”。学生的发展按照着既定的统一目标与形象，使多样化的学生最终被训练成平均化，单面化的学生。教育无视学生个体在发展中作为主体的精神与可能产生的自我创造。学生沦为要怎样塑造就怎样塑造的“橡皮泥”，这样就自然消灭了个性，窒息了个体的人格精神，也就无所谓人文精神了。
再者，从我国的教育现状来看，一方面，在社会转型期间，教育也有向功利主义方向发展的倾向。各类社会成员对教育的认识与要求，从功利的目的出发，总是希望时时处处与人的生活与职业挂钩，忽视了教育促进人的精神、人格发展的方面；各类学生对教育知识的要求也往往集中在实用价值上，而导致整个社会重视工具理性，轻视价值理性，使学校教育存在着重智轻德、重视科学教育、轻视人文教育的现象，与教育强调育人的功能格格不入。如在中学教育中，高中阶段就进行文理分科，理科把语文、历史、政治等降低到最低要求，文科也主要偏重于语文、外语的教学，忽视了人文科学的教育作用。并且，人们(包括众多的教师)往往把人文知识和社会科学知识作为“科学”知识来看待、学习、考核，在注重学生认知方面发展的同时，忽略了蕴含于知识中的人文精神的养育。难怪社会上曾有人批评某些高学历学生“有知识，无文化”，“高学历，低素养”；也有人说“小学阶段，进行共产主义教育，中学阶段，进行社会主义教育；大学阶段，进行集体主义教育；研究生阶段，进行文明礼仪，七不规范教育”；忽视了基本的文明素养的教育。另一方面，当代中学生中，独生子女已占绝大多数，相当一部分学生心理成熟滞后于智力发展，对国情、历史了解甚少，思想理论与人生价值方面困惑较深，以自我为中心，自私猥琐，毫无责任意识，自尊而不自重，缺乏饮水思源的关怀，注重竞争而忽略合作，加上从小缺乏磨炼，心理素质较差，依赖性较大，耐挫力不强。
因此，人文精神养育，是实施素质教育的必然。是社会发展、文化发展对教育的要求。正是在这样的背景下，新世纪学校教育如何以人文精神的养育为旨归，从学生自我发展的需求出发来安排、落实具体的教育教学等各项工作，就显得非常必要。一切从人的角度出发，提倡素质教育，以学生为本来推动教育教学改革，使传统教育从“完成型”向“发展型”转变，也正是以此作为思考基础的。而且，人文精神养育应当从基础教育抓起，特别在市场经济迅猛发展的时候，我们尤其需要构建一个浓厚的人文氛围，从而把学生的素质，未来公民的素质逐步提高到一个新的高度，进而提高整个民族的文化素质和文化品格，塑造一种文明、开放、民主、进步的民族精神。
四、注重人文关怀的学校教育实践探索
位育初中在2003年提出“学校教育要注重人文关怀”的观念，六年来，学校始终把“人文关怀”作为统领学校各项工作的指导思想，在学校办学目标调整、学校德育、课程教学、艺体科技教育、心理健康教育、师资队伍建设、教育评价制度改革、学校管理等诸方面进行了注重人文关怀的实践探索
（一）积极推进学校管理改革
1、确立以人文为本的办学目标
办学目标是学校的灵魂，决定着学校的方向，决定着学校的兴衰和成败，决定着学校办学效益的高低，是学校发展的重要推动力。学校的办学目标坚持贯彻以邓小平同志的“三个面向”为指导，以十六大提出的“坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”的教育方针，自觉地适应和服务于上海市政治、经济、文化科技的发展，遵循教育规律和管理规律，从位育初级中学的实际出发，注重发挥位育初级中学的历史传统优势，从1998到2003这个六年是把创造适合于学生的教育这一理念揉合在学校的办学目标中，使之成为全校师生的共识并落实为具体行动，并且获得了较为丰硕的实践成果。而从2003到2008这个六年中，学校的办学目标明晰为坚持“以学生的发展为本”，始终注重学校教育中的人文关怀，把学校教育和人的幸福、人的自由、人的尊严、人的终极价值联系起来，以全面发展的视野培养全面发展的人。倡导尊重学生的个性发展的需要和学习选择的权利，重视为学生提供优质的教育资源和多元选择的教育机会，使位育初级中学学生按照自己所喜爱的和最有发展潜力的方面，兴趣盎然地投入到有关的学习和活动中去，并在自己的选择中个性鲜明、生动活泼地健康成长。
2、注重人文关怀的学校管理制度创新
