PBL教学模式在医学心理学教学中的应用效果分析.pdf

论著 管理实践CHINESE COMMUNITY DOCTORS中国社区医师2024年第40卷第7期中国社区医师2024年第40卷第7期医学心理学是医学教育中的重要课程，研究内容为心理因素在疾病发生发展中所起的作用，对于深入掌握疾病与健康关系、维护和促进医学生心理健康具有重要意义。常规教育方式以教师讲授知识为主，很难调动学生的学习积极性，学生在学习过程中缺乏自我思考。基于问题的学习(PBL)教学模式以问PBL教学模式在医学心理学教学中的应用效果分析刘雨濛肖宫(通信作者)410008中南大学湘雅医院，湖南 长沙doi:10.3969/j.issn.1007-614x.2024.07.055摘要目的：分析PBL教学模式在医学心理学教学中的应用效果。方法：选取中南大学湘雅医学院2021级医学心理学专业2个班级学生作为研究对象，1班作为对照组(n=52)，2班作为观察组(n=52)。对照组予以常规教学法，观察组予以基于问题的学习(PBL)教学模式。比较两组教学效果。结果：观察组期中考试与期末考试分数、及格率均高于对照组，差异有统计学意义(P0.05)。观察组对教师教学态度、课堂教学效果、学习效率、学习成果的满意度评分高于对照组，差异有统计学意义(P0.001)。教学前，两组学习兴趣、学习主动性、自信心评分比较，差异无统计学意义(P0.05)；教学后，两组学习兴趣、学习主动性、自信心评分高于教学前，且观察组高于对照组，差异有统计学意义(P0.05)。教学前，两组自主学习能力、掌握理论知识能力、临床实践能力、理论联系临床能力评分比较，差异无统计学意义(P0.05)；教学后，两组自主学习能力、掌握理论知识能力、临床实践能力、理论联系临床能力评分高于教学前，且观察组高于对照组，差异有统计学意义(P0.05)。结论：PBL教学模式在医学心理学教学中的应用效果显著，能够提高学生学习成绩、学习效果和学习能力，学生教学满意度高。关键词医学心理学；PBL教学模式；考试成绩中图分类号G642文献标识码AApplication Effect Analysis of PBL Teaching Mode in Medical Psychology TeachingLiu Yumeng,Xiao Gong(corresponding author)Central South University Xiangya Hospital,Changsha 410008,Hunan Province,ChinaAbstractObjective:To analyze the application effect of PBL teaching mode in medical psychology teaching.Methods:Twoclasses of 2021 students majoring in medical psychology from Xiangya School of Medicine,Central South University were selectedas the study subjects,with class 1 as the control group(n=52)and class 2 as the observation group(n=52).The control group wasgiven the conventional teaching method,and the observation group was given the problem-based learning(PBL)teaching mode.The teaching effect was compared between the two groups.Results:The scores and passing rates of the mid-term and finalexaminations in the observation group were higher than those in the control group,and the difference was statistically significant(P0.05).The scores of the satisfaction with teachers teaching attitude,classroom teaching effect,learning efficiency andlearning outcomes in the observation group were higher than those in the control group,and the difference was statisticallysignificant(P0.05);After teaching,the scores of learning interest,learning initiative and self-confidence in the two groups were higher