小学语文教学中“整本书阅读”的评价策略初探.pdf

92 2024年第4期小 语 论 坛小学语文教学中尤维霞“整本书阅读”的评价策略初探摘要：“整本书阅读”活动在小学语文教学中具有重要作用，“整本书阅读”活动能够扩大学生的阅读范围，扩宽学生的知识面，提高学生的语言表达能力和思维能力，提升语文核心素养。关键词：小学语文；整本书阅读；评价策略20 世纪 40 年代，叶圣陶先生提出了“读整本书”的观点。义务教育语文课程标准（2022年版）在“拓展型学习任务群”中提出，整本书阅读意在引导学生综合使用各种方式开展整本书阅读，确保课外阅读与课内阅读有效融合，提高学生整体认知能力，丰富学生精神世界1。一、评价维度丰富化，激发学生整本书阅读的兴趣（一）智力层面侧重基础，努力创新1.评价目标明确。根据阅读目标，明确阅读重点，侧重考查基础知识与创新能力。既要重视学生的读书时间、阅读面、读书效率、行为与方式，又要重视学生自身文本价值观的形成与塑造，进行智力和情商的双重考查。2.评价方法有趣。在进行整本书阅读的基础上，教师可以利用信息技术手段，组织学生参加“阅读考级趣味过关活动”等，用生动有趣的评价方式来考查学生整本书阅读的广度与深度。（二）情意层面多维思辨，提升意识注重阅读感受，重点考查阅读过程中学生的情感方式、兴趣习惯、价值观念等，不断提升阅读意识。例如，教师可以采用调查问题、现场采访、微信讨论、成绩评估等方式，提高学生读书品质和多维思辨能力，获取整本书阅读的人文内涵、思考方法和价值观，形成正面的思维冲击。多维度的阅读考查，明确了阅读目标，丰富了阅读评价方式，又提升了学生阅读整本书的兴趣和意识，有效锻炼了学生的阅读能力，帮助学生养成了自主阅读的好习惯。二、评价方式多样化，提升学生整本书阅读的质效（一）潜心设计导读单，有效提升整本书阅读的评价内容1.导读单助力教师引领。教师要研究细节，了解人物情感及语言的表述，再潜心设计特色导读单，以图文组合的形式呈现读书问题和朗读任务，有意识引导学生了解内容和建立架构。教师通过阅读任务，引领学生加强实践活动，引导他们探究和整合课内外问题和作业，真正将阅读知识化为己有。2.导读单促进家长关注。大多数家长是注重孩子阅读能力发展的，对引导孩子开展整本书阅读也比较重视。但他们不知如何引导和监督孩子阅读。教师可以将导读单的作用从学校延伸到家庭，让家长把握指导的方向。（二）精心展示交流，有效提升整本书阅读评价的成长性展示交流是阅读中常用的表现性评价方法，分为读书笔记交流、主题演示、辩论会、片段演示等，既可线下沟通，又可网上互动。教师可精心设计线上和线下相结合的展示交流，让学生更主动地开展整本书阅读。（三）用心组织活动，有效提升整本书阅读评价的趣味性课本剧一直受到广大中小学生的欢迎，其既涉及剧本的编写、修改，也涉及动作的设计、演练，2024年4期.indd 922024/3/29 17:26:26中 旬 刊2024年第4期 93 小语论坛还需要现场布置、观众点评等，有利于提高学生的综合能力。学生通过活动展示能加深对整本书的理解，让阅读内化于心，外化于行。（四）静心阅读测试，有效提升整本书阅读评价的深入性1.阅读测试多样化。教师可以通过整本书阅读测评题目，释放出正面导向，引领学生从最浅层次的信息分析到更高层次上的内涵与形式的解读，从浅层阅读到深度剖析，从而建立读、教、评的良性互动。2.思维导图深层化。绘制思维导图也是整本书阅读测评的有效手段。教师可以根据不同年级学生的抽象思维能力差异，给予一定的支持。制作思维导图的步骤，是对整本书进行再构思、再思考、再深入的过程，可以帮助学生梳理知识，展示思维成果。（五）专心阅读评价，高效提升整本书阅读评价的有序性1.阅读策略。在“阅读策略”上，更侧重批注式、表演式的呈现。例如，学生能边读边圈画边批注，建立自己的阅读笔记整理单等。2.评价标准。在整本书的教学评分标准上，教师要基于学生阅读速度、理解能力、分析能力等，逐步提升评价标准。3.阅读要求。在阅读要求上强调思辨性。例如，学生能利用思维导图等形式厘清小说角色之间的关系，凸显小说人物的显著特点。三、评价主体多元化，明确学生整本书阅读的优势（一）及时自主评价学生是学习的主体，自主评价当突显学生的主体地位，一切评价若缺乏被评价者的参与，也就很难实现预定目标。通过自主评价，学生能了解自身的阅读情况，及时弥补不足，降低受挫感。（二）生生积极互评生生评价过程中，教师要及时加以引导。可以利用同伴互评、小组评价、班级评价等方式，运用正面激励、赞扬等评价手段，最大限度调动学生阅读的积极性与主动性。（三）教师激励评价教师的评价是风向标，具有主导作用。教师要有意识地引导学生领悟文本的表达方式，厘清作者的写作思路。要尽量从正面加以引导，也要提供具体有效的指导方法，帮助他们纠正错误。教师的评价要注重科学性、个性化，要对学生实行分级评判，对不同水平的学生采取不同的要求。如，对阅读水平较高的学生，教师予以一定的正面评价，并提出较高的要求；对阅读水平较弱的学生，教师也应从实际情况着手，帮助学生逐步查明问题原因，进行个别辅导，在调动他们的读书积极性同时，精准找到每个学生的阅读优势，以评价提升整本书阅读教学的效果。（四）家长参与评价1.亲子共读。父母和子女共读一本书，共同展开课题研究，创设亲子共读的读书环境，以鼓励为主，对学生的阅读行为进行积极评价。2.家校合力。在读书考核阶段，教师可采取发布读书量表、微信互动、访谈等方式向家长介绍孩子在校阅读情况，借助家校合力营造家庭读书氛围，倡导亲子阅读，引导孩子每天进行课外阅读，不断促进学生整本书阅读效率的提升。总之，教师要有效突出阅读评价的丰富性、多样性、层次性、多元性，通过优化评价策略，引导学生挖掘整本书阅读的价值，去获取文本要表达的深刻意义，实现学生阅读从课内到课外的顺畅衔接，从而推动整本书阅读的有效落实，保障整本书阅读的质量，不断提升学生的语文素养，养成终身受益的良好阅读习惯2。参考文献：1张玉梅小学语文教学中整本书阅读指导策略J 亚太教育，2023（12）：145-1472袁媛小学语文阅读教学中实施整本书阅读的意义及策略J 天津教育，2021（35）：169-170作者简介：江苏省苏州市相城区东桥中心小学语文教师。2024年4期.indd 932024/3/29 17:26:26