管理也是育人的主要途径。创造适合于学生的教育，离不开学校管理层面的制度创新。几年来，学校进一步完善了校长全面负责，党支部监督保证和教代会民主参与的校长负责制。注重办学决策的科学性、激励机制的实效性、能级管理的完善性。依法治校、以德立校，既重视各项制度的健全与完善，更重视学校管理的人文意蕴，进一步凸现了位育初级中学注重人文关怀的管理特色。学校的管理特色是确立了“关心人与关心工作相结合”的领导方式，畅通“重视学生（家长）意见与重视教师意见并重”的反馈渠道，健全“物质奖励与多种形式鼓励相结合”的激励机制，形成了“心情舒畅与催人奋进并存”的校园人际氛围。形成了校务会议；学校党支部；教职工代表大会；聘用工作小组；教师职务聘任委员会；校内外专家组；家长委员会；学生团委、少先队、学生自律委员会；校务公开领导小组等相结合的管理体系，尤其是让学生通过各级学生组织共同参与学校管理，既增强了学生的主人翁意识，有加强了学生与学校的直接联系，使学校教育更好地服务于学生的成长。我们可以举三个例子来说明位育初级中学学校管理制度的突破创新和以人为本：
例一：作息制度的突破。学校从“人文关怀”出发，调整了作息制度，其最重大的变化是学生到校时间向后推迟半小时，即早上8：10到校做广播操，8：40上课，获得家长一致好评。这一到校时间，目前在全市所有中学中可能是最晚的了，每天可以让学生多睡会儿。事情不大，作用不小，反响良好。
例二：学校后勤管理制度的突破。学校后勤管理正在打破低效率的“自然经济式”的“小而全”的管理模式，寻求专业性较强的社会化管理模式。自2003年9月起对绿化与保洁、自2004年9月起对门卫保安、自2005年9月起对饮水与食堂实行社会化管理。在管理方式改变的同时，学生的饮水供应状况与午餐供应状况得到改善。
例三：对教师关心人与关心工作相结合的方式。在一次由一部分校长参加的经验交流会上，有一位名牌学校校长介绍他们学校的办学经验时说：“学校有许多青年教师都到了成家立业的时候，但青年教师敬业精神很强，结婚时没有一个人请过婚假。”轮到位育初级中学龙世明校长介绍经验时，他却说：“在我们学校，我公开表示保证每一位青年教师的婚假。”当然，即使这样，也仍有青年教师心系学生，责任心极强，不仅将婚期安排在国定节假日，婚后也不要求补婚假。对此，校长理应心知肚明，更应主动将本来要请代课教师的费用补贴给这部分教师，但却不宜仅针对此事进行提倡或表彰。
3、注重人文关怀的精细化教学管理
无论是把教学看作为科学还是看作为艺术，它都是精细化的过程，因此教学所涉及到的各个环节，如备课、上课、作业、辅导、命题、考试等等，也都应该是教学管理所要涉及的环节。“细节决定成败”，没有精细化教学管理，很难有课堂教学的成功。教师应该是“课改”的主人，“课改”与教学的最终实施者还是教师。注重人文关怀的开放式校园氛围是以尊重人、相信人、弘扬人的主体性为前提的，是为了唤起教师（也应包括学生）的主人翁意识，并以校园文化场为无形制约，以激励为动力，从而把组织的意志变为人的自觉行为。学校在教学管理上积极探索注重人文关怀的精细化教学管理模式，使教师实现了从“要我精细”向“我要精细”的转变。
下面是我校实施精细化教学管理的两个案例：
案例1：我校的两次备课
（1）释义：第一次是集体备课，即由一位教师先备好课并在备课组中说课（主讲），备课组集体讨论、集体备课；第二次是个人备课，在备课组统一重点、难点、进度的前提下，形成具有个性化风格的教师个人备课。
（2）做法：集体备课定时间、定内容、定主讲人，备课组每一位成员轮流担任“说课”的主讲。集体备课包括设计教学流程、创设问题情境、化解教学难点、研究认知结构，充分考虑不同学生的差异、学生智力与非智力因素的调动等一切与课堂教学相关的方面。
（3）目的：“教师多花时间是为了使学生少花时间”，“把功夫用在课前”是为了切实提高课堂教学的有效性。
（4）实施情况：从1998年起在预初年级试行后，又推广至各年级的主课备课组，近几年形成制度，并取得一定的效果。实际上每一位教师都在“集体备课”中受益，因而轮到主讲时每一位教师也都不甘心表现得比他人逊色，主讲人除了按常规要求备课外，总是尽可能地多收集信息，完善备课资料，提供资源支持，在展示自己的同时，也会获得一种帮助别人的愉悦。许多备课组已形成了一种“注重创新、尊重差异、积极互动、合作交流”的良性小气候，这种组内的良性小气候又是注重人文关怀的开放式校园氛围不可缺少的组成部分。
