艺术类院校整体英语语言教学法的教学模式探究.pdf

Tel:[phone]ENGLISH SQUARE作者简介：张和明，四川电影电视学院国际创意学院。研究方向：大学英语教学、教学模式。收稿日期：2023-7-11 摘 要 整体语言教学法在英语教学中，强调听、说、读、写各部分教学的融合，在教学理念上以学生为教学中心，并关注教学各主体之间的紧密联系。本文阐述了整体语言教学法的定义和理论基础，分析了整体语言教学法的原则，提出了适合艺术类院校的大学英语课堂教学模式，并探究了其在艺术类院校大学英语授课中的应用。整体语言教学法的教学模式符合艺术类院校的特点，有利于激发学生的学习兴趣，增强课堂教学的效果。关键词 整体语言教学法；大学英语教学；教学模式；艺术类院校中图分类号 H319文献标识码 A文章编号 1009-6167（2024）02-0092-04艺术类院校整体英语语言教学法的教学模式探究 张和明 1 整体语言教学法语言学家古德曼（Kenneth Goodman）提出了整体语言教学法（Whole Language Approach）。古德曼认为语言的单词、短语和句子类似物质的原子和分子，原子和分子的部分特征是可以研究的，但其整体意义总是大于各部分加起来的总和，而语言学习也是如此，句子的整体意义要大于每个单词的总和（鲁潇雯，2021）。美国全语言教育思想研究者Rigg指出语言是一个整体，不应当被肢解成语音、词汇、语法、句型，把语言分割成一个个独立的成分会使语言丧失其完整性（卢宁，2015）。整体语言教学法的理论基础是马斯洛（Abraham H.Maslow）提出的人本主义及皮亚杰（Jean Piaget）提出的建构主义。整体语言教学法的倡导者认为听、说、读、写分割教学是不合理的，并指出这四项技能应该同时培养。整体语言教学法强调听力、口语、阅读、写作各部分的教学是一个紧密关联的整体，应互相联系、互相促进、互相融合。在教学理念上，整体语言教学法以学生为教学中心，关注教学内容之间以及参与教学活动的各主体之间的紧密联系；在教学原则上，整体语言教学法注重教学各主体间的整体性。整体语言教学法对美国、澳大利亚等多个国家的教学方式产生了巨大的影响，同时也引起了教育界的关注。2 整体语言教学法在大学英语课程中的教学原则艺术类院校的学生拥有独特的性格、兴趣、学习目标以及认知能力，在英语基础知识掌握方面存在差异。艺术类院校的大学英语教学应当在整体语言教学法的指导下，遵循一定的教学原则，把握好以下四个方面的整体性：2.1 教学内容与生活的整体性艺术类院校的学生通常动手能力较强，生活化的教学内容能够引起他们的兴趣，增强其学习英语的积极性。教学内容与生活的结合可以让学生体会到学习的乐趣。同时，教学内容和生活的结合有利于学生将所学知识运用到日常生活和未来工作中，符合艺术类院校培养932024年1月(总第254期)英语广场基金项目：四川电影电视学院教学改革项目“艺术类院校整体语言教学法的教学模式探究”（课题编号：2022JG324）阶段性研究成果。应用型人才的教学目标。在实际的大学英语教学中，教师不能生搬硬套、照本宣科，不能直接把某个语法或者单词“灌输”给学生，而是要利用与学生生活息息相关的东西，深入浅出地进行讲解，这样能帮助学生理解和内化知识。将教学内容与生活相结合的方式有助于提高学生的课堂参与度，活跃课堂氛围。教师应善用与学生的日常生活息息相关的例子向学生讲授知识，这样更能引起学生的学习兴趣，更有利于学生掌握知识。2.2 学生与学生的整体性艺术类院校学生在英语基础方面存在较大差异，教师应考虑学生的英语基础和理解力，不应过分苛求每个学生达到同样的标准，避免伤害学生自尊心。学生之间存在整体性，教师应允许并提倡能力强的学生帮助能力较弱的学生，积极的学生帮助不爱发言的学生，这有利于整个班级的共同进步。在课堂上，教师可以通过整体语言教学法的教学模式（自主学习小组讨论引导性提问），加强学生与学生的互动。首先，教师鼓励学生借助字典和参考书等工具进行自主学习，这一过程可加深学生对知识点的理解，也可潜移默化地培养学生的自主学习能力；其次，教师利用小组讨论的方式，让学生就相关问题与其他同学交流自己的想法，此过程不仅有利于学生学习本节课的知识内容，还有助于学生学会倾听、学会辩证思考；最后，教师进行引导性提问，通过一个个环环相扣的问题，启发学生思考。