指向高阶思维发展的小学英语教学路径.pdf

010热点聚焦教育视野指向高阶思维发展的小学英语教学路径林琳（南京师范大学附属中学宿迁分校，江苏宿迁223800）【摘要】小学英语学科核心素养目标要求教师在教学过程中培养学生的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。其中，培养学生的思维品质就要注重高阶思维的培养。因此，高阶思维的培养是时代发展的必然趋势，也是学科核心素养目标要求和英语课堂教学发展要求。指向高阶思维发展的小学英语教学应注重语境创设，通过研图创境、生活创境，激活学生思维；引入多元解构，以问题链引导学生自主探究，以思维导图让学生的思维过程与痕迹可视化，进而训练学生思维敏捷性与创造性；关注科学评价，以教师评价培养学生逻辑性思维，以同伴评价激发学生批判性思维。【关键词】小学英语；高阶思维；培养策略；核心素养【中图分类号】G62【文献标识码】A【文章编号】2095-9214（2024）04-0010-03【DOI】10.16550/ki.issn.2095-9214.2024.04.004培养学生的高阶思维，是现代教育的内在要求。现代教育的目标是培养学生的创新能力、问题求解能力、决策力和批判性思维能力等高阶能力，而高阶思维是高阶能力的核心。英语作为一门语言学科，重在提升学生在英语方面的能力。但在英语学习过程中，语言与思维向来不分家，对学生进行高阶思维的培养往往能在很大程度上促进其英语学习能力的提升。小学阶段作为学生英语学习的奠基阶段，更应重视对其高阶思维培养，这样才能为其今后的英语学习打下良好的基础。一、高阶思维的概念界定2022 年新课标指出，思维品质指的是思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现出来的能力和水平。思维品质的发展，有助于学生学科核心素养的培养。而思维也有低阶思维和高阶思维之分。根据美国教育家布鲁姆的教育目标分类法，人的认知过程按照思维层次由低到高可分为：记忆、理解、应用、分析、评价、创造，其中，分析、评价和创造被称为高阶思维。就英语学科而言，高阶思维中的“分析”是指能把文本材料分解成它的组成要素，从而使得文本的框架体系和组织架构更加明晰，各个概念之间的关系更加明确；“评价”是指学生能够理性深刻地对文本中某一观点的本质及其价值观进行科学、正确判断，属于认知领域中的高层次水平；“创造”，是指学生能够运用所学知识表达自己的观点和逻辑，并能迁移运用到实际生活中去，属于高阶思维发展的顶端。在英语教学中培养学生高阶思维品质，既是知识时代对人才素质提出的新要求，也是发展学生核心素养的有效途径。二、促进高阶思维发展的小学英语教学路径（一）语境创设，激活学生思维1.研图创境，导入文本话题，培养学生思维的个性化插图为文本提供直观线索，也是文本主题意义011教育视野热点聚焦的直观表达方式。纵观译林版教材，每个单元都配有插图，教师可以充分利用这些资源，为学生创设主题语境，引领学生预测文本内容，激活学生的学习思维。以译林版小学英语六年级上册“Unit 7 Protect the Earth”的“Story time”板块教学为例，由于学生对于“节水”“节能”“保护树木”等环境保护议题本身就会产生一些疑问，所以在导入环节，笔者把任务引导调整为学生自己提出问题。当学生有疑问，他们就会希望去寻找答案，从而主动去阅读文本。而学生提出问题的过程，也是对文本内容进行预测的过程。教师出示“Story time”板块的主题情境图，并出示“coal、earth、oil、tree、water”等关键词，让学生仔细观察，并自主提出问题，如“What s on/in the earth?”“Where can we find oil and coal?”“Why the Earth becomes ill?”“What s the problem of water?”“What can we do to save water?”等。这样多次的提问，可以引导学生不断思考，不断产生新的疑问，进而提升学生思维的发散性，促进高阶思维的发展。2.生活创境，探究主题意义，培养学生思维的发散性生活是儿童直接感知的世界，是儿童获取知识的重要来源，对儿童认知、情感和行为等方面的发展产生了重要的作用。生活情境则是促进儿童高阶思维生长的有效支架。在英语教学中，通过创设生活情境，把真实的儿童生活与英语符号有机地连接在一起，能让英语课堂变得活泼生动，更利于学生思维的个性化发展。以译林版小学英语五年级下册“Unit 2 How do you come to school?”中 的“Story time”教学为例，上课伊始，紧密联系学生的出行实际，利用媒体视频创设生活情境教师在课前录制的学校每天上学、放学期间的交通拥堵场景，同时出示实景地图，标注自己从家到学校大概有 15 公里，因此教师的出行方式是公交车，有时候也会搭乘出租车。然后提出“How do you come to school today?”“What can you see on your way to school?”等问题。通过教师的铺垫，学生在回答的过程中复习已经学习过的主题“交通工具”，并积极发散思维，引出了电动车“e-bike”、摩托车“motorcycle”等交通工具。这样，在生活情境的引领下，学生的思维相当活跃，同时也激活了他们的已有认知和经验。（二）多元解构，促进思维深化理解1.问题链引探究，训练思维敏捷性学习的思维活动都是从问题开始的。在新课改背景下，提问已经成为教师课堂教学的重要组成部分，也是课堂教学中使用频率最高的教学形式之一。