中小学音乐学科“以评导学”的探索与实践.pdf

XUANDONGMAN文创教育 84 中小学音乐学科“以评导学”的探索与实践林巧梅泉州市丰泽区教师进修学校360000摘要：在当前全面深化艺术教育课程改革的背景下，中小学音乐教育作为培养学生艺术素养和审美能力的重要途径，正面临着前所未有的发展机遇与挑战。其中，“以评导学”作为一种新兴的教学模式，逐渐受到广大音乐教育者的关注和认可。本文旨在深入探讨“以评导学”在中小学音乐学科中的实践应用，分析其对学生音乐素养提升的影响，并提出一系列切实可行的实施策略，以期为我国中小学音乐教育的改革与发展提供有益的参考。关键词：中小学音乐学科；“以评导学”；探索；中图分类号：G4 文献标识码：A引言随着教育理念的不断更新和教学方法的持续创新，中小学音乐教育逐渐摒弃了传统的“以教为主”的教学模式，转而向“以评导学”的新型教学模式迈进。这种转变不仅符合现代教育理念的发展，更是对学生全面发展需求的积极回应。在中小学音乐学科中实施“以评导学”，有助于激发学生的学习兴趣和主动性，提升学生的音乐素养和审美能力，培养学生的创新精神和实践能力。因此，对“以评导学”在中小学音乐学科中的实践应用进行深入探索，具有重要的现实意义和理论价值。一、中小学音乐学科“以评导学”的实践应用1.制定科学的评价标准义务教育艺术课程标准针对每一个学段制定了相应的学业要求，教师要依据课程标准的实施“以评导学”的学段目标，制定一套科学、合理、全面的评价标准。不同学段的学业评价标准要有一定的差异，主要体现在在认知、反应和技能、理解水平和能力表现水平等方面，学业评价的内容包括音乐知识、技能展示等多个方面，既要体现音乐学科的独特性，又要符合学生身心发展的规律。在制定评价标准时，教师应充分考虑学生的个体差异和实际需求，确保评价标准具有针对性和可操作性。同时，评价标准还应具有一定的灵活性，以便在实践过程中根据具体情况进行调整和完善。福建省义务教育音乐学科教学指导意见（试行），对义务教育音乐课程理念、教育教学原则、课程实施、教学评价等都做了详细说明。以义务教育艺术课程标准的中对于音乐学科教学目标要求和各学段内容标准为依据，有针对性地制定了 1-9 年级学生在不同领域学习内容上的学业质量水平等级要求，并以此作为我省中小学生音乐学业水平的评价基准与导向，使教师能够准确把握学生在不同内容领域上的能力标准。具体而言，教师可以依据新课程标准，根据音乐学科的特点和教学目标，将评价标准细化为具体的指标和要点。例如，在音乐知识方面，可以考察学生对音乐基础知识的掌握程度；在音乐技能方面，可以评价学生的演奏、演唱等技能水平；在情感态度方面，可以关注学生的音乐兴趣、审美情感等方面的表现。通过细化评价标准，教师可以更准确地了解学生的学习状况和需求，为后续的教学和评价提供有针对性的指导。2.设计多样化的评价方式评价方式的选择直接影响到“以评导学”的实施效果。在中小学音乐学科中，教师应根据教学内容和学生特点，设计多样化的评价方式。教学过程中也可以通过课时和单元的作业设，对学习情况进行反馈，检测教学目标的达成情况，评价方式多元化，以激发学生深层潜力为目标，使学生在科学有效的评价推动下提升学生音乐素养。评价除了传统的笔试和演唱、演奏、创作、赏析的方式，还可以采用信息技术手段多方位、高效率的了解学生的学业水平，丰富评价方式，多元、综合考量学生的音乐水平。采用表现性评价、自我评价、互评等方式，有利于全面地反映学生的音乐素养和综合能力。表现性评价是一种注重学生在实际情境中展示技能和能力的评价方式。在音乐教学中，教师可以设计一些音乐表演、创作炫动漫文创教育 85 等活动，让学生在实践中展示自己的音乐才华和创意。比如：在红色娘子军舞台剧目排练过程中，教师可以预设这样的评价问题“你觉得哪一位同学的表演更接近角色？你觉得生活中的举动与表演中的举动有什么不同呢？”、“你认为在排演过程中，自己有哪些变化？哪些问题比较难？”教师可以设计一些评价表格或问题，引导学生对自己的音乐学习进行反思和评价，或者组织学生进行小组互评，让学生在互动中共同进步。