当学生未能正确回答问题时，教师鼓励其他同学提供帮助，很多学生都积极响应，纷纷举手发言，课堂气氛活跃。2.3 学生与教师的整体性艺术类院校的学生思维活跃、性格外向，他们爱思考且动手能力强。教师与学生是课堂中的重要角色，我们应该看到学生与教师的整体性。在教学设计上，教师的讲和学生的学应结合起来，教师应将更多的课堂时间留给学生，发挥他们思维活跃的优势，鼓励他们积极思考、回答问题和参与讨论。在教学过程中，教师应为学生创设自然、真实的语言学习环境，让学生有话讲、乐于讲、善于讲。艺术类院校的学生大多动手能力强且乐于动手，教师让他们动手实践能充分激发他们的学习积极性。上课过程中，教师可为学生创设自然、真实的语言学习环境。例如，在讲授bend和hug这两个单词时，为引导学生理解，教师可做出相应的动作或者让学生实践。为了练习“There is something.”和“Here is something.”这两个句型，教师可以让学生指认身边的物品。教师通过创设自然、真实的学习环境，引导学生主动思考，鼓励学生大声回答，这种现场互动的方式可充分发挥学生在学习过程中的主体作用。2.4 教学内容各要素的协调与整合大学英语课程每个单元的教学内容包括课文（精读课文和泛读课文）、课后习题、课后实践（如表演、演讲、写作、采访等），这些内容又可以细分，例如，课文里的知识点可分为修辞手法、语法点、生词、文体知识等。这些部分互相独立又紧密联系，如文章后的课后习题是为了帮助学生更好地理解文章。此外，课后实践也和课文及单元主题有着直接或间接的联系。因此，教师在教学过程中要对教学内容进行协调、整合，使它们相互补充、相互促进，以更好地实现单元教学目标、提高教学效果（田丽，2015）。如怎么把课后实践的内容自然地融入单元主题的深化中去？在课文的教学中，如何挖掘思政元素？教师只有在英语教学中恰当地处理这些问题，才能帮助学生内化知识，构建更加完整的知识体系。所以，教师应对自己的教学内容有深入的理解，在课前做好充分的准备和规划，思考如何将各教学要素和知识点串联 Tel:[phone]ENGLISH SQUARE起来，如何运用现代化教育手段帮助学生提高英语的听、说、读、写能力。3 艺术类院校大学英语整体语言教学法的教学模式艺术类院校不同于普通的高校，其在课程设置、教材内容、学生个性等方面具有特殊性。在这样的背景下，整体语言教学法的教学模式（自主学习小组讨论引导性提问）有助于提高艺术类院校大学英语课程的教学效果。艺术类院校一般以培养应用型人才为教学目标，专业类型相对单一，专业课程设置有别于普通高校。艺术类院校课程设置以艺术类实践型课程为主，理论性较强的课程较少。而在大多数艺术类院校中，大学英语这门课程是一门公共课，不少学生对这一非专业课程并不重视。大多数专业课通常需要学生外出实践，由于各种实践活动往往需要学生离开学校至少一周的时间，学生自主分配在英语学习上的时间较少，英语作业和练习自然很难收获好的效果。此外，艺术类院校的大学英语课程一般是一周两次，如何在每周两次的英语课上将英语单词、语法、课文等内容讲清楚、讲透彻，是教师需要认真思考的问题，这也对教师的教学设计、教学方法等提出了更高的要求（金晏伊，2022）。艺术类院校大学英语课程的教材内容通常以文学性知识为主，英文新闻的篇幅通常较长，充斥着密密麻麻的生词和难词，这需要学生静下心来分析、理解和记忆。实际上，对于以培养应用型人才为主的艺术类院校来说，当前的教材内容与学生的学习目标不太匹配。因此，英语教师在教学中应将教学内容与学生的专业知识结合起来，使教材内容更加生动有趣，并与学生的专业需求相关联。艺术类院校的学生具有与众不同的特质。首先，艺术类院校学生的个性独特，他们从小就接受艺术的熏陶，拥有较强的个人性格色彩，并且外向开朗。其次，艺术类院校的学生在需要操作的实践课程上有不错的表现，他们好动、思维活跃，但自觉性和纪律性较差，所以在大学英语这样理论性较强的课程上，他们很难静下心来仔细阅读和学习。相对于教师的讲授，学生更喜欢自由讨论或者自己查找资料。