than those before teaching,and the scores in the observation group were higher than thosein the control group,with a statistically significant difference(P0.05);After teaching,the scores of self-learning ability,ability to master theoreticalknowledge,clinical practice ability and ability to combine theory with clinical practice in the two groups were higher than thosebefore teaching,and the scores in the observation group were higher than those in the control group,with a statistically significantdifference(P0.05).Conclusion:The application of PBL teaching mode in medical psychology teaching has a significant effect,which can improve students academic performance,learning effect and learning ability,with a high students teaching satisfaction.Key wordsMedical psychology;PBL teaching mode;Examination scores161论著 管理实践CHINESE COMMUNITY DOCTORS中国社区医师2024年第40卷第7期中国社区医师2024年第40卷第7期题为导向，以学生为中心，学生通过合作分析、解决问题，培养解决问题的能力，提高综合素质1-3。本研究旨在探讨PBL教学模式在医学心理学教学中的应用效果，现报告如下。资料与方法选取中南大学湘雅医学院 2021 级医学心理学专业 2 个班级学生作为研究对象，1 班作为对照组(n=52)，2班作为观察组(n=52)，对照组男 21名，女31名；年龄1921岁，平均(20.210.56)岁。观察组男20名，女32名；年龄1822岁，平均(20.250.62)岁。两组基本资料比较，差异无统计学意义(P0.05)，具有可比性。方法：对照组予以常规教学法，授课老师按照课程标准和教学大纲备课，结合多媒体进行教学。观察组予以PBL教学模式。授课老师根据课程内容、教学大纲、教学目标备课，对不同的章节设置不同的问题情境。课前分组：将学生分为4组，并推选1人为组长，组织同学课下学习。提出问题：在讲课前1周，老师告知学生要讲授的内容和学习目标，并提出问题，学生们根据问题主动思考、查阅资料、提前预习。分组交流：每组学生根据问题进行讨论，作好记录，并整理成本组讨论结果的报告。课堂讨论：各小组组长汇报本组讨论结果，其他小组可围绕问题表达自己的观点，老师从旁进行引导。总结：老师对学生的发言进行点评，对于回答正确的小组给予肯定，以提升学习积极性；对于错误观点进行更正，老师也可通过播放微课视频、模拟操作的方式使学生自行发现问题，对本次教学实践进行总结，提出改进意见。完成报告：授课结束后，每位同学提交1份调查报告，每组提交1份总结报告。观察指标：统计两组期中、期末医学心理学考试成绩，并计算及格率。观察两组教学满意度，使用自制教学满意度量表评估，包括教师教学态度、课堂教学效果、学习效率、学习成果 4项，每项满分100分，评分越高表示满意度越高。观察两组学习效果，使用自制学习效果量表评估，包括学习兴趣、学习主动性、自信心3项，每项满分100分，评分越高表示学习效果越好。观察两组学习能力，使用自制学习能力量表评估，纳入自主学习能力、掌握理论知识能力、临床实践能力、理论知识联系临床问题能力4项，每项满分100分，评分越高表示学习能力越佳。统计学方法：数据应用SPSS 20.0统计学软件分析；计量资料以xs表示，采用t检验；计数资料以n(%)表示，采用2检验；P0.05为差异有统计学意义。结果两组医学心理学考试成绩比较：观察组期中考试与期末考试分数、及格率均高于对照组，差异有统计学意义(P0.05)。见表1。两组教学满意度评分比较：观察组对教师教学态度、课堂教学效果、学习效率、学习成果的满意度评分高于对照组，差异有统计学意义(P0.001)。见表2。两组学习效果评分比较：教学前，两组学习兴趣、学习主动性、自信心评分比较，差异无统计学意义(P0.05)；教学后，两组学习兴趣、学习主动性、自信心评分高于教学前，且观察组高于对照组，差异有统计学意义(P0.05)。见表3。