自我评价和互评是两种能够激发学生主动性和参与性的评价方式。通过引导学生进行自我评价，教师可以帮助学生认识自己的优点和不足，明确学习目标和努力方向。同时，互评可以让学生在相互学习和交流中提升自己的音乐素养和审美能力。3.引导学生自我评价与反思“以评导学”的核心在于通过评价引导学生学会自我评价与反思。在音乐教学过程中，教师应注重培养学生的自我评价意识，引导学生积极参与评价过程。通过设计评价表格、引导性问题等方式，帮助学生认识自己的优点和不足，明确学习目标和努力方向。同时，教师还应鼓励学生进行反思性学习，使学生在评价过程中不断调整学习策略，提高学习效果。具体而言，教师可以设计一些评价表格或问卷，让学生在完成学习任务后进行自我评价。这些表格或问卷可以包括一些具体的问题或指标，如“你对自己的演奏表现满意吗？”“你在音乐学习中遇到了哪些困难？”“请你描述这首曲子表现了什么情景？”“你能听出这首乐曲的演奏乐器吗？”通过回答这些问题，学生可以对自己的学习情况进行客观的分析和反思，此外，教师还可以组织学生进行小组讨论或分享会，让学生在交流中相互学习、相互得到启发，通过倾听他人的意见和建议，学生可以更全面地认识自己对学习音乐的成绩和不足，从而调整自己的学习策略和方法。二、“以评导学”对学生音乐素养提升的影响1.激发学生的学习兴趣与主动性通过实施“以评导学”，学生的学习兴趣和主动性得到了有效激发。在评价过程中，学生不仅能够了解自己的学习状况，还能在教师的引导下发现音乐学科的魅力和价值。这种积极的学习体验使学生更加热爱音乐学习，愿意投入更多的时间和精力去探索和实践。在音乐教学中，教师根据教学目标，在教学中将评价的实施和学习活动的开展过程自然融合，采用激励性手段不断强化学生的音乐学习，运用多样化的评价方式也为学生提供了展示自己才华和创意的机会，进一步激发学生的表现欲望和创造力，激发学生的艺术潜能。2.提升学生的音乐技能与表现能力学生在义务教育音乐学科各个学段必须掌握的基础知识和基本技能，音乐学科能力主要包含了音乐欣赏、音乐表现、音乐创造三个方面的音乐能力，中小学生在感受与欣赏、表现与创造、音乐与相关文化四大领域在各个学段都有应达到的学业质量水平。多样化的评价方式使得学生各个学段的音乐技能与表现能力得到了全面提升。在传统的笔试和演奏评价之外，表现性评价、自我评价等方式使学生有更多的机会展示自己的才华和创意。这些评价活动不仅锻炼了学生的演唱演奏技能，还提高了他们的艺术表现力和自信心。3.培养学生的审美能力与创造力“以评导学”不仅关注学生的音乐技能和表现能力，还注重培养学生的审美能力和创造力。教师应对学生各个年级应用的音乐能力以及学年结束时学生应该具有的音乐能力水平有深入的了解，使得学段和年级间形成能力良好的的衔接，有利于学生音乐能力的获得和可持续发展。教师要继续认真学习新课标，研读课标与教材，深入了解目标与各个学段的能力标准，才能对教与学进行科学有效的评价。在评价过程中，教师引导学生欣赏和分析音乐作品，让他们学会从音乐中感受美、理解美，从而提升自己的审美素养。同时，教师还鼓励学生进行音乐创作，让他们通过创作来表达自己的情感和想法，培养创新精神和创造力。这种教学模式不仅让学生掌握了音乐知识和技能，还让他们在音乐学习中获得了愉悦和成长。三、实施“以评导学”的策略建议1.加强教师培训，提高评价能力教师是实施“以评导学”的关键力量。因此，学校应加强对音乐教师的培训力度，提高他们的评价能力和专业素养。教师要深入学习艺术课程标准，了解评价的功能和内容，研究各个学段的学业质量标准，以核心素养为主要维度，才能对学生的学业成绩就具体表现特征做整体刻画。各地方教研机构对教师的培训内容可以包括评价标准的制定、评价方式的选择、评价结果的解读等方面，使教师能够更好地理解和运用“以评导学”的XUANDONGMAN文创教育 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理念和方法，也可以以赛促教，比如组织举行学科作业设计比赛、命题比赛等，同时，学校还可以邀请音乐教育专家或优秀教师进行讲座或分享会，为教师提供学习和交流的平台。