课堂上，教师“满堂灌”的现象逐渐少了，却又面临着“满堂问”的尴尬境遇。针对当下的教学问题，教师应该从全局出发，将问题“链”起来。以译林版小学英语五年级下册“Unit 2 How do you come to school?”的“Cartoon time”板块为例，该板块呈现的是 Bobby 想骑自行车去上学的故事。这个故事具有较强的趣味性，容易引发学生的兴趣。为此，在教学实践中笔者采用了问题链的方式，引领学生积极思考、自主探究。Q1:What does Bobby have?Q2:What does Bobby like?Q3:Can Bobby go to school by bike?Why?Q4:How does Sam go to school?Why?Q5:Can you come to school by bike?这五个问题由浅入深、由现象到本质，既可以增加学生的对话轮次，也能拓展学生思维的深度和广度。其中，问题 1 和问题 2 引领学生深入文本，提取其中的关键信息。问题 3 和问题 4 则是以“why”引导的特殊疑问句，引导学生对所提取的关键信息进行分析、综合和审评。相比于前两个问题，这两个问题在思维上更具有深度，有利于促进学生对文本内容的深化理解。问题 5 则是将学生从文本引入生活，让学生结合自己的生活实际自由畅谈，其目的是帮助学生实现知识的迁移运用，进一步发展学生思维的深刻性，可谓一举多得。2.思维导图理信息，训练思维创造性思维导图作为一种可视化学习工具，通过捕捉012热点聚焦教育视野和表达发散性思维，将大脑内部的思考过程进行了外部呈现。在日常教学中，合理地引入思维导图，让学生清晰地呈现自己的思维过程与痕迹，能够使学生的思维变得可视化，更利于教师有针对地指导教学。以译林版小学英语四年级下册“Unit 5 Seasons”中的“Checkout time”板块为例，该板块由四组连线和一个汇报组成，四组连线呈现了春、夏、秋、冬四个季节的天气特征以及典型活动，需要学生就其中的一个季节进行描述，也可以鼓励学生自由发挥，综合运用所有关于季节的活动，完成表述。为了更好地帮助学生完成表述，笔者确定本节课的核心词为“seasons”，然后利用思维导图，从“colours、birthday、weather、fruits、clothes、school calendar、festivals and holidays”等方面引导学生将旧知和新知融合，唤醒他们头脑中已有的四季词汇。借助这样的词汇思维导图，学生进行头脑风暴。在此过程中，教师通过不断追问，充分挖掘学生的潜能，促使其利用头脑中已有的词汇不断进行再创造，并形成新的词汇认知。在这样的思维过程中，学生既复习了课堂知识，也学习了新的词汇，同时也训练了思维的敏捷性和创造性。（三）科学评价，关注学生思维表现1.关注生成，教师评价，培养逻辑性思维动态生成的课堂是现代教育追求的最高目标。在课堂教学中，教师无法预设到所有细节，因此针对学生出现的“意外”，教师应给予即时性评价，引导学生深入思考问题，从而使学生的思维更加深刻。以译林版小学英语四年级上册“Unit 5 Our new home”教学为例，在这节课的结束环节，笔者播放了一段家庭生活的短视频，让学生思考“How is home life?”。在课前预设学生的回答都是比较积极的、向上的，比如“happy”“wonderful”“nice”等，但有一个女孩子给出了“bitter”的回答，原因是该生看到了视频中小女孩的哭泣。对此，很多教师可能会选择直接略过，但笔者基于学生的回答，进一步引导学生思考：小女孩为什么会哭泣呢，是悲伤呢？还是喜极而泣呢？通过这样的追问，进一步促进学生的深度思考。这种生成性的追问是一种真正融于课堂教学的有效评价。针对学生的问题，教师应做出科学选择和判断，逐步引导学生有逻辑地思考，这样才能真正让课堂变得精彩纷呈。2.小组合作，同伴评价，激发批判性思维小学英语课堂教学以活动为主，突出“课堂活动化，活动交际化”这一宗旨。小组合作是课堂活动中的一种主要方式，而同伴评价是小组评价的主旋律。同伴评价有利于促进小组内部的合作交流，培养学生的批判性思维。例如某个组员回答不够准确或是不够流利的时候，可以请组内其他成员及时给予补充和纠正。同时，对于回答有误的学生也要适时给予表扬和鼓励，如表扬其敢于尝试的勇气，激励暂时落后的小组在下个环节中继续努力。这是一种交流能力的评价。培养高阶思维是一个漫长的过程，需要循序渐进。要确保新课标课程的落地，推广高阶思维课堂，提高学生核心素养，一线教师不仅要通过激发学生兴趣、营造英语语言环境、开展互动合作交流的方式达成教学目标，更需要设计有梯度的教学环节，促使学生独立思考、主动进行问题分析、自主进行实践观察，从而促使学生由低阶思维向高阶思维发展。【参考文献】1 张丽.主题情境统摄下的小学英语单元整体教学设计 J.小学教学研究，2023（26）：45-46+49.2 张闵.基于英语学习活动观的小学英语单元整合复习教学 J.小学教学研究，2023（25）：49-51.3 葛炳芳.五级教研机制下学科教研活动的价值及其实现以英语学科为例 J.中小学英语教学与研究，2023（02）：72-76.4 廖荣莲.群文阅读视域下小学英语教材与绘本有效融合的实践与思考 J.中小学英语教学与研究，2023（02）：5-8.5 马天明.语篇教学中利用问题链发展学生思维品质 J.中小学英语教学与研究，2023（02）：13-17.【作者简介】林琳（1991.11），女，汉族，江苏镇江人，硕士研究生，一级教师，研究方向：小学英语教学。