案例2：我校的两种命题
（1）释义：第一种命题是用于期中考或期末考的试卷命题；第二种命题与第一种命题要求完全相同，但不用于学生考试，命题人为未参加第一种命题的所有35周岁以下青年教师。
（2）做法：第一种用作考试的命题，由同学科不同年级的教师交叉命题，由教导主任指定命题人，命题人在考后的质量分析会上，需陈述命题意图，并接受被考年级教师对命题质量的反馈。
第二种不用作考试的命题卷，是针对同学科本年级学生的命题，用于本年级学生在考前复习时的练习，练习后接受同备课组其他教师对命题质量的点评。
（3）目的：其一，“只有教师跳进题海，学生才能跳出题海”，所以必须重视命题研究；其二，提高青年教师的命题能力。我校35周岁以下青年教师目前已占教师数的60%，而考试命题的机会较少，长期缺少考试命题的锻炼也就缺少了对一个重要教学环节的熟悉与研究，最终必然会影响教学。
（4）实施情况：虽然第二种命题的试卷不用于考试，但作为复习时的练习卷也同样是面对本年级全体学生和教师的。有命题经验的人都知道，试卷虽说是对学生（考生）的检验，但检验考生的同时也在检验命题人自己的水平，因此谁也不会掉以轻心。
（二）积极推进素质教育实施
1、以关注学生需要提高德育实效
学校德育开展的轰轰烈烈但实效性不高的问题一直是困扰各级学校的难题。目前的学校德育操作中普遍存在着忽视人的主体精神、忽视德育对象的年龄特征和身心发展规律，缺乏人文关怀的现象。德育观念陈旧、德育内容空洞、德育方式的非道德化等，严重阻碍了学校德育工作，影响了学生身心的正常发展。尤其是学校的德育方式存在着问题，把德育泛化、物化和非生命化，以政治教育代替德育的全部内涵，把学生当作受教的容器，强行灌输，无视学生主体的存在，在德育中忽视人的生命、忽略学生的年龄特征，违背学生的身心发展规律，对学生进行“高、大、全”式的拔高教育，这些遗憾和缺陷大大降低了德育的实效，使学校德育工作流于形式而苍白无力。
在深刻洞悉传统学校德育弊端的基础上，位育初级中学提出，学校德育工作应关注学生的需要，提供适合学生的德育内容、采取适合学生的德育方式，并重视对学生需要的“精选与培养”，引导他们走向道德高峰。学生的需要具有从低到高、意识水平和自我控制水平逐步提高的特点，而初中阶段是学生形成道德需要的重要时期，一旦形成便决定着道德发展的方向。所以位育初级中学的学校德育工作非常注重学生的年龄特点，注意形成层次鲜明的德育目标，满足不同年龄层次的学生的需要，引导他们健康成长。以开展爱国主义教育为例，学校不笼统地一味提出高要求，而是根据学生的不同发展水平将之分解为三个层次的德育目标：最基本的是“关心他人，关心集体，讲诚信、守规则”，然后是“关心学校，关心社会，形成责任感、使命感”，最后是“关心祖国，关心人类，形成民族与世界立场”，可以看到这三个层次的德育目标是递进关系。如在开展“弘扬传统美德、培养时代新人”教育时，学校对不同年级的学生提的要求也不一样：对预初年级，重点是校史校风校纪教育，建立集体观念；对初一年级，重点是诚实守信，培养责任意识；对初二年级，重点是自律自强，迈好青春第一步；对初三年级，重点是以健全的品质、良好的成绩、健康的体魄，做一名有素质的初中毕业生。可以看到，学校的德育工作充分考虑到了不同年龄阶段学生的成长和发展的需要。
六年来，坚持把德育贯穿于学校教育工作的全过程，坚持“人人是德育工作者”，坚持“德育融合于教学过程之中”。例如：我校的红十字活动在内容上将“人道、博爱、奉献”的红十字精神与生命教育、健康教育、民族精神教育、国际主义精神教育、社会主义精神文明建设等内容融为一体；在方式上与班会课、校本课程、升旗仪式、社会实践、文艺宣传、救护演练、志愿者服务等多种形式结合，形成了自己的特色。2008年1月，国家教育部与中国红十字会总会联合授予我校“全国红十字模范校”光荣称号。
2、积极推进课程建设和教学改革