2.完善评价体系，确保评价的科学性评价体系的完善是实施“以评导学”的重要保障。科学、有效的音乐学科学业评价体系对发挥评价的教育功能、考察学习过程与方法的有效性至关重要，能帮助教师对音乐教学和学生学习的基本情况做出客观的评价，从中获得改进教学、提高质量的信息，完善教学管理，促进学生发展，提高学生的音乐学科能力。学校应建立科学、全面、公正的评价体系，过程性评价和期末性评价相结合，形成一套科学的义务教育阶段音乐学科学业评价模式，比如：在中小学音乐学科期末考试中，对学生采取听力测试为主的训练和测试，推行各个学段上学期期末听力考察和下学期歌唱测试的模式相结合，可以分成基础知识和基本技能的评价：听音乐答题，主要包括感受与欣赏、创造、音乐与相关文化三个领域，采用听音乐答题的鼠年监查形式进行评价。现场技能展示针对表现领域，包括演唱、演奏、综合性艺术表演三项内容，让学生自行选择其中的一中进行现场技能展示。这种模式是基于监测及艺术测评下的科学有效的期末阶段评价的模式，评价结果具有客观性和准确性。3构建教、学、评一致的课堂，全面提升学生音乐素养。中小学音乐课堂中开展“以评导学、融评于教”的实践，构建以评导学、设计先行、融评于教的教学策略、“任务驱动”的教学模式，落实学科核心素养，通过有效评价调控音乐教与学，充分发挥了音乐教学的评价功能，提高教师的教学能力，课堂要注重学生的主体地位，不仅关注教师的教，更要关注学生的学，并引导学生有意义的参与评价过程，使用评价依据来提高学习水平。当学生积极参与课堂教学的艺术实践和课堂评价时，学生的参与度、学习动机和学习能力就会增强，从而切实有效地提高音乐教学的质量和效率，提高学生的学科能力，为音乐教学服务。4优化教学设计，评价设计贯穿始终教师在备课时，可以将课堂评价的设计先于教学过程的设计，把教学评价设计前置，课堂教学设计之前先做好教学评价的设计，为音乐教学目标达成的提供有力的保障，并在教学设计中有效融入，达成教学目标的、提高课堂教学质量。“评价设计前置”是“基于课程标准开展教学”的重要策略，再将评价融入课堂教学，有效地促进了学生的课堂学习，提高了学生的音乐素养。比如在舞剧欣赏教学中，可以在教学设计中设定关于艺术表现得评价内容：能用身体线条节奏表现主题，能主动参与定格动作的创作，能不断调整有意义的独特造型并完成练习。5.注重学生个体差异，实施个性化评价学生之间存在明显的个体差异，因此评价应充分考虑学生的实际情况和需求。在实施“以评导学”时，教师应通过观察、访谈等方式了解学生的特点和发展水平，为每个学生制定个性化的评价方案。这样不仅能够更准确地反映学生的学习状况，还能有效激发学生的学习兴趣和自信心。指向每一位学生的艺术能力和人文素养的综合发展程度，以发展的眼光评价学生要坚持以学生为本,激发学生的艺术潜能，通过评价引导学生获得艺术创造的成就感，增强学习音乐的自信心。结语评价是有效判断课程目标、课程内容、教学质量等诸多综合因素是否达成的方式与手段，新课标实施的背景下，“以评导学”在中小学音乐学科中的实践应用具有重要的现实意义和理论价值。通过科学的评价标准、多样化的评价方式以及引导学生自我评价与反思等措施，可以激发学生的学习兴趣和主动性，提升学生的音乐技能与表现能力，培养学生的审美能力与创造力。未来，随着艺术课程改革的不断深入和发展，“以评导学”在中小学音乐学科中的应用将会更加广泛和深入，促使教师扎实落实课程内容，正确引导学生的学习，达成教学目标，提高音乐课堂教学质量，促进学生音乐学科能力发展，提升学生音乐素养。参考文献1范莉.中小学音乐课堂教学实践创新策略研究J.上海教育，2021(4)：55-56.2 李培智.新时代的音乐教育与实践以成都七中为例 J.教育论坛，2021(1)：3-4.3义务教育艺术课程标准解读，2022.8本文系福建省教育科学“十四五”规划 2021 年度立项课题义务教育阶段音乐学科“以评导学”的实践研究 FJJKZX21-308 成果