三位数加三位数连续进位加法教学案例.doc

《三位数加三位数连续进位加法》教学案例

侯桥小学 刘晓琴
【教学片断】
1．屏幕出示：爬行类 376 两栖类 284
2.让学生先观察问：“你能提出什么数学问题？并对你的问题列出算式。”
生：“爬行类和两栖类一共有多少种？”算式是：376+284(当学生提出其他问题可只列出式子,不进行计算。)
3.对比分析：师：376+284与复习题76+84比较有什么不同？（前是三位数加三位数的加法,后是两位数加两位数的加法。）
4.猜想方法：你觉得它的竖式的计算方法会怎样？（还是要相同数位对齐，从个位加起。）
5.估计结果：在竖式计算前先猜一猜它的结果，你们觉得猜想结果想采用什么方法？（应该用估算）（同桌讨论并在全班汇报。）
6.汇报过程（376约等于400，286约等于300，400加300约等于700）
师：让我们看看书上想法和我们相同吗？（屏幕上出现课本18页男孩子和他的估算方法）并说明书上的估算更加接近准确数，在以后的估算中我们也可以利用这种方法。
7.笔算验证：下面请同学们用竖式计算一下。然后看一看它的准确结果和我们的估算接近吗？
学生独立计算后，并在小组内说说你的计算过程。
8.汇报展示：小组说计算的过程，同时教师板书。
9.归纳小结：（1）在加法的计算中，哪一位的数相加满十，就向前一位进1。
10.突破难点：试练：976+286计算后并说说和例题比较有什么不同？
11.质疑升华：（例题和练习题都是三位数和三位数的加法，例题的结果是三位数，而练习的结果是四位数）为什么会不同？
【课后评析】
在教学设计中我并没有向学生讲述用竖式的方法进行解答，而是问学生你想用什么方法进行计算，让学生自己说出竖式的计算方法，根据学生的回答，我顺水推舟式的让学生先自己探索、解决，通过了解，学生在计算时并没有多大的难度，在合作中学生的倾听和表达能力得到提高，但个别学生还不会合作，只做听众，不善于参与，还需设法调动积极性，指导合作方法。