表1两组医学心理学考试成绩比较组别n期中考试期末考试平均分(xs，分)及格人数n(%)平均分(xs，分)及格人数n(%)观察组5282.533.9742(80.77)89.794.2348(92.31)对照组5276.123.9237(71.53)80.374.1540(76.92)t/28.2845.56011.4634.727P0.0010.0180.0010.029表2两组教学满意度评分比较(xs，分)组别n教师教学态度课堂教学效果学习效率学习成果观察组5293.645.3493.154.2492.975.1692.535.39对照组5285.164.6886.945.4684.674.3283.754.26t8.6126.4778.8939.215P0.0010.0010.0010.001162论著 管理实践CHINESE COMMUNITY DOCTORS中国社区医师2024年第40卷第7期中国社区医师2024年第40卷第7期讨论医学心理学是医学的基础学科，主要研究心理变量与身体健康的关系，包括普通心理学、认知心理学、实验心理学、个性心理学、心理统计学等课程，教学内容复杂、抽象。常规教学模式以老师讲课为主，导致学生学习积极性低下，课堂气氛沉闷4-5。PBL教学模式将学生作为教学核心，采用启发式、讨论式的教学方式，鼓励学生提出、分析和解决实际问题，将基础理论与实践结合，重视对学生自主学习能力的培养6-8。本次研究结果发现，观察组考试成绩、及格率、教学满意度、学习效果评分、学习能力评分均高于对照组。分析原因：常规教学法以老师授课为主，缺乏师生互动，无法激发学生的学习热情。PBL教学模式通过提出问题，引导学生自主学习、查阅资料、小组讨论，将学习过程由被动变为主动，激发了学生的学习热情，培养其分析、解决问题以及独立思考的能力，提升学习能力；学生通过小组合作，提高表达与交流技巧，提高教学效果；通过个案展示、讨论与分享，培养学生的自信心，提高学习积极性，并能将所学的知识融会贯通，保证学习效果，提高学生教学满意度9-10。综上所述，PBL教学模式在医学心理学教学中的应用效果显著，能够提高学生学习成绩、学习效果和学习能力，学生教学满意度高。参考文献1聂光辉,侯茜骅,苏婧,等.心理情景剧教学模式在医学心理学CBL教学中的探索J.现代职业教育,2022,4(34):66-69.2辛红梅,莲花.新媒体视角下案例教学法在医学心理学教学中的应用J.才智,2022,5(2):80-83.3焦迎娜.学生需求视角下专科医学心理学教学改革思路探析J.湖北开放职业学院学报,2021,34(14):142-143.4张蕾,曹召伦,朱春燕,等.“CBS-RISE教学法”在“医学心理学”课程教学中的应用J.合肥师范学院学报,2021,39(3):115-117.5杭荣华,胡鸿,金鑫,等.巴林特小组教学法在医学心理学教学中的应用效果J.皖南医学院学报,2021,40(1):86-88.6代景华,刘艳红,史云静.案例情境化教学法在医学心理学教学中的应用J.医学理论与实践,2020,33(1):167-169.7王秀超,史康,刘旭峰,等.PBL教学模式在医学心理学实验教学中的应用J.教育教学论坛,2019(52):198-200.8毛晓飞,魏存,董薇,等.PBL在医学心理学本科教学中的作用J.卫生职业教育,2018,36(7):61-62.9崔清,王玥.以学生心理需求为基点的医学心理学课堂教学研究J.延边教育学院学报,2019,33(4):92-95.10 周瑾昱.实例引入法在医学心理学教学中的应用研究J.才智,2019,6(6):21.表4两组学习能力评分比较(xs，分)组别n自主学习能力掌握理论知识能力临床实践能力理论联系临床能力教学前教学后教学前教学后教学前教学后教学前教学后观察组5274.344.4890.184.29*74.673.2590.464.53*74.163.1990.374.65*74.344.4890.253.14*对照组5274.614.3984.265.37*74.263.2684.624.23*74.593.1884.154.56*74.614.3984.795.23*t0.3106.2110.6426.7940.6886.8860.3106.454P0.7560.0010.5220.0010.4920.0010.7560.001注：与本组教学前比较，*P0.05表3两组学习效果评分比较(xs，分)组别n学习兴趣学习主动性自信心教学前教学后教学前教学后教学前教学后观察组5273.574.3190.235.32*74.364.6791.365.17*73.464.4290.845.17*对照组5272.944.2682.674.94*74.814.8283.384.65*73.134.3782.544.93*t0.7497.5090.4838.2750.3828.378P0.4550.0010.6290.0010.7020.001注：与本组教学前比较，*P0.05两组学习能力评分比较：教学前，两组自主学习能力、掌握理论知识能力、临床实践能力、理论联系临床能力评分比较，差异无统计学意义(P0.05)；教学后，两组自主学习能力、掌握理论知识能力、临床实践能力、理论联系临床能力评分高于教学前，且观察组高于对照组，差异有统计学意义(P0.05)。见表4。163