课堂教学是学生参与的主要的学校教育活动，学校积极推进课程建设和教学改革，为学生提供适合于他们发展的教育。在课程建设上，学校从科学教育和人文教育有机融合的思路出发，着眼于学生创新意识和实践能力的培养，在“二期课改”精神的指导下，建立了有利于学生和教师发展的推进素质教育的课程、教材体系，积极推进学校的校本课程开发，加强课程的综合性、实践性、可选择性。在课程结构上，学校以基础型、拓展型和探究型课程为框架，以学科性课程为基本形式，建立了主体多维的课程结构。尤其是拓展型和探究型的课程，在实施的过程中为每一个学生全面提高各方面的素质创造了有利的条件，这些课程具有综合性、实践性、可选择性的特点，有利于拓宽学生的知识视野，促进学生的自主发展和生长创造。在校本课程的建设中，经过学校教师们的努力，目前以初步形成了一系列的特色课程，如技艺类有：摄影、模型制作、机器人与发明创造、夏威夷吉他演奏、排球、桥牌、素描、无线电测向、网页制作等；知识类课程有：科普英语、数学竞赛辅导、刊物采编、天文、心理咨询、影视欣赏与评论、艺术欣赏等。
我们学校坚持免试入学，不按考试成绩分好差班、快慢班，而是随机自然分班。学校每年都有十多位外籍学生，分别来自美、日、韩、法、澳大利亚、奥地利、加拿大等国，还有十余位港澳台学生，这些学生也全都是随机自然分班。然而，我们却有20多个种类的校本课程或拓展型课程完全让学生自主选择参加，丰富多彩。
我们在双休日、寒暑假从不搞加班加点的学科类补课，然而，双休日、寒暑假的排球房却从不空闲；摄影小组还常在双休日出去“采风”；晚上也有学生们在教师指导下、家长支持下，到天文台观察天象。
在课堂教学上，位育初级中学坚持“面向全体、因材施教；注重基础，发展个性‘合理负担，开发潜能；家校互促，教学相长；勇于探索，鼓励创新”40字教学原则，以学生发展为本，构建有利于学生形成创新思维的课堂教学模式，以高效益的基础课程和适合学生个性发展的拓展性课程为载体，以现代信息技术为有效支撑手段，以科学合理的评价机制为导向，形成优质高效、师生互动、生生协助的课堂教学模式。同时学校积极探索了优势学科的知识分层教学，以满足基础不同的学生的学习需要。学校研究并完善了“以学生发展为本”的课堂教学模式，要求教师在时间和教学组织形式上为学生提供课堂主动学习的条件；帮助学生掌握主动学习的工具；培养学生的质疑能力；加强“书本世界”和学生“生活世界”的沟通；丰富课堂师生的互动关系；营造富有人文气息的课堂氛围。
3、注重开展科技、艺术和体育教育
科技教育、艺术教育和体育在素质教育中的地位和作用越来越凸现，注重开展科技教育、艺术教育和体育既是推进素质教育的需要，更满足了学生多元成长的需要，是“创造适合于学生的教育”中的重要组成部分。
在科技教育方面，学校经常举办定期，不定期的科技活动，开设科普讲座，群众性科技活动开展的如火如荼，近20个科技小组列入活动课内容，坚持每周活动，参与人数占学生数的近40％，每年组织参加市级以上的科技竞赛15次以上，校科技节每次都有以班级为单位的十几项竞赛。此外科技技能等级考和指导学生阅读科技报刊都列入学校科技教育的内容，学校的科技特色项目天文探索、摄影、机器人制作等都开展的成效斐然。
在艺术教育方面，学校一直是一多艺术特色学校，学校每年都举行一次大型的艺术活动，学生参与率极高，学校建立了“三队一团”（合唱队、舞蹈队、夏威夷吉他队和艺术团）以及各类艺术兴趣小组。学校还注意创设校园美育环境，营造学校美育氛围，实现了休息时间音乐化，共有空间画廊化，让学生时时接触美，处处感受美。
在体育方面，学校保持了以排球为特色，同时拓展了非优势项目，目前学校的桥牌俱乐部发展势头迅猛，已经成为学校新的特色项目，学校还积极开展体教结合，取得了较好的成绩，学校每年组织各级各类群众性的体育比赛以及一年一度的运动会，丰富了校园文化和体育氛围。
4、开展全方位的心理健康教育
社会的进步和发展推动了素质教育的进程。特别是随着独生子女群体数量的增大，家庭问题的复杂化，现代观念更新的加快，素质教育，特别是心理健康教育已成为学校教育的一个新课题，成为帮助学生正确处理学习，生活和人际关系，培养健全人格的手段和有效途径。“创造适合于学生的教育”也必须重视学生的心理健康问题，按青少年心理发展规律尽可能充分发展并提高学生的心理潜能，进而促进学生的全面素质的提高和个性的和谐发展。
学校注重对每个学生进行心理健康的宣传，利用电视、校广播电台、宣传橱窗、每个班级的剪贴板、黑板报、心理健康知识传单以及各种心理健康