如何让学生积极参与英语课堂活动，并以学生能够接受的方式讲授理论性的文化知识，对大学英语教师来说是一个挑战。很多艺术类院校的大学英语教学仍旧照搬普通类院校的英语教学模式，即教师讲、学生听，导致学生的课堂参与度偏低。为了让学生积极参与英语课堂活动，提高学生学习英语的兴趣和学习效率，英语教师应积极探索适合艺术类院校学生的教学模式。艺术类院校的学生动手能力强，性格外向，相对于听，他们更喜欢说。因此，教师可以采用整体语言教学法的教学模式（自主学习小组讨论引导性提问）。课前，教师把本节课需要学习的内容告诉学生，然后让学生自主学习相关内容。学生可以自主查阅相关单词和语句，自主练习单词的拼写，有不懂的内容可以在小组内讨论。课中，教师采用提问的方式引导学生思考一些关键性的知识和难点，帮助学生自己得出答案。这样的教学模式注重听说读写能力的综合培养，能有效提高学生的学习效果和自主学习能力。对于教学内容，学生通过自学，能够掌握50%；通过小组讨论，能够掌握80%到90%；再通过教师的引导性提问，基本能够完全掌握知识点（彭真，2016）。整体语言教学法的教学模式（自主学习小组讨论引导性提问）有利于提高艺术类院校大学英语的教学效果和教学质量。952024年1月(总第254期)英语广场 4 整体语言教学法在艺术类院校大学英语教学中的应用为了探究整体语言教学法在艺术类院校大学英语课堂中的有效性和可行性，笔者基于对整体语言教学法的理解，结合艺术类院校学生的特点，在示范班级尝试了整体语言教学法的教学模式（自主学习小组讨论引导性提问）。在教学设计上，笔者使用的教材是新一代大学英语基础篇综合教程2，学习的课文是Unit 5 I Explore 2 Reading:Best Day of My Life，该课文涉及隐喻和明喻这一知识点。通过之前的学习，学生已经对明喻和隐喻有了一定的了解。因此，教师本节课的教学目标是帮助学生进一步明确两者的概念，加深他们对这个知识点的理解和掌握。笔者主要设计了三个环节，采用了整体语言教学法的教学模式（自主学习小组讨论引导性提问）开展教学活动。首先，笔者播放提前准备好的约5分钟的欧美电影片段，要求学生写出电影中的台词，并思考这些台词运用了哪一种修辞手法，判断是明喻还是隐喻，以进一步明确两者的概念以及区别方法。这种边听边写的方式既训练了听力，又锻炼了学生的单词拼写能力，还培养了学生的自主学习能力。其次，笔者让学生以四人小组的形式讨论自己的想法。在讨论过程中，学生需要阅读英语语句并用英语讨论，这有助于锻炼他们的英语口语和阅读能力。最后，学生自主发言，说出自己的答案和思路。对于学生有疑惑的句子，教师通过提问的形式，一步步引导学生自己得出答案（沈舒方，2021）。整体语言教学法的教学模式（自主学习小组讨论引导性提问）在一个知识点的学习上，融合了英语听、说、读、写四个方面能力的训练，并以学生为主体，将更多的课堂时间留给学生，让学生自主思考，有效提高了学生的课堂参与度和教学效果。5 结语艺术类院校的大学英语教学应该注重教学的整体性，整体语言教学法的教学模式（自主学习小组讨论引导性提问）注重听、说、读、写能力的全面发展，能够充分发挥学生在课堂中的主体作用。为了提高英语教学的整体性，教师不应局限于单个知识点，而应在教学中融合多元能力的训练，帮助学生建构知识体系，让英语的各要素、各知识点相互关联、相互碰撞，从而使学生能够全面、深入地理解并运用所学知识，这种教学方式能激发学生学习英语的主动性和积极性，从长远来看，有助于促进学生思维水平的提升，并提高整体的课堂教学效率。参考文献1 金晏伊.深度产教融合背景下艺术类院校英语多元教学路径的探索J.品位经典，2022（24）：148-150.2 卢宁.基于整体性语言教学的阅读写作课的设计与实施J.考试周刊，2015（90）：77-79.3 鲁潇雯.整体语言教学法在高中英语阅读教学中的应用研究D.汉中：陕西理工大学，2021.4 彭真.整体语言教学法在商务英语教学中的应用J.职业，2016（6）：123-125.5 沈舒方.高校英语阅读教学中语言学的实践运用J.校园英语，2021（46）：9-10.6 田丽.整体语言教学在大学英语课程的应用研究J.语文学刊（外语教育教学），2015（9）：106-107+110.（特约编辑：王梦娇）