二年级上册窗前的气球时学案.docx

二年级上册窗前的气球第二课时学案教学目标： 、会用“可爱的”写句子。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会科利亚情绪的变化。 3、体会同学之间的真挚情意，懂得珍惜友情。 教学重点：体会科利亚的心情变化，根据不同感受朗读课文。 教学难点：能展开想象，同学们通过气球想对科利亚说什么？ 教具准备：多媒体课件。 教学过程 一、创设情境、导入新课 师：同学们，你们有没有生过病？当时是什么样的感受呢？ 学生回忆，畅谈感受。 师：这个小男孩叫科利亚，他也生病了，我们虽然不能到病房去看望他，那让我们随着课文去看看他吧！ （板书课题，播放课文录音） 二、复习生字、自读课文 师：上节课我们学过的气球飞到我这里了，看，你们还认识吗？(学生再认生字) 师：他们又跑到生词里面了。（小老师领读，全班齐读） 师：认识了生字，我们就能读课文了，现在请你自己有感情的读一读课文。 三、朗读全文，领悟真情 （一）、研读“真没意思” 、出示课件（图）：瞧！这就是在病床上的科利亚，从图上你看到了什么？（指名说说） 2、师：你们真会观察，单从这幅图画上就了解了这么多内容，那谁来读一读课本上是怎样写的呢？（指名朗读） 3、读了1、2自然段，你知道科利亚在医院的感受是怎样的？请用课文中的一句话告诉我。 （师相机板书“真没意思”） 4、从1、2自然段中哪些句子感受到科里亚在病房确实没意思呢？，请同学们再自己读读课文1、2自然段，用“”把有关句子画出来。 （教师指名学生回答，根据学生的不同回答随机播放课件，进行讲解） 5、你从哪个句子体会到科里亚在医院确实没意思？ A.体会“他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。” （课件出示：他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。） 师：科利亚怎么啦？什么是传染病？医院规定怎么样呢？ 师：那都有谁不能来看他啊？ 师：他们都不能来看他，科利亚见不到他想见的人，所以他觉得真没意思（指板书） 师：他也不能到病房外面去，科里亚不能到病房外面去做哪些事？ （学生结合自己体验进行回答） 师：医院这么没意思，你能用朗读把这种没意思表达出来吗？ （指名读，齐读） B.体会“科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗外。” （出示课件：科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗外。） 师：科利亚一个人躺在病床上，病房里可真安静呀！谁能把这种静悄悄的气氛读出来？ （指名读） 师：是啊！静静地躺在病床上的科利亚，呆呆地望着窗户。 教师引读 当我们背着书包上学去的时候，科利亚DD静静地躺在床上，呆呆地望着窗户。 当我们在操场上做游戏的时候，科利亚DD静静地躺在床上，呆呆地望着窗户。 当我们和爸爸妈妈一起在公园玩的时候，科利亚DD静静地躺在床上，呆呆地望着窗户。 从早到晚，科利亚就这么DD静静地躺在床上，呆呆地望着窗户。 C.体会“从三楼能望见什么呢？除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。” 师：可是，从三楼能望见什么呢？除了 （出示课件：从三楼能望见什么呢？除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。） 师;（指图）是呀，从三楼只能看见对面的楼房和这一角天空。（图上显示字幕：楼房 一角天空）所以他觉得（指板书） 生：（真没意思。） 师：想要见的人见不到，想要做的事做不了，病房中的科利亚就像笼中的一只受伤的小鸟。此时的科里亚还会感到？（课件：感伤的音乐） 师：我们再来读读第1、2自然段？把科利亚躺在病房里觉得没意思的这种感受读出来 （二）研读气球的“奇怪” 师：正在科利亚孤独难受、愁眉苦脸的时候，（课件演示气球上升、一上一下）师感情朗读第3自然段。 师：假如你是科利亚，看到这个摇摇摆摆飘到你窗前的红气球，你会感到？ 师：你奇怪什么呢？（出示：第3自然段的课文） 师：是呀！这样的情况谁都会感到惊奇的！我想听你们读读，看看究竟有多惊奇！（生齐读） 5、老师感受到你们的惊奇了。这个奇怪的红气球也引起了科利亚的注意，他在心里奇怪的想到：（课件出示课文：这是怎么回事呢？） （学生看课件读课文） （三）研读“高兴地笑” 1、体会“可爱的” 师：带着这个疑问，科利亚仔细一看，他看见了什么呢？答案都藏在课文的四、五自然段呢！感快读读四、五自然段，找找答案吧！ 师：你知道科利亚仔细一看，看到了什么呢？这是一张可爱的小脸，你能读读这句话，让大家都感受到这张小脸的可爱吗？ 师：我看到了教室里很多张可爱的笑脸，你能用“可爱的”说个句子吗？ 2、体会科利亚为什么高兴地笑了。 师：科利亚看见气球上这一张小脸，觉得这是一张可爱的小脸，还觉得这是一张怎样的小脸？谁能把这整句话读出来？（出示：望着窗外那张“逗人”的小脸，科利亚高兴地笑了。）望着窗外那张既可爱又“逗人”的小脸，科利亚高兴地笑了。） 师：科利亚是怎样高兴地笑了？你能像他一样高兴地笑笑吗？我看到你高兴地笑了，他也高兴地笑了，谁能把你这份高兴读出来呢？让我们大家一起再来读一读，让大家都感受到科利亚的这份高兴和快乐！ 师：这下老师就不明白了：这个气球难道有魔力吗？怎么一下子就让躺在病床上，觉得没意思、愁眉苦脸的科利亚高兴起来了？ （因为他猜到了是米沙放的气球） 研读“准是” 师：招儿的意思是 “方法、办法”。准是”是什么意思？你找个词语替代一下嘛？看来科里亚很肯定就是米沙想的办法，你能帮科里亚把这份肯定读出来吗？（齐读） 3、体会“摇摇摆摆”、“叽叽喳喳”和“指手画脚” 师：米沙和同学们现在正在放气球呢，请同学们配合我一起来表演一下好吗？ 现在老师就是米沙，你们就是气球，我们一起演一演。师表演放气球，边演边说：我用一根线拴在气球上，气球就摇摇摆摆地飘了上来，在科利亚房间的窗户前停住了。气球停了一会儿，开始一上一下地动起来。 师：当我放得太高时，周围的同学就说DD再低点。当我放得太低时，周围的同学就说DD再高点。这样你也说，我也说，就像一群叽叽喳喳的小鸟。你说一句我说一句地指挥别人，就叫做DD指手画脚。 师：同学们会怎样问候科利亚呢？ 师：女同学来读出你们真诚的问候和祝福！（女生读）男同学来读出你们真诚的问候和祝福！（男生读）想到同学们真诚的问候和祝福，科利亚高兴地笑了。 师：此时此刻，窗前的气球还仅仅是一只气球吗？你认为，这只气球还是什么呢？ （关爱、爱心、友情.）教师板书 师小结：现在老师明白了，原来不是这只气球有魔力，而是这只气球所带来的关爱、问候、祝福、安慰,包含了这许多美好词语的爱有魔力呀！正是这真诚的爱让病床上愁眉苦脸的科利亚一下子高兴起来了。 四、激发想象、培养能力 师：如果你是科利亚的同学，在不进入病房的前提下，还有什么别得好办法去慰问他呢？ 五、回归现实，情感延伸 师：我们每个人的身边都有值得我们去珍惜的好朋友，你想对你的好朋友说些什么呢？请你写在一张纸上，告诉他你内心的想法。 板书设计： 22窗前的气球 真没意思 ？ 高兴地笑 关